Парциальные оценки. Исходные оценки. Отрицательные оценки. Положительные оценки.

Парциальные оценки. Исходные оценки. Отрицательные оценки. Положительные оценки.

Парциальные оценки

1. Исходные (исходные для образования различных видов сооценки учащихся и самооценки объекта опроса. Педагог дает их непроизвольно, не видит в них собственно оценки, а лишь деталь своего поведения).

2. Положительные.

3. Отрицательные.

Исходные оценки

1.Отсутствие оценки.

Неоценивание действует дезориентирующее, подавляюще. Воспринимается как проявление избирательного негативного отношения педагога, пренебрежения, игнорирования (особенно в ситуации оценивания других).

1. Опосредствованная оценка.

Оценка осуществляется в первом случае через оценку другого (по типу сравнения), во втором случае – оценка учащегося дается всем классом или отдельными учащимися, и педагог не возражает против нее (в этом случае ученик воспринимает поведение класса при неуспехе как особую форму порицания педагогом).

1. Неопределенная оценка.

Отличается от предыдущих исходных оценок словесной формой – «ну», к которому присоединяется фамилия учащегося, слово «садись», движение рукой, слово «ладно», произносимое без всякого позитивного акцента, который говорил бы о выполнении задания.

Отрицательные оценки

1. Замечание.

Выражает отношение учителя к учащемуся. Это оперативное средство дисциплинирования на уроке. Это оценка поведения и прилежания.

1. Отрицание.

Указывает на неправильность ответа и стимулирует его перестройку. Не несет, в отличие от порицания аффективного напряжения. Основной прием – оперирование словами и фразами: «Нет», «Ну, ну, ну, не туда поехала, совсем не туда поехала» (ученица у карты), «Нет…ну, садись», «Как ты пишешь. Не спеши, тебя никто не гонит. Основная функция – ориентировочная.

1. Порицание.

Воздействует на эмоционально-волевую сферу посредством характеристики знаний и личности учащегося. Типы:

1. Угроза. «Если ты не начнешь заниматься, я приму меры!»

2. Сарказм. «Ну, теперь будем читать. Будем вызывать тех, кто читает не ахти…(обращается затем к девочке, читающей вслух) Ты что это умираешь? На переменах шумишь громче всех!» (смеется).

3. Упрек. «Иванов, Иванов, когда ты учиться будешь? Нехорошо, сказал, что заниматься будешь, а сам снова сидишь и болтаешь…»

4. Нотация. «Ладно, сейчас скажет Ч. (ученица молчит) Когда я спрашивала, все ли ясно, она тоже сказала, что ей понятно. Я вызвала ее потому, что ей все ясно. Если бы она сказала, я бы еще раз объяснила…,а так вышло нехорошо».

Угроза, сарказм отрицательно влияют на личность учащихся. Упрек, нотация стимулируют, развивают самоконтроль, ответственность за слова и поступки.

Положительные оценки.

1. Согласие.

Ориентирует учащегося в правильности его действий, закрепляет его успех на этом пути. Чаще всего выражается в повторении учителем ответа учащегося. Например, учитель: «Что может спасти сельское хозяйство от ветра?», ученик: «Надо насадить деревья», учитель: «Насадить деревья…»

Также: «Да, верно», «Да, именно так», «Правильно», «Вот обратите внимание на это…»(учитель обращает внимание класса на правильный ответ учащегося), «Вот, ребята, Ю. нам правильно сказал».

1. Ободрение.

Выполняет функцию эмоциональной поддержки. «Так, так, правильно делаешь…Смелей, смелей! Вот так».

1. Одобрение.

Это форма оценки, направленная на подчеркивание положительных качеств личности учащегося, выделение его из класса в целом. Пример, «Молодец!», «Отлично!», «Я знаю, что ты знаешь. Чего подсказываешь».