Педагогический проект
«Формирование лексико-грамматических категорий посредством дидактической игры»
Разработала:
учитель-логопед МБДОУ д/с № 8
Кистанова Елена Львовна
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА
Проект «Формирование лексико-грамматических категорий посредством дидактической игры»
Автор проекта: учитель-логопед группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Продолжительность проекта: 2022-2023 учебный год
Тип проекта: информационно-практико-ориентированный, творческий
Участники проекта: дети группы компенсирующей направленности сТНР, родители, воспитатели, учитель-логопед.
Возраст детей: 6-7лет.
Проблема, значимая для детей, на решение которой направлен проект: Проблема сохранения интереса у детей к народному творчеству сегодня актуальна как никогда. Техника (аудио-, видео-, компьютерная) дающая готовые слуховые и зрительные образы, ослабила интерес к книге и желание работы с ней. Как следствие у детей отмечается низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, нравственных устоев.
Цель проекта: формирование у дошкольников лексико-грамматических категорий через дидактические игры. С помощью специально разработанной системы коррекции помочь старшим дошкольникам с ТНР усвоить лексико-грамматические конструкции и закрепить их в речи.
Задачи проекта
Для детей:
• Помочь детям формировать лексический запас;
Развивать у детей речевое дыхание, артикуляционную моторику, координацию речи с движением, зрительное и слуховое внимание, память;
видах деятельности по всем направлениям развития.
Для педагогов:
Обеспечить реализацию воспитательных, развивающих и обучающих задач через освоение детьми образовательных областей;
Систематизировать и обобщить теоретические, методические и практические материалы по данной теме;
Создать условия для самостоятельной и совместной со взрослыми деятельности детей в рамках реализуемого проекта;
Формировать интерес к теме у родителей и педагогов через использование консультаций, стендов, компьютерной презентации в Power Point;
Установить доброжелательные взаимоотношения педагогов, специалистов ДОУ и родителей в процессе разработки и реализации проекта.
Для родителей:
Привлечь внимание родителей к проблеме формирования лексико-грамматического строя детей, используя консультирование, стенды, презентации;
Формировать у родителей эмоциональный контакт с детьми;
Установить партнерские отношения между родителями и педагогами в вопросах воспитания, обучения и коррекции детей.
Форма проведения итогового мероприятия проекта:
речевой досуг «Знайки и грамотеи»
выставка семейных работ «Дидактическая игра своими руками»
Продукты проекта
Для детей:
Дидактическая игра сделанная своими руками.
Речевой досуг «Знайки и грамотеи»
Для педагогов:
Разработка и изготовление дидактических игр и пособий: «Противоположности», «Маленькие слова», «Чей, чья, чьё», «Расставь мебель в доме», «Составь предложение», «Кто что ест» и др.
Консультация, стенд и презентация для педагогов и родителей на тему «Весело играем - речь развиваем»
Для родителей:
Ожидаемые результаты по проекту
Для детей:
Расширен и активизирован номинативный, предикативный, атрибутивный словарь, а так же словарь антонимов и синонимов
Усвоены грамматические категории на практическом уровне;
Для педагогов:
Для родителей:
Повышен уровень компетенции родителей в вопросах речевого развития детей через использование дидактических игр.
Актуальность проекта
Проблема формирования лексико- грамматического строя речи является одной из актуальных в современной логопедии. Только овладев определенными языковыми закономерностями, ребенок правильно выстраивает собственные высказывания, если же он не усваивает эти закономерности, то страдают морфологическая структура слова и синтаксическая структура предложения.
Дети с ТНР имеют существенное недоразвитие речи, которое проявляется в бедности словаря, примитивном строении фразы, нарушении грамматического строя речи, нарушение звуковой её стороны, а главное – смысловой. При этом оказывается несформированной не только сама речь, но и предпосылки её развития: у детей не развита ориентировка в окружающем и предметная деятельность, которые лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также её грамматического строя, не создана потребность в общении и не развиты доречевые средства общения, не сформирован фонематический слух и готовность артикуляционного аппарата, обеспечивающие становление звуковой стороны речи. Поэтому необходимо вести коррекционную работу с детьми в 2-х направлениях – с одной стороны, над созданием предпосылок речевого развития, с другой – над развитием основных функций речи: функции общения (коммуникативной, познавательной функции и функции деятельности.
Данные нарушения затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность. Актуальным моментом становится решение этой проблемы через дидактическую игру, как основного вида деятельности старшего дошкольника. У дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Эти две цели дополняют друг друга и помогают обеспечивать высокую результативность в формировании лексико-грамматических категорий.
Решение проблемы по формированию лексико-грамматических категорий напрямую связано с успешным обучением ребенка в школе.
В связи с этим был создан проект по формированию лексико-грамматических категорий посредством дидактических игр.
Теоретическое обоснование проекта
Для того, чтобы ребенок прочно усвоил лексико-грамматические конструкции, он должен пройти следующие этапы.
Развитие зрительного, слухового внимания памяти, фантазии, воображения, образного мышления детей;
Расширение, уточнение и активизация номинативного, предикативного, и атрибутивного словаря через использование дидактических игр;
Усвоение детьми грамматических категорий на практическом уровне.
Существует достаточно много литературы, в которой перечисляются те или иные приемы формирования лексико-грамматического строя речи.
Мы в своем проекте предлагаем систему работы над формированием лексико-грамматического строя, которая в себя включает следующие особенности:
- включение родителей в данный процесс, пробуждение и поддержание у них осознанного интереса к дидактическим играм;
- пробуждение и поддержание интереса детей к дидактическим играм через сюрпризные моменты, создание игровых ситуаций;
- развитие и включение всех каналов восприятия у детей.
На первом происходит побуждение и мотивация детей к дидактическим играм через отгадывание загадок, знакомство с персонажами, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций и т.д.
На втором этапе развиваем зрительное, слуховое внимание, память, фантазию, воображение, образное мышление через настольно-печатные, пальчиковые, мультимедийные игры.
На следующем этапе мы обогащаем, уточнением и активизируем словарь детей через словесные игры. Практически все дети с задержкой психического развития, испытывают большие трудности при словообразовании, словоизменении, употреблении предлогов, а соответственно в согласовании слов. Поэтому они часто нуждаются в ежедневных упражнениях.
С этой целью мы предлагаем детям и их родителям самим изготовить дидактическую игру.
В завершении проекта проводится выставка сделанных родителями с детьми дидактических игр на развитие лексико-грамматического строя речи и речевой досуг.
Мы считаем, что все это, способствует укреплению отношений в семье, лучшему усвоению лексико-грамматических конструкций детьми на практическом уровне, формированию внимательного отношения родителей к трудностям своего ребенка, к профилактике нарушений устной и письменной речи у него в дальнейшем.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
«Формирование лексико-грамматических категорий
посредством дидактической игры»
Автор проекта: Кистанова Е.Л.
| Этапы проекта | Действия педагогов | Действия детей | Действия членов семьи |
| Подготовительный (диагностика, проблема, планирование, прогнозирование результатов / продуктов проекта) | Планирование всего проекта; Подбор теоретической и методической литературы по данной теме; Разработка перспективного плана (См. Приложение 1); Разработка стендов, презентаций для родителей и педагогов; Подбор и систематизация материалов и игр по сказкам; Подбор рассказов, сказок, стихов, игр, мультфильмов и др. Организация и проведение ООД с детьми группы компенсирующей направленности с учетом тематического плана по подготовке к обучению грамоте. Привлечение воспитателей и музыкального руководителя к участию в проекте, консультация для них с показом презентации. | Организованная образовательная деятельность детей. Дети знакомятся с новыми рассказами, обсуждают, анализируют, отгадывают загадки про героев, знакомятся с различными видами дидактических игр. Игры на накопление активного и пассивного словаря: «кто как разговаривает, передвигается»; «один-много»; «Кто или что»; «Сравни предметы»; «Из чего сделано»; «Чей, чья, чьё»; «Скажи какой»; «Сравни предметы, героев»; «Скажи наоборот» и др.
| Родители узнают об уровне развития своих детей через тестирование «Уровень развития речи вашего ребёнка» Родители обобщают свои знания и сведения с помощью педагогов: консультация для родителей с показом презентации «Формирование лескико-грамматического строя у дошкольников»; стенд «Весело играем-речь развиваем» ( Анкетирование родителей «Дидактические игры дома» мастер-класс для родителей «Дидактическая игра своими руками» Родители выполняют рекомендации учителя-логопеда в домашних условиях по лексико-грамматического строя речи детей. |
| Деятельностный (Организованная деятельность по проекту, поэтапная оценка) | Проведение ООД с детьми (с учетом тематического планирования), проведение игр на формирование лексико-грамматического строя речи. Создание картотеки речевых игр на формирование лексико-грамматического строя речи по лексическим темам. (см. Приложение 7) | Дети изменяют слова по родам, числам, падежам; образуют слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, родственные слова, сложные существительные и прилагательные, используют приставочные глаголы; употребляют предлоги и предложно-падежные формы; Правильно согласовывают слова в предложениях, строят разные типы предложения
Дидактические игры: «Слова-родственники», «Кто где находится», «Сложи два слова», «Новые слова», «Скажи ласково» и др. | Проведение в домашних условиях игр и упражнений по рекомендации учителя-логопеда на формирование лексико-грамматических конструкций. Совместное с детьми изготовление дидактических игр и регулярное их применение дома.
|
| Завершающий (презентация продуктов проекта и рефлексия – размышления над новым знанием или опытом) | Организация выставки «Дидактическая игра своими руками» | Участие в речевом досуге «Знайки и грамотеи» (см. Приложение 8). Помощь родителям в изготовлении дидактической игры | Оформление своих работ для выставки |
СИСТЕМНАЯ ПАУТИНКА ПО ПРОЕКТУ
«Формирование лексико-грамматических категорий
посредством дидактической игры»
Автор проекта: учитель-логопед Кистанова Е.Л.
| Направления развития | Содержание работы |
| Социально-коммуникативное развитие | - дидактические настольно-печатные игры; - пальчиковые игры; - показ истории, рассказа или сказки с помощью различных видов театра. |
| Познавательное развитие | - совместная познавательная деятельность - демонстрация материала, иллюстраций, предметных картинок, предметов, действий по лексическим темам; - систематизация и расширение знаний детей об окружающем мире. - развитие умения детей устанавливать причинно-следственные связи; - развитие кинетической и вербальной памяти, внимания, логического мышления, воображения, крупной и мелкой моторики; - расширение и актуализация словаря детей по каждой лексической теме. |
| Речевое развитие | - Речевые игры (игры-загадки, игры беседы); (см. Приложение 1); - Составление рассказа, сказки - Анализ рассказа, обсуждение; - Рассказывание; - Пересказывание (по вопросам, по сюжетным картинкам, по ролям) - Изменение сюжета - Сочинение рассказа |
| Художественно-эстетическое развитие | - чтение и обсуждение рассказов, стихов по лексическим темам. - аппликация, рисование, лепка из различного материала по лексическим темам, подготовка и уборка своего рабочего места |
| Физическое развитие | Подвижные игры и физические упражнения:
«Покажи животного», «Меткий стрелок» и др. |
|
|
Выводы по проделанной работе
На основе использования дидактических игр, создания различных игровых приемов, у детей вызван огромный интерес, оживление, радость, положительный эмоциональный настрой, значительно расширился словарный запас. Дети стали меньше допускать типичные ошибки, стали правильно употреблять падежные формы, категории рода, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже. Дети стали слышать и исправлять грамматические ошибки в речи товарищей.
Таким образом, в работе учителя - логопеда необходимо использование дидактических игр, игровых приемов и отдельных игровых действий т.к. игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.
Родители стали:
правильно реагировать на речевые проблемы детей, помогать преодолевать их;
проявлять интерес в использовании дидактических настольных и речевых игр в вопросах речевого развития детей;
проявлять активность в проектной деятельности;
принимать участие в подготовке совместных с детьми творческих работ и мероприятий;
радоваться достижениям и успехам своих детей.
Дети стали:
подбирать слова антонимы и синонимы;
употреблять несклоняемые слова;
образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;
правильно употреблять предлоги;
составлять и распространять предложения предлогами с помощью схем;
образовывать новые слова путём соединения двух слов;
образовывать отчество от имени;
подбирать местоимения к словам;
правильно употреблять предложно-падежные конструкции;
самостоятельно пересказывать литературное произведение;
составлять рассказ по мнемотаблице или серии сюжетных картинок;
составлять описательный рассказ по сюжетной картине
самостоятельно придумывать рассказ, сказку.
Список литературы:
Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи - М., Академия, 2009.
Байкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников: Картотека зданий с усложнением.- Пб:КАРО, 2005. - 32 с.
Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателей дет.садов. — 2 — е изд., дораб./ А. К. Бондаренко. — М., Просвещение, 2001. — 153 с.
Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых предложений). - М.: В.Секачев, 2010
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» .5-6лет.Старшая группа / В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 144 c.
Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2002.
Лебедева Л.В. (и др.). Игры и упражнения с родственными словами. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009.
Матвеева, А.С. Говорю легко, красиво и правильно. Развитие речи 6-7 лет / А.С. Матвеева, Н.Н Яковлева. - М.: АСТ, 2016. - 224 c
«Развитие речи детей 5-7 лет». -3-е изд., дополн./Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 272 c.(Развиваем речь)
Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 2001. - 10 с.
Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками . –– М.: Гном и Д, 2003 (Практическая логопедия)
Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб .-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — 2-е изд. — М.: Дрофа, 2010.
Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. работников ДОУ. - 3-е изд., испр. и доп./ Г.С.Швайко. - М., Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2006.
1 878
37 581 
