Тема. Педагогические способности
Для того чтобы говорить о том, какие способности должен иметь педагог, необходимо вспомнить, что такое способности, когда они зарождаются и как развиваются.
Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.
Основными педагогическими способностями являются:
Гностические – способности к изучению, исследованию (диагностированию) педагогических объектов, явлений, процессов.
Проектировочные – способности определять, формулировать цели и задачи педагогической деятельности.
Конструктивные – способности в планировании педагогической деятельности в соответствии с целями и задачами.
Организаторские – способности организовывать свою собственную деятельность и деятельность учащихся, создавать коллектив как инструмент формирования личности.
Перцептивные – способности, позволяющие понимать другого субъекта или объекта педагогического воздействия без вербальной (словесной) информации. Чувственное восприятие другого.
Суггестивные – способности эмоционально-волевого влияния на личность преимущественно приемами внушения.
Коммуникативные – способности к эффективному общению с разными возрастными группами детей, молодежью и взрослыми.
Речевые – способности адекватно своим желаниям выражать мысли и чувства.
Креативные – способности к творчеству.
Академические – способности к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.
Дидактические - способности адаптировать учебный материал с целью успешного его понимания учащимися.
Педагогические способности проявляются интегрировано, дополняя и компенсируя друг друга.
Одним из проявлений педагогических способностей является педагогический такт.
Педагогический такт – это умение педагога поддерживать правильные отношения с детьми, находить верный тон в общении с ними; гибкость, осторожность и целесообразность воздействий педагога на воспитанников.
Педагогическое воздействие – это преднамеренное влияние педагога на детей.
Особой сферой проявления педагогических способностей является применение педагогом поощрений и наказаний.
Но и поощрения могут быть как эффективными, так и неэффективными.
Эффективность и неэффективность поощрений с педагогической точки зрения
| Эффективное поощрение | Неэффективное поощрение |
| 1. Осуществляется систематически | 1. Осуществляется время от времени. |
| 2. Сопровождается объяснением педагога того, что именно в действиях воспитанника заслуживает поощрения. | 2. Делается в общем, без специальных разъяснений. |
| 3. Связано с личной заинтересованностью педагога в успехах воспитанника. | 3. Связано с формальным отношением к поощрению, при котором педагог не интересуется успехами воспитанника. |
| 4. Соотносится с достижением воспитанником определенных результатов. | 4. Отмечается лишь общее участие воспитанника в работе. |
| 5. Предполагает информирование о значимости достигнутых результатов. | 5. Информирует воспитанника о его результатах, не подчеркивая их значимости. |
| 6. Развивает у воспитанника умение организовать свою работу с расчетом на достижение хороших результатов. | 6. Ориентирует воспитанника на сравнение своих результатов с результатами других детей, на конкуренцию с ними. |
| 7. Воздействует на мотивационную сферу ребенка, опираясь на внутренние стимулы: интересы, желания. | 7. Опирается на внешние стимулы: похвалу, получение награды и т.п. |
| 8. Концентрирует внимание воспитанника на том, что его успех зависит от него самого. | 8. Обращает внимание воспитанника на то, что его успех зависит от усилий, прилагаемых педагогом или другими взрослыми. |
| 9. Способствует появлению интереса воспитанника к новым заданиям, когда прежние задания уже выполнены. | 9. Мешает работе воспитанника, отвлекая его, вводит новые задания еще до того, как будут завершены предыдущие. |
Индивидуальный стиль деятельности педагога проявляется:
в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
в характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
в выборе методов обучения;
в подборе средств воспитания;
в стиле педагогического общения;
в реагировании на действия и поступки детей;
в манере поведения;
в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
3
423
118 232 
