«Педагогические инновации»

Управление образования и молодежной политики администрации города Рязани МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 46»

Конкурс –проект

«Педагогические инновации»

номинация

« Инновации в обучении»

« Применение графических методов представления информации

( кластер) на уроках русского языка в начальной школе»

Рязань 2019

Графический метод представления информации.

Кластер

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь»

Конфуций

Думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

Когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед учителем стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Анализ различных подходов к систематизации принципов обучения позволяет выделить в качестве основополагающих следующие:

1) принцип научности;

2) принцип доступности;

3) принцип сознательности и активности;

4) принцип наглядности;

5) принцип систематичности и последовательности;

6) принцип прочности;

7) принцип индивидуализации и дифференциации.

В принципах выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде. Сегодня таковым называют принцип деятельности, поскольку главная цель современного образования состоит в том, чтобы пробудить у ученика интерес к предмету и процессу обучения, развить у него навыки самообразования, способность ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога.

В процессе познания окружающей действительности участвуют все органы чувств человека, поэтому принцип наглядности, выражающий необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений, является одним из ведущих принципов во все времена.

Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Познание окружающего мира дошкольниками и младшими школьниками строится при активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных. К.Д. Ушинский отмечал, что «дитя мыслит образами, звуками, красками, ощущениями вообще, отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которая строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком». Это утверждение подчеркивает закономерность, лежащую в основе развития детей этого возраста.

Реализуя принцип наглядности, следует помнить, что он предусматривает не только опору на зрение, но и на все органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

В тексте ФГОС НОО в качестве одного из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности». В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на универсальные учебные действия.

В результате обучения у ребёнка должны формироваться желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности. Поэтому одной из задач современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Без систематической организации самостоятельной работы школьников нельзя добиться не только названных выше результатов, но и даже прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей. При этом самостоятельное познание возможно лишь в том случае, если человек знает, как познавать и владеет способами познания. Овладеть же ими без специально организованной работы нельзя. Поэтому возникает необходимость нахождения новых путей и средств, позволяющих формировать у школьника способность самостоятельно осваивать новейшие достижения науки и техники, воспитывать у него потребность к постоянному самообразованию и самое главное – научить школьника овладевать методами добывания знаний, приемами исследования и логикой научного мышления, закономерностями познания.

Но, чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала учащимся усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, учителю необходимо соблюдать определенные условия, которые выработаны практикой обучения.

1. У младших школьников должны быть сформированы предметные знания и умения, которыми потребуется самостоятельно пользоваться.

2. Каждый новый вид работы дети сначала осваивают при непосредственном участии учителя, который их обучает соответствующим приемам и порядку действий.

3. Задание должно даваться так, чтобы учащиеся восприняли его как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим результатам.

Самостоятельная работа учащихся должна входить органической частью во все звенья процесса обучения. Она будет достаточно эффективной как в отношении усвоения учащимися знаний, так и в отношении их способностей, если она организована в системе уроков. Большое значение самостоятельные работы имеют и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений.

Методы организации самостоятельной работы учащихся следует видоизменять с тем, чтобы постепенно предоставлять учащимся больше самостоятельности. Нужно идти от показа образца и расчлененного инструктирования по отдельным частям задания к предъявлению инструкций, требующих от учащихся самостоятельных поисков некоторых материалов, средств, действий, а также инструкций, открывающих возможности для творчества школьников. Надо также практиковать и планирование работы самими учащимися под руководством учителя. Необходимо всемерно способствовать развитию у школьников конструктивных способностей, поощряя их инициативу в различных областях творческой деятельности.

Успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах деятельности обуславливает и правильная организация стимулирующей среды. При этом важная роль принадлежит условиям для положительных переживаний успеха, которые поддерживают уверенность детей в своих силах. Кроме того, мотивация обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.

Таким образом, для того, чтобы самостоятельная работа оказалась эффективной и воспитывала в детях самостоятельность, необходимо организовывать выполнение учащимися разнообразных по дидактической цели, содержанию и форме самостоятельных работ, что способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

Реализации данной цели способствует использование элементов деятельностного подхода, включая такие инновации как интерактивная организация урока, проектирование, проблемное обучение и развитие критического мышления. Технология развития критического мышления была предложена в 90-е годы ХХ века американскими учёными (К. Мередит, Ч. Темпл, Дж. Стил) как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: КАК НАУЧИТЬ МЫСЛИТЬ?

Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Это необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление также является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся, это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Основная идея заключается в создании такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Преподаватель стремится сделать процесс обучения ярче, веселее и интереснее. Ведь необычность ситуации заставляет детей лучше запоминать информацию.

Отличный способ добиться желаемого - обратить свой взор на кластер. Что это такое? Это так называется графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.

Прием «кластер» развивает умение формирования собственного мнения на основе опыта и наблюдений. Кроме того, он содействует самообразователь-ной деятельности учеников, умению работать как в группе, так и самостоятельно, активизирует учебную деятельность. У ребят есть возможность вносить исправления в готовые схемы.

Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие, гроздь. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Технология «кластер»:

Умение формулировать вопросы.

Находить главное в большом объеме учебного материала.

Устанавливать причинно-следственные и логические связи.

Строить умозаключения.

Переходить от частного к общему, воспринимая проблему в общем виде.

Проводить аналогии. Сравнивать и анализировать.

Применение технологии «кластер» позволяет охватить значительно больший объем учебного материала, вовлекает всех учеников в обучающий процесс , деятельность интересна детям. Ученики открыты и активны, так как у них нет страха высказать неправильное суждение. Технология организует творческую деятельность, обеспечивает полет фантазии.

Прием кластеров универсален. Кластер в начальной школе можно использовать на любом этапе урока. Он подойдет и на стадиях вызова, осмысления и рефлексии, а также в качестве базовой стратегии проведения урока.

Этап вызова

На этой стадии учащиеся высказывают и фиксируют все знания по теме, которые у них имеются, а также все ассоциации и предположения. Здесь кластер – стимулирующий компонент познавательной деятельности младших школьников, которые создает мотивацию к размышлению до начала изучения новой темы.

Этап осмысления

На этой стадии прием кластера позволит структурировать учебный материал, улучшив качество его усвоения.

Этап рефлексии

Это стадия обобщения полученных знаний и умений, которые поможет систематизировать кластер.

Можно выделить следующие формы работы с кластерами:

• самостоятельная домашней работа;

• самостоятельная работа при выполнении практического задания:

• работа в составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер;

• работа в составе учебной группы при участии преподавателя;

• выполнение контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру;

Метод хорош тем, что подойдет для использования на любом уроке и на всех стадиях занятия, в виде его общей стратегии. Так, в начале урока ученики фиксируют все знания, которыми они владеют. Далее по ходу занятия учащиеся дополняют схему новыми данными. Желательно это делать другим цветом. Прием кластера способствует развитию умения выделять главное, предполагать и составлять прогнозы, анализировать и дополнять.

Основные принципы составления кластера

Последовательность действий при составлении «грозди» логична и проста.

Посередине классной доски или чистого листа пишется ключевое слово или предложение, являющееся главным в раскрытии темы, идеи. Далее вокруг записываются другие слова или предложения, которые выражают факты, идеи, образы, подходящие для выбранной тематики. По мере записи все новые элементы соединяются прямой линией с ключевым понятием. Каждый «спутник», в свою очередь, тоже имеет «спутников» - так устанавливаются новые логические связи между понятиями (рис.1)

Рис.1

Оформление кластера зависит от того, каким способом организован урок: например, «гроздь» может быть оформлена на доске, на отдельных листах или даже в тетрадях учеников, по ходу выполнения ими индивидуальных заданий. Составляя кластер, ученики используют разноцветный мел, ручки, карандаши, маркеры или фломастеры. Это позволяет выделить ключевые моменты и нагляднее отобразить общую картину, упростить процесс систематизации и классификации информации.

Используя этот метод работы, можно использовать абсолютно любую форму: коллективную, индивидуальную или групповую. Она определяется поставленными целями и задачами урока, возможностями учителя и учащихся. Допустим переход из одной формы в другую.

Например, на этапе вызова ученик может работать в индивидуальном порядке: каждый ребенок создает собственный кластер в своей тетради. Когда начинают поступать новые знания, уже во время общей дискуссии и обсуждения, опираясь на персональные рисунки, можно составить одну общую графическую схему.

Кластер можно использовать как способ организации и в качестве домашней работы. Метод кластера способствует развитию системного мышления, способности к творческой переработке материала, учит ребят классифицировать и анализировать не только факты из учебника, но и свои оценочные суждения, развивает навык рассмотрения сразу нескольких позиций, учит формулировать и высказывать свое собственное мнение, которое выработано на основе опыта и наблюдений.

Основываясь на своем педагогическом опыте, рекомендую использовать данный метод на уроках русского языка для повторения и закрепления изученного материала. Он позволяет за один урок систематизировать имеющиеся знания, восполнить пробелы, проявить креативность мышления и некий творческий подход.

Также позволяет создать ситуацию успеха для учащихся, которая очень важна для формирования мотивации и самооценки младших школьников.

Первой темой, которую мы повторили, стала фонетика, так как расположить материал по принципу «от простого к сложному» было наиболее правильно, с моей точки зрения. В работу был вовлечен весь класс, учащиеся с удовольствием отвечали на поставленные вопросы, дополняли ответы друг друга.

Систематизировать и представить материал по теме «Звуки речи» можно следующим образом: (рис.2)

Рис.2

Учащимся было предложено обозначить характеристику звука цветными карандашами, Они с удовольствием провели эту работу, проявив тем самым творческий подход.

Кластеры удобно использовать при изучении лексико-грамматических разрядов (частей речи). Задачи учителя при изучении частей речи – помочь детям осознать грамматическую жизнь слова, понять, как и почему слова в русском языке изменяются, привлечь их внимание к грамматическим формам и учить правильно использовать их в речи. Например, в 4 –ом классе закрепляем знания о части речи. Поэтому чертим на доске овал( прямоугольник), пишем в центре «Имя существительное» и предлагаю учащимся говорить все, что они знают об имени существительном:

• вопрос

• что обозначает

• как изменяется

• постоянные признаки:

• собственное/нарицательное

• одушевлённое/неодушевлённое

• род

• склонение

• число

• падеж

• член предложения

Вся эта информация оформляется на доске. Получается вот такой кластер.(рис.3)

Рис. 3

В процессе составления кластера наблюдалась активность всего класса. Таким образом, за один урок мы повторили несколько пройденных тем, систематизировали имеющиеся теоретические знания.

Урок с применением технологии кластера, или «грозди», дает детям возможность проявить себя, высказать свое мнение, а также предоставляет простор для творчества. В целом нетрадиционные методы обучения, которые активно используются в образовательном процессе, способствуют повышению

мотивации учащихся, дарят ощущение собственной свободы, формируют обстановку взаимовыгодного сотрудничества.

Кластер используется мною на разных этапах урока:

- в начале – для стимулирования мыслительной деятельности;

- на этапе ознакомления с новым материалом или для закрепления его – для структурирования этого материала;

- на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения итогов того, что учащиеся изучили.

Как видно из вышеизложенного, составление кластера – несложное дело. Учащиеся любят эту работу ещё и потому, что в ней есть элемент рисования, а значит, можно проявить свою фантазию, чтобы кластер (а ведь это опора по всей теме) был ярким, запоминающимся.

Преимущества использования технологии «Кластер»:

• самостоятельно созданный обучающимися кластер, даёт возможность учителю отследить понимание темы;

• для самих школьников такая самостоятельная деятельность даёт возможность обобщить и структурировать основной учебный материал, позволяет увидеть связи между понятиями, законами и закономерностями;

• использование кластера помогает преподавателю учитывать индивидуальные особенности учеников: один при составлении собственного кластера будет использовать слова, другой понятия, а третий – просто нарисует объект изучения или процесс.

Работу по обучению приему кластера можно «разбить» на несколько этапов:

1) коллективное составление кластера вместе с учителем;

2) коллективное составление кластера учащимися;

3) составление кластера в группе;

4) создание кластера в паре;

5) индивидуальная работа школьника на уроке.

Заключение

Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. Важен результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" //https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения от 6.10.2009 г. № 373 //http://lib.znate.ru/docs/index-41831.html

3. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения: В 2-х т.-М.,1939. Т 2.-284 с

4. Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1 \ [Канакиной В.П., Горецкий В.Г. 10-е изд., стереотип. – М.: Просвещение – 2019. – 160 с.: ил.: вкл. – (Российский учебник)

5. https://www.maam.ru/detskijsad/tehnologija-klasteri-i-e-modifikacija.html

6. https://emc21.ru/wp-content/uploads/2019/05/Vdovina-A.V._statya.pdf

7. . Kladraz.ru

8. . Захарова Л. В. Использование кластеров на уроках русского языка в начальных классах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 212–213. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770558.htm.

9. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.)

10. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608с.)

11. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.).

12. Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 203с.