Развитие коммуникативных способностей учащихся посредством игр на уроках русского языка и литературы
Современный мир развивается быстрыми темпами. Новые политические, социально-экономические, культурные реалии в России и во всем мире, влияние технологических достижений цивилизации на развитие мировой языковой индустрии потребовали расширение функции иностранного языка как учебного предмета. Сегодня кризис образования фиксируется повсеместно. Современная школа-это большой и сложный механизм. Поэтому, знания русского языка и литературы - это не только признак культурного развития человека, но и условия его успешной деятельности в разных сферах жизни. . Способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Анализ учебной деятельности учащихся, особенностей их обучения друг с другом позволяют сделать вывод о том, что у учащихся недостаточно хорошо развиты коммуникативные способности. Они испытывают нехватку лексического материала, порой не умеют себя вести в определенной ситуации общения. Вопрос очень актуален в настоящее время. Отсюда я наметила для себя тему, по которой буду работать с детьми в целях развития коммуникативных способностей - это игра. Игра дает возможность решать основную задачу – обучение общению на иностранном языке. Игра облегчает учебный процесс для ребенка, позволяет легче и качественнее усвоить учебный материал и ненавязчиво развивать коммуникативную компетентность.
Практика работы, изучение учебников показывают, что игры недостаточно широко разработаны авторами учебников. Поэтому возникла проблема разработки игровых заданий в большем количестве. Огромное количество ученых и педагогов стремились создать конкретные системы обучения, способные обеспечить каждому учащемуся успешное овладение иностранным языком. Разработкой коммуникативного направления занимались в нашей стране прежде всего Институт русского языка им. А.С. Пушкина (А.А. Леонтьев, В.Г. Костомаров. А.Н. Щукин ), методисты и психологи: Э.П. Шубина; И.Л. Бим; В.Л. Скалкина; И.А. Зимняя; среди зарубежных коллег С. Савиньон в США, У.Литлвуд в Англии.
В психологической концепции игровой деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.В. Эльконин) игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежит в самом процессе ее осуществления . Игра обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, умений и навыков. Теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г.А Китайгородской.
В условиях российской школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволяющей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Технология коммуникативного обучения Е.И. Пассова - обучения на основе общения - позволяет достигнуть таких результатов.
Е.И. Пассов выделяет семь принципов построения содержания:
. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения.
Ситуативность, ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общений, которые интересует учащихся каждого возраста.
Новизна. Это прежде всего новизна речевых ситуаций, разнообразие приемов работы, новизна используемого материала его информативность.
Личностная ориентация общения. Коммуникативное обучение предполагает учет всех личностных характеристик.
Коллективное взаимодействие. Такой способ организации процесса позволяет ученикам активно общаться друг с другом.
Реализация этих принципов возможна посредством использования различных видов игр.
С.А. Шмаков определяет игру – как “вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением”. Игра выполняет следующие функции: развлекательную, коммуникативную, самореализации, межнациональной коммуникации. Шмаков устанавливает область применения игр и дает различные способы их классификации: по виду деятельности – “физические, интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические”.
По характеру педагогического процесса выделяют:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные и т.д.
По характеру игровой методики: “предметные, сюжетные, ролевые, деловые”.
О технологии развивающих игр рассказывает Б.П. Никитин. “Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач. Задачи имеют широкий диапазон трудностей: от доступных до развивающих свои творческие способности”.
Развитие коммуникативных способностей начинается с игровой модели. В учебном процессе создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается учениками в ее игровом воплощении. Ребята действуют по игровым правилам. Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой, так и учебно-познавательный результат. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательные игры, формирующие умение выделять основные признаки, сравнивать, сопоставлять, обобщать. Составление игровых технологий и отдельных игр и элементов – забота каждого учителя.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, стремление к взрослости. Особенностями игры в среднем и старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность. Все большую значимость приобретают деловые игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов:
подготовки;
проведения;
анализа, обсуждения и оценки.
Существует ряд разработок игровых упражнений на разных этапах изучения русского языка и литературы.
На первом этапе обучения (5 класс) основными видами игр являются подготовительные игры для формирования языковой базы ( орфографические, фонетические).
Например:
«Собери фразеологизмы»
Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.
Ответы:
- Куда Макар телят не гонял.
- Как в воду канул.
- Ветер свистит в карманах.
- На языке вертится.
- В ежовых рукавицах.
«Быстрый мяч» (Можно отрабатывать любой вид орфограммы или темы по фонетике)
При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра; пробуждает интерес, активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит.
Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола и воз вращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.
Лингвистический футбол
От каждой команды приглашается по одному ученику к доске – он «встаёт на ворота». Команда-противник имеет в своём арсенале 5 слов на нужную орфограмму, они «забивают» вратарю пять мячей-слов. Сколько «голов» отбил вратарь, такую оценку и получил (слова или словосочетания каждая команда может придумать сама).
1. Расположение лагеря 1. Прилагать усилия
2. Слагать песни 2. Отложить празднование
3. Предложить кофе 3. Возлагать надежды
4. Сложить вещи 4. Предложить блины
5. Излагать мысли вслух 5. Расположиться у костра
На втором этапе обучения (6 класс, 7 класс) основным видом игр будут те же предметные игры, но с более усложненным лексическим, грамматическим и фонетическим материалом. Здесь целесообразно использовать игры-соревнования, эстафеты, драматизации и имитации. Этот блок предусматривает создание лексического запаса, предложенного программой, овладения грамматической структурой предложения.
. «Рисунки Тургенева»
На доску помещают портрет неизвестного человека или рисуют его профиль. Ученики должны описать до мельчайших подробностей жизнь и характер этого человека, опираясь на его зрительный образ.
«Придумай слово по описанию»
«Синквейн»
игровой приём активизации познавательной активности, используемый мной преимущественно на уроках литературы
. Этот приём выражен в форме составления «академического необычного стихотворения», написанное в соответствии с определёнными правилами: 1 строчка - заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие в форме существительного; 2 строчка - два прилагательных; 3 строчка- 3 глагола; 4 строчка - фраза, несущая определённый смысл; 5 строчка – резюме в форме существительного.
Например, проанализировав образ барыни из рассказа И.С. Тургенева, обучающиеся составили такой синквейн:
Барыня
Злая, капризная
Ругается, бездельничает, командует.
Не должна так относиться к людям
Крепостница
«Отгадай писателя»
командная игра, когда одна команда загадывает фамилию писателя, а другая команда определяет его по вопросам, на которые может получить только ответ «да» или «нет». За неверную отгадку засчитывается одно штрафное очко. За три штрафных очка игрок выбывает. За три правильных ответа – награда.(предварительно дома придумывают вопросы)
Начиная с 8,9 класса использую сюжетно-ролевые и деловые игры. Они обогащают словарный запас, учат правильно составлять вопросы, развивают устную речь обучающихся.
Ролевой игровой диалог
. Партнеры (соседи по парте) выбирают себе роли (критиков, читателей, журналистов, путешественников….) и беседуют на тему урока.(предварительно дома подготовившись или за отведенное время на уроке).
Уроки- викторины.
Коллективный рассказ
По очереди рассказывают все ученики. Победитель тот ряд или группа, где никто ни разу не ошибся, не задержал ход рассказа паузами, обращаем особое внимание на логическую последовательность, отсутствие речевых, грамматических недочетов.
Старшие классы (10-.11) участвуют в уроках –диспутах, конкурсах- знатоков, различных видах конференций. Большое внимание уделяю умению анализировать текст, аргументировать свою точку зрения, сопоставлять, используя читательский или жизненный опыт.
Уроки-диспуты «Можно ли русскую женщину назвать счастливой? Что по-вашему нужно для женского счастья?» ( Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»
(работа в мобильных группах)
Урок-конференция «Молодежный сленг»
Внеурочное мероприятие «Умники и умницы»
Методика использования дидактических игр. Рекомендации по подготовке и проведению игры
Перед проведением игры необходимо:
тщательно изучить индивидуальные характеристики учащихся;
изучить интересы и увлечения учащихся;
предварительно подготовить участников игры, используя для этого внеурочное время, или часть урочного времени;
хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить учащимся, что им необходимо принести с собой.
Во время игры педагог, поощряя и стимулируя самостоятельную работу учащихся, должен одновременно контролировать игровую ситуацию. При этом необходимо:
доходчиво объяснить правила игры, которые должны быть простыми, а содержание предлагаемого материала доступным;
внимательно следить за ходом игры, выполнением ее правил и всегда быть готовым к быстрому разрешению конфликтов среди участников игры;
давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры; предоставлять ее участникам максимальную самостоятельность, воздерживаясь от мелочной опеки;
следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре;
стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете;
привлекать к судейству учащихся; добиваться, чтобы их оценка результатов игры была справедливой и соответствовала принятым критериям.
После окончания игры
проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации с реальностью;
поощрять победителей.
При разработке технологии игры необходимо следовать основам педагогического проектирования:
постановка цели;
отбор содержания и его структурирование;
выбор средств, методов и форм учебной деятельности учащихся;
разработка необходимых дидактических материалов, правил игровой деятельности и критериев ее оценки, соответствующих структуре учебной игры.
Эффективность игры зависит от степени отражения в игровой ситуации особенностей профессиональной деятельности, поэтому при разработке заданий следует учитывать, чтобы в них наглядно были представлены пути и возможности переноса теоретических знаний в практическую деятельность, а также зависимость эффективности этой деятельности от качества теоретических знаний.
Данный подход доказал свою эффективность в направлении развития коммуникативных способностей. Дети успешнее усваивают материал, развивают устную речь. Применение игр оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных способностей учащихся.
Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе. Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков умений.
Игра рождает непримиримость к шаблонам. Игра помогает снять усталость. Это ведет к снятию и психологического барьера, способствует развитию мотивации, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игр.
Список литературы:
1. Граник Г.Г. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1994.
2. Иванова В.А. Тайны слова: занимательная грамматика. Волгоград,1961.
3. Игровые технологии на уроках русского языка. Авт.-сост. В.Н.Пташкина. Волгоград, 2011.
4. Занимательная стилистика. Авт-сост. И.Б. Голуб, Д. Э. Розенталь. Москва, 1988 г.
5. Материалы сайта proshkolu.ru
6. Материалы сайта 1 september.ru
1 385
49 945 
