Памятка педагогу "Исправление грамматических ошибок в устной речи дошкольников"

Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.

* Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно.

* Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

* Не повторять за ребенком неправильную форму, а пред­лагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку обра­зец правильной речи и предложить повторить его.

* Ошибку следует исправлять тактично, доброжелатель­но и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

* С детьми младшего возраста исправление грамматичес­ких ошибок заключается в основном в том, что воспита­тель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». — «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поста­вили много чашек», — подтверждает воспитатель.

* Детей старшего возраста следует учить слышать ошиб­ки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возмож­ны разные. Например: «Ты неверно изменил слово ..., поду­май, как изменить его правильно», — говорит воспитатель. Можно дать образец аналогичного изменения слова (роди­тельный падеж множественного числа — матрешек, боти­нок, варежек).

* В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

. * При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстанов­ку, быть внимательными и чуткими собеседниками. При­ведем примеры:

— ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;

— ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и де­лает ошибки;

— ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал деклами­ровать, но стал допускать грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошиб­ках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.

Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.

* Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно.

* Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

* Не повторять за ребенком неправильную форму, а пред­лагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку обра­зец правильной речи и предложить повторить его.

* Ошибку следует исправлять тактично, доброжелатель­но и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

* С детьми младшего возраста исправление грамматичес­ких ошибок заключается в основном в том, что воспита­тель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». — «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поста­вили много чашек», — подтверждает воспитатель.

* Детей старшего возраста следует учить слышать ошиб­ки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возмож­ны разные. Например: «Ты неверно изменил слово ..., поду­май, как изменить его правильно», — говорит воспитатель. Можно дать образец аналогичного изменения слова (роди­тельный падеж множественного числа — матрешек, боти­нок, варежек).

* В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

. * При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстанов­ку, быть внимательными и чуткими собеседниками. При­ведем примеры:

— ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;

— ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и де­лает ошибки;

— ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал деклами­ровать, но стал допускать грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошиб­ках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.