«Педагогические этапы формирования художественного вкуса в коллективе на основании репертуара духовно-патриотической направленности»

муниципальное автономное учреждение дополнительного

образования городского округа «Город Калининград»

«Детская школа искусств имени Ф. Шопена»

236029, г. Калининград, ул. Горького, д. 113, тел./факс 96-60-90, e-mail: musicart@list.ru

ИНН 3906036643, КПП 390601001, ОГРН 1023901012068

Заявка на участие в Конференции

Василевская Светлана Юрьевна «Педагогические этапы формирования художественного вкуса в коллективе на основании репертуара духовно-патриотической направленности»

муниципальное автономное учреждение дополнительного

образования городского округа «Город Калининград» «Детская школа искусств им. Ф. Шопена» г. Калининград. Педагог-организатор, преподаватель хоровых дисциплин.

Одна из задач системы музыкального образования является, воспитание эмоциональной сферы детей, их музыкально-художественного вкуса, интереса и любви к музыке, желание слушать ее и исполнять. Развитие музыкальных способностей детей, певческого голоса и умений, необходимых при совместном пении. Изучение истории и творческое освоение музыкальной культура России, традиции народного хорового пения. Воспитание устойчивой потребности общения с народной, классической и лучшими образцами современной музыки через участие в хоровом исполнительстве, развитие культуры детей, строить свою работу на высокохудожественном репертуаре, главное место в котором должны занимать произведения русских и зарубежных композиторов, народные песни, обязательно должны быть произведения современных авторов, песни медленные и быстрые, патриотические и игровые, серьезные и шуточные. Положить в основу занятий пение без сопровождения, которое являясь высшей формой хорового исполнительства, наилучшим образом способствует развитию слуха, улучшению интонации, выравниванию строя и общего звучания хора

Значение занятий искусством, музыкой, точнее пением очень конкретно затрагивает три важнейших для жизни человека сферы:

• Здоровье. В процессе пения происходит естественная реабилитация состояния человека, восстановление его работоспособности, что научно доказано и обосновано.

• Интеллектуальное развитие. Благодаря воздействию на процесс формирования мышления стимулируется мыслительная деятельность, развивается и укрепляется память.

• Самоактуализация. Формирование метапотребности (отдаление цели), которое организует жизнь и вносит в ее течение смысл, упорядоченность и духовную свободу.

Нельзя забывать, что оптимальный период для занятия искусством – детство, когда человек открыт для диалога и восприятия информации. Занятия искусством – жизненная необходимость: правое полушарие - «эмоциональный мозг» является основой для развития левого полушария - «мозга рассудочного». Только в этом случае происходит равномерное развитие обоих полушарий. И только такое развитие создает полноценную и психически устойчивую личность.

Таким образом, обучение детей пению, приобщение их к прекрасному является мощным средством их воспитания и развития.

Любой человек в той или иной мере обладает творческими способностями, то есть способностями к выработке новых приемов деятельности, овладению новыми знаниями, формулировке проблем, познанию неизвестного. Каждый ребенок, познавая новый для него окружающий мир, овладевая языком, нормами и культурой, по существу, занимается творчеством. Но с точки зрения взрослых, он овладевает уже известным, обучается уже открытому, проверенному. Поэтому новое для индивида не всегда является новым для общества.

Разрыв между воспитанием и самовоспитанием художественного вкуса наблюдается чаще всего там, где не учитываются социально-психологические факторы воспитания, не уделяется внимание педагогическим проблемам художественной практики.

Художественный вкус формируется и непосредственно на занятиях, и во внеучебном общении коллектива, Чем интенсивнее и дольше занимаются музыканты в ансамбле, тем яснее они сознают необходимость расширения музыкального кругозора и познания других видов искусства.

Художественное творчество в ансамблевом коллективе утверждает красоту эмоций и чувств, поднимает культуру чувств, вырабатывает умение видеть красоту самой жизни, адекватно оценивать реальность и ее воплощение в художественных образах. Проблемы формирования художественного вкуса решаются в коллективе в интересах внутреннего развития личности. Важное значение имеет переход участников от начального, как правило, низкого, уровня художественного вкуса к более высокому.

В формировании художественного вкуса участников ансамблевых коллективов как процесса необходимо выделить три существенных момента:

1) восприятие музыкальных произведений;

2) оценка этих произведений;

3) исполнение.

В педагогическом руководстве по воспитанию художественного вкуса нередко основное внимание уделяется третьему этапу - исполнительству, техническому мастерству, в то время как все названные этапы процесса развития художественного вкуса необходимо рассматривать в органической связи.

Восприятие характеризуется глубиной и продолжительностью, полнотой и обостренностью. К качествам этого показателя относятся сила, богатство и широта чувств, адекватность переживаемому, опора на знания в области искусства, прочность, интеллектуальность, непосредственность и образность.

Оценка произведения  включает в себя всесторонность охвата, осознанность, понимание особенностей различных видов искусства, адекватность, обоснованность, убежденность, непосредственность, яркость, опору на теоретические знания, избирательность.

Исполнение требует наличия и проявления практических навыков и умений в различных видах искусства. Здесь важна степень развития исполнительских качеств, их стабильность, виртуозность.

Учебно-воспитательный процесс в ансамблевом коллективе представляет собой взаимодействие преподавателя со всем коллективом и конкретными личностями. Это взаимодействие зависит от: музыкальной компетентности сторон (участников и преподавателей), уровня педагогической подготовки преподавателей, их сопряженности с социальными интересами общества, статуса личности в коллективе, а также от стабильности и нравственного здоровья коллектива.

В педагогическом взаимодействии используется творческий потенциал преподавателя и участника, воспитательный потенциал произведений искусства.

От качественного состояния деятельности участника ансамбля и преподавателя на занятиях зависит успех учебно-воспитательного процесса по формированию художественного вкуса. В то же время методическое, организационное совершенство каждой формы учебно-воспитательного процесса влияет на содержание художественной деятельности и ее результаты.

В процессе воспитания художественного вкуса методы собственно художественного воспитания неразрывно переплетаются с методами педагогического воздействия. От умений преподавателя и коллектива соединять эти методы во многом зависит формирование художественного вкуса участников.

Преподаватель воспитывает художественный вкус не абстрактно, а на конкретном музыкальном материале и исходя из реальных способностей конкретных лиц, с учетом их возраста и индивидуальности. При проведении занятий необходимо учитывать уровень специальной подготовки участников ансамбля, их художественного вкуса, чтобы вся последующая работа была направлена на его дальнейшее повышение и развитие. Учебная деятельность организуется как творческая деятельность.

На групповых занятиях преподаватель имеет возможность вести работу по совершенствованию исполнительского мастерства участников, воспитанию их художественного вкуса. Практический опыт ведения занятий в классе ансамбля способствует формированию в ансамбле двух основных групп: ансамблевых и фактурных. В задачу преподавателя входит наиболее целесообразное объединение исполнителей в фактурные группы, от чего зависит эффективность этой работы.

В процессе занятий в группе у участников ансамбля вырабатывается навык слушания не только себя, но и рядом сидящего, ответственность за ансамбль. Тщательная отработка сложных технических мест воспитывает критическое отношение к своей работе, умение правильно и объективно оценивать свою игру и игру других участников ансамбля. В противном случае участники ансамбля плохо сыгрываются, переоценивают свои возможности, вступают в конфликты, могут не справиться с поставленными задачами.

Работа над отдельными эпизодами формирует у участников ансамбля ответственность перед коллективом. При повторении партии необходима продуманность и точность дыхания, нужно осмысленное и рациональное исполнение. Такая скрупулезная работа сплачивает коллектив, дает возможность ощущать радость совместного творчества. Только в процессе коллективной художественной деятельности появляются отношения взаимопомощи, взаимоподдержки, творческого сотрудничества.

По мере выполнения поставленных задач требования преподавателя к художественному вкусу участников повышаются, что способствует повышению культуры ансамбля в целом и является одной из действенных форм художественного воспитания коллектива.

Таким образом, мелодия, гармония, темпы, строй, исполнительский ансамбль, ансамблевые краски, динамика, то есть средства музыкальной выразительности, являются в этой работе материалом, который дает возможность создать художественный образ.

В завершении хочу сказать, если воспитательный процесс, организован методически правильно и с ориентацией на высокоразвитый художественный вкус, это приводит к положительным результатам:

1. Участники развивают, обогащают художественно-образное мышление, поскольку они начинают глубоко проникать в музыкальный образ, строй произведения, его структуру, постигают стиль композитора, особенности формы произведения, ее связь с содержанием. Участники овладевают наиболее современными путями, формами и средствами воссоздания художественного образа.

2. Значительно обогащаются способности участника оригинально выражать собственное понимание произведения.

3. Приобретаются необходимые практические навыки, отражающие искусность участников ансамбля.

Кроме того, они развивают гармонический и мелодический слух, ритмический ансамбль, дают возможность узнать произведение, различать стилевые особенности исполняемого произведения, осознать значение данной партии в партитуре.

Ансамблевые занятия всегда вызывают положительную реакцию участников. На то имеется несколько причин: общение со всеми членами коллектива, эстетическое наслаждение от звучания всего ансамбля, возможность услышать целиком исполняемое произведение как результат собственных усилий, продемонстрировать собственные достижения.

Хорошо подготовленные и проведенные на высоком качественном уровне итоговые концертные выступления способствуют удовлетворению художественно-эстетических запросов участников, расширению их музыкального кругозора. Участие в концертах - определенный стимул для каждого обучающегося.

Нельзя упускать возможность выступить с хором, вокальным ансамблем. Такая совместная работа принесет неоценимую пользу в расширении музыкального кругозора, воспитании художественного вкуса.

. В процессе отражения в сознании человека, художественная культура формирует эстетическое сознание и его культурные формы. Развитие художественной культуры личности ‒ деятельность поэтапная, протекающая под воздействием демографических, социальных и социально-психологических и других факторов. В ней задействованы механизмы как стихийного, так и сознательного характера, определяемые в целом средой общения и условиями деятельности индивидов, их эстетическими параметрами. В случае целенаправленного воздействия на личность, при соблюдении всех других условий и факторов организации и содержательного наполнения художественного воспитания осуществляется приближение к высокой степени сформированное всех составляющих эстетическую культуру личности элементов. Художественная культура личности проявляется в сфере быта, общественно-политической, досуговой и других формах жизнедеятельности. Она выступает существенным моментом общественной и индивидуальной жизни людей. Ее внутренним механизмом является функционирование эстетического сознания личности, направленность которого выражается в системе эстетических отношений к разнообразным объектам среды через механизм восприятия, переживания, оценки, вкуса, идеала, взгляда, суждения. С уровнем художественной культуры связываются возможности адекватной ориентации личности в многообразной системе эстетических и художественных ценностей, соответствующей мотивации ее эстетической позиции по отношению к ним. Мера выражения художественных навыков, способностей и потребностей в деятельности и поведении личности характеризует уровень ее художественной культуры. Наиболее зримо он реализуется в духовно-содержательном общении людей, через участие их в различных формах социального творчества. Уровень форсированности художественной культуры зависит от степени художественной образованности, широты интересов в сфере искусства, глубины его понимания и развитой способности адекватной оценки художественных достоинств произведений и самой жизни.

Коллективы осуществляют не только активную творческую деятельность, но и воспитывают эстетический и художественный вкус участников. Задачи воспитания направлены на создание условий для формирования яркой творческой личности, профессионализма, творческий поиск, высокий уровень профессиональной и художественной культуры участников.

Список литературы:

1. Большаков, В.П. Культура как форма человечности [Текст] : учеб. пособие / В.П. Большаков. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 342 с.,

2. Волынкин, В.И. Художественная потребность и пути ее воспитания [Текст] : моногр. / В.И. Волынкин. ‒ Астрахань : изд-во Астрахан. гос. пед. ун‒та, 2000. ‒ 268 с.

3. Теория культуры в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов заочной формы обучения [Текст] / колл. авт.; под ред. Н.М. Мухамеджановой и С.М. Богуславской. – Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2007. ‒ 149 с.

4. Бирюков М.Ю. Обоснование педагогических условий формирования художественного вкуса у студентов творческих специальностей в процессе их профессиональной подготовки // Самар. науч. вестн. 2016. № 2 (15). С. 141–146.

5. Кривцун О.А. Эстетика. М.: Аспект-Пресс, 2008. 434 с.

6. Подольская З.Л. Развитие художественного вкуса личности в условиях Вестник ТвГУ. Серия "Педагогика и психология". 2018. № 2 - 128 - взаимовлияния культур: дис. ... канд. филос. наук. Ташкент, 1984. 211 c.

7. Саморукова В.В. Творческая активность как условие развития художественного вкуса детей младшего школьного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук. Тамбов, 2011. 23 с.

8. Сивухина Е.А. Формирование художественного вкуса учащегося на музыкальных занятиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 19 с.

9. Островская Е.А. ИНТУИЦИЯ В ТВОРЧЕСТВЕ И СВОЙСТВА ХАРАКТЕРА // Современные наукоемкие технологии. – 2005. – № 9. – С. 76-78;

URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=23581 (дата обращения: 23.11.2022).