Педсовет «Системно-деятельностный подход как основа современного урока»

Деятельностный подход – это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность. Технология деятельностного метода – инструмент, позволяющий решить задачу по смене задач образования – с формирующей на развивающую, т.е. построение образовательного пространства, в котором эффективно развиваются деятельностные способности учащихся.

Механизмы организации учебного процесса в традиционном и деятельностном способах обучения.

Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:

1 шаг – мотивация (самоопределение к деятельности) (орг. момент), на данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно, создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (выстраивается установка «хочу»), выделяется содержательная область (мобилизуется позиция «могу»).

2 шаг – актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий, тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение (проблема) в деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

3 шаг – постановка учебной задачи (исследовательский этап). Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выделяют и фиксируют в учебном диалоге причину затруднения. Учитель организует деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

4 шаг – построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания. На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода – выдвижение и проверка гипотез. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников в форме мозгового штурма, побуждающего диалога.

5 шаг – проверка гипотез, реализация проекта. Новый способ действий фиксируется в речи и знаково. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.

6 шаг – первичное закрепление во внешней речи. Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с фиксацией установленного алгоритма.

7 шаг – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

8 шаг – включение в систему знаний и повторение. На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.

9 шаг – рефлексия деятельности (итог урока). Организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

Системно-деятельностный подход предполагает ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Дидактические принципы деятельностного подхода:

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания.

Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Принцип целостного представления о мире означает, что у ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Предполагает развитие у учащихся понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Деятельностная парадигма предполагает внедрение продуктивных технологий:

технология проблемного обучения;

технология исследовательской деятельности;

технология проектной деятельности;

технология групповой работы;

здоровьесберегающие технологии;

информационные технологии и т.д.

При проектировании урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

цель освоения учебного содержания;

планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

основные понятия темы;

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Предлагаем два варианта технологической карты урока.

Класс_________ УМК____________________

Тема урока_______________________________

Цели: ученик научится_________________________

ученик получит возможносьть научится________________________________

Задачи урока (то, что делает учитель для достижения целей )____________

Оборудование____________________________________________________

1.

2.

Переход на ФГОС основного общего образования вносит изменения в контрольно-оценочеую деятельность педагога. Это касается следующих аспектов:

- контроль не только предметных, но и метапредметных и личностнызь результатов;

- формирование системы заданий для оценки планируемых результатов всех видов;

- смещение акцента с учительской оценки на взаимо- и самооценку.

Обращаем внимание на формирование банка ситуационных задач для проверки всех видов результатов, так как наиболее продуктивными в плане достижения и отслеживания результатов освоения программы по математике является использование заданий, содержащих описание реальных ситуаций. Например, совершение покупки в магазине, оплата коммунальных услуг, вклад в банке, организация туристического похода и др. Такого типа задач еще недостаточно в существующих учебных пособиях, но они дают возможность ученику оценить изучение математики для его жизнедеятельности, а учителю проконтролировать усвоение материала.

Рекомендуемая литература

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий. - М.: Просвещение, 2009. – 128 с. (Стандарты второго поколения).

Воронцов А.Б. Проектная деятельность в основной и старшей школе. – М.: Просвещение, 2010. – 192 с. (Стандарты второго поколения).

Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2010. – 128 с. (Стандарты второго поколения).

Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. (Работаем по новым стандартам).

Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. (Стандарты второго поколения).

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.:Просвещение, 2011.- 224 с. (Работаем по новым стандартам).

Причины кризиса знаниево-просветительской парадигмы

Несоответствие между постоянно растущим объемом информации и нормативом времени на ее усвоение

Отсутствие необходимости перегружать память ребенка, ибо существуют хранилища информации иной природы

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

модернизация + инновационное развитие системы образования

вхождение России в мировое образовательное пространство

готовность обучаться в течение всей жизни

конкурентное общество XXI века + достойная жизнь всех граждан

умение выбирать профессиональный путь

важнейшие качества личности сегодня

способность находить нестандартные решения

способность творчески мыслить

инициативность

личность готовую жить в высокотехнологичном мире

раскрытие способностей каждого ученика

воспитание патриотичного человека

воспитание порядочного человека

личность готовую жить в конкурентном мире

Модель выпускника

Федеральный компонент госстандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования, в т.ч. :

• введение профильного обучения на старшей ступени школы;

• деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной , коммуникативной , практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности ;

• формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Модель выпускника

Федеральный компонент госстандарта общего образования

• Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы.

Модель выпускника

• Информационно-коммуникативная деятельность

• поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

2) извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

• отделение основной информации от второстепенной;
• критическое оценивание достоверности полученной информации;
• передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

6) владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута );

7) использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Модель выпускника

• Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований

Модель выпускника (из Концепции модернизации Российского образования )

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции , определяющие современное качество содержания образования

Компетентность

Ключевые компетенции – это универсальные умения, имеющие широкий спектр применения

Научиться

познавать

Научиться

делать

Научиться

жить вместе

Научиться

жизнедеятельности

Данные компетенции определены

как глобальные

Соотношение предметных, ,надпредметных и ключевых компетенций

Ключевые компетенции

Общепредметные компетенции

Предметные компетенции

Компетенции

Ключевые компетенции, предложенные Советом Европы в 1996 году.

ИЗУЧАТЬ ИСКАТЬ ДУМАТЬ ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО СОТРУДНИЧАТЬ АДАПТИРОВАТЬСЯ.

Это помогает всем участникам образовательного процесса решать профессиональные, учебные и жизненные проблемы

Модель личности выпускника школы, обладающего ключевыми компетенциями

Компетенция «Изучать»

Компетенция «Думать»

• Изучать различные источники информации
• Уметь интегрировать знания и упорядочивать их
• Читать графики, диаграммы, таблицы
• Самостоятельно заниматься
• Самодиагностироваться
• Продуктивно решать учебные проблемы

• Критически анализировать информацию
• Принимать решение
• Выбирать собственную траекторию образования
• Оценивать состояние, поведение, привычки
• Понимать произведения искусства и литературы
• Обобщать и классифицировать

Компетенция «Искать»

• Получать информацию из различных источников
• Работать с документами и др. источниками информации
• Консультироваться у эксперта
• Вести опрос по какому-либо вопросу
• Генерировать идеи
• Преобразовывать информацию в схемы, графики, таблицы
• Самовыражаться в собственном творческом продукте деятельности

Компетенция

«Приниматься за дело»

• Организовывать процесс изучения объектов, явлений, процессов
• Использовать имеющийся опыт для приобретения нового
• Принимать на себя ответственность за получаемое образование
• Нести ответственность за результат своего обучения
• Осуществлять моделирование и конструирование
• Организовывать себя на любой вид деятельности

Компетенция «Сотрудничать»

• Вести диалог и вырабатывать собственное мнение
• Работать и позитивно сотрудничать в команде, паре, группе
• Принимать во внимание взгляды других людей
• Устанавливать и поддерживать контакты
• Реализовывать проект в совместной деятельности
• Свободно выступать и дискутировать с любой группой людей
• Уметь договариваться

Компетенция «Адаптироваться»

• Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями
• Оценивать социальные устои, связанные с состоянием людей
• Входить в бесконфликтные отношения
• Критически рассматривать тот или иной аспект развития общества
• Справляться с неопределенностью и сложностью, конфликтами
• Проявлять гибкость в различных ситуациях
• Уметь находить решения

Ключевые компетенции

• Изучать (занимать ся своим обучением, организовать собственные приемы обучения)
• Искать (консультировать ся у эксперта, самостоятельно работать с документами)
• Думать (занимать позицию в дискуссиях и выковывать собственное мнение, противостоять неуверенности и сложности )
• Сотрудничать (договаривать ся , улаживать разногласия и конфликты )
• Приниматься за дело (включать ся в проект, организовывать свою работу)
• Адаптировать ся (находить новые решения, использовать новые технологии )

Компетентностный подход – четыре направления обновления содержания образования:

• ключевые компетентности;
• обобщенные предметные умения;
• прикладные предметные умения;
• жизненные навыки.

Схема построения образовательного процесса

Традиционного (ЗУНовского)

Компетентностного

• Цель образования (ЗУНы)
• Содержание образования
• Формы и методы
• Приемы и средства

• Цель образования (компетенции)
• Формы и методы обучения
• Содержание образования
• Приемы и средства обучения

Ключевой вопрос:

«Чему учить ? »

Ключевой вопрос: «Как учить ? »

Что меняется в деятельности преподавателя на уроке?

преподаватель должен приобрести опыт, который позволит ему:

• тонко чувствовать проблемность ситуаций, уметь ставить перед учащимися реальные учебные задачи

• выполнять функцию координатора и партнера
• увлечь учащихся проблемой, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов
• проявлять терпимость к ошибкам учащихся, допускаемым ими в попытках найти собственное решение
• предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе обсуждений, поощрять предложения по улучшению работы

Функции учителя , способствующие формированию ключевых компетенций

• Организатор
• Консультант
• Эксперт
• Аналитик
• Исследователь
• Эрудит
• Режиссёр
• Дипломат

Формирование коммуникативного компонента ключевой компетенции «сотрудничать»

1 ) Памятка для составления плана урока при формировании коммуникативной компетенции.

2) Педагогические технологии, формирующие коммуникативные умения и навыки.

3) Ведущие виды деятельности в учебно-познавательной работе.

Памятка для составления плана урока при формировании коммуникативной компетенции

Педагогические технологии, способствующие формированию коммуникативной компетентности личности

• КСО
• ГСО
• Проектная технология
• Уровневая дифференциация
• Модульное обучение
• Игровая деятельность
• ИКТ технология
• Исследовательская деятельность

Содержание деятельности на уроке физике

Целеполагание (создание проблемной ситуации)

Самостоятельная продуктивная деятельность (ведущая роль на уроке принадлежит ученику)

Рефлексия (ответственность за результат делегируется ученику)

Педтехнологии, обеспечивающие самостоятельную учебную деятельность

• САМО
• Проектная
• Исследовательская
• Творческих мастерских
• Саморазвития личности (Г.К.Селевко)
• Информационно-коммуникативные
• Уровневой дифференциации
• Личностно-ориентированного обучения

Приемы развития учебной самостоятельности

• Самоцелеполагание
• Самопланирование
• Самоорганизация
• Самоконтроль
• Самооценка
• Самокоррекция

Уровни сформированности самообразовательной деятельности

Оптимальный

• сильная процессуальная мотивация,
• самостоятельное выделение проблемы и выбор путей ее решения,
• знание теории и свободное оперирование ею,
• взаимосвязь знаний и умений,
• высокий интерес к познанию конкретных и общенаучных теорий

Критический

Допустимый

• мотивация ослаблена или ситуативная,
• действия только по образцу,
• знания на уровне фактов,
• устойчивая связь между теорией и практикой отсутствует,
• слабая связь между знаниями и умениями

• мотивация устойчива,
• самостоятельное использование аналогии,
• допускаются отдельные ошибки в знании теории,
• устойчивая связь между знаниями и умениями,
• повышенный интерес к предметам, связанным с будущей профессией

Форма организации труда влияет на результат (по А.К.Буряк)

Рекомендуемое соотношение времени аудиторной и самостоятельной работы

1:3,5

Реальное соотношение времени аудиторной и самостоятельной работы

9:1

Ученик- субъект деятельности

Ученик – объект деятельности

Некомпетентный выпускник

Компетентный выпускник

Что меняется в методике преподавания?

• Изменение методики преподавания состоит в введении и апробации таких форм работы, которые основаны на ответственности самих учащихся.
• Это смещение с односторонней активности преподавателя на самостоятельное учение.
• Ответственность и активность учащихся есть некий общий знаменатель всех преобразований, в том числе направленных и на развитие ключевых компетенций.

Особенности использования традиционных форм организации учебного процесса в рамках компетентностного подхода

Работа на уроке

• Индивидуальная работа

• такая работа должна быть практико-ориентированной
• тексты, задания должны мотивировать учащихся к индивидуальной работе
• работа учащегося должна быть оценена, ее результаты могут быть предметом обсуждения

• Работа в группе

• цели, характер, возможные результаты деятельности должны быть ясными
• необходимо чередовать различные способы формирования групп, обсуждать их эффективность
• правила поведения могут обсуждаться, устанавливаться группой

Особенности использования традиционных форм организации учебного процесса в рамках компетентностного подхода

• Консультация

является формой организации учебных занятий и должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать учащихся к оценке, анализу целей, способов работы

• Публичное выступление

• ответ учащегося рассматривается как публичное выступление
• правила публичного представления результата УД, их соблюдение – предмет дискуссии субъектов образовательного процесса
• ответ учащегося должен использоваться преподавателем для организации межличностной коммуникации

Система оценивания на уроке, ориентированном на развитие компетентности, должна :

• предполагать схему, позволяющую получить материал для перехода к накопительной системе
• быть многоуровневой
• быть устроена по такой схеме, которая позволяет считать «тройку» («двойку», «четверку») заработанной оценкой
• учитывать уровень достижения учащегося, его продвижение относительно предыдущего испытания (оценивание ориентировано на фиксацию позитивных продвижений, а не недочетов)

Оценивание деятельности обучающихся на уроке

Контрольная (самостоятельная, практическая) работа

• работы должны быть многоуровневые
• учащихся необходимо ознакомить с критериями оценки работы
• учащийся должен иметь возможность:

- выбрать уровень сложности

-использовать дополнительные источники информации

-выполнить работу дважды

• преподаватель должен пояснить свое оценочное суждение о качестве работы учащегося (индивидуально, в группе)

• Фронтальный опрос

при выборе вопросов необходимо использовать такие, которые предполагают неоднозначный ответ или несколько правильных ответов

• Дискуссия

• в основе дискуссии должна лежать актуальная, значимая для всех ее участников проблема
• тема дискуссии выбирается участниками из ряда предложенных
• подведение итогов не должно быть исключительным правом преподавателя, это может сделать экспертная группа

• Экзамен

• рекомендуется разнообразить формы проведения итоговых испытаний
• учащемуся должна предоставляться возможность выбора формы проведения экзамена
• результаты обосновываются, являются предметом обсуждения

• Творческие (проектные, учебно-исследовательские) работы

• тема работы являются предметом обсуждения между субъектами образовательного процесса (учащимся, преподавателем)
• учащийся имеет право корректировать тему в ходе работы
• определяются и выполняются требования к оформлению работы
• желательно, чтобы представление результатов работы было публичны м

Единые требования к деятельности педагога на уроке по развитию ключевых компетенций обучающихся

• Довести тему урока до учащихся
• Сформулировать обучающие цели
• Поставить развивающие и воспитательные цели
• Связать учебный материал с жизнью, профессией
• Деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками должна стать на уроке главной, педагог может только направлять учащихся, помогать им
• Развивать ключевые компетенции
• В течение урока ставить проблемы, искать пути их решения
• Применять игровые методы обучения
• Вводить элемент соревновательности
• Применять метод эвристической беседы
• Применять метод проектов
• Использовать опорные конспекты
• Использовать индивидуальные и разноуровневые задачи
• Организовать работу в малых группах
• Самостоятельная работа учащихся – обязательное требование к современному уроку
• Применять методы самоконтроля и взаимоконтроля учащихся
• Учитывать валеологические требования
• Применять диалоговые и полилоговые формы общения
• Уметь предотвращать конфликты на уроке
• Учитывать психологические особенности учащихся для достижения поставленных целей
• Уметь заинтересовать большую часть учащихся
• Чередовать разнообразные виды деятельности учащихся
• Подводить итоги урока, самоанализ урока.

Ведущие виды деятельности

1ступень: игра, труд, общение, познание;

2 ступень: труд, игра, общение, познание;

труд

3 ступень: общение, труд и познание, игра.

Критерии оценивания коммуникативного компонента ключевых компетенций

Актуальность проблемы формирования информационного компонента ключевой компетенции «Искать»

Свойства информации ,усвоенной учеником:

• дуализм (внешняя и внутренняя оценка информации)
• Относительность (быстрое устаревание знаний)
• Структурированность (каждый человек имеет свои, особым образом устроенные, базы знаний)
• селективность (не вся поступающая информация трансформируется в знания)
• Аккумулятивность (тенденция к накоплению, расширению и накоплению)
• Полифункциональность ( знания, используемые в разных предметных областях)

Процессы ,формирующие ключевую компетенцию «Искать»

Педагогические технологии, способствующие формированию информационной компетентности личности

• КСО
• ГСО
• Проектная технология
• Уровневая дифференциация
• Модульное обучение
• Игровая деятельность
• ИКТ технология
• Исследовательская деятельность
• Технология заочного обучения

Модель педагога ( Профессиональная компетентность педагога школы)

Практическая готовность

► Использовать разнообразные виды и формы организации деятельности старшеклассников в учебном процессе ( рост удельного веса проектных, исследовательских, индивидуальных и групповых форм деятельности , введение социальной практики).

► Стимулировать самостоятельную работу с различными источниками информации и базами данных.

► Использовать в учебном процессе возможности информационных технологий.

Модель педагога ( Профессиональная компетентность педагога школы)

Практическая готовность

► Дополнительно к традиционным формам использовать новые виды, формы, методы и средства оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе: рейтинговая оценка, рубежная оценка, накопительная оценка.

► Организовывать совместную творческую деятельность, направленную на развитие социально значимых качеств личности .

► Содействовать профессиональному самоопределению учащихся .

Компетентности педагога (из проекта профессионального стандарта педагогической деятельности)

• компетентность в мотивации учебной деятельности ученика
• компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока;
• компетентность в целеполагании учебной деятельности;
• компетентность в вопросах понимания ученика , что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении;
• компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность);
• компетентность в принятии решений , связанных с разрешением педагогических задач;
• компетентность в разработке программ деятельности и поведения

Модель выпускника и педагога

К числу универсальных способностей современной личности отнесем следующие:

стремление к созидательной деятельности, самостоятельному мышлению , плодотворному и постоянному труду; коммуникативность; умение нести личную ответственность за свои поступки и свое благополучие; приверженность здоровому и активному образу жизни; готовность выполнять гражданские обязанности и защищать свои права, сотрудничать с другими людьми, работать в группе, коллективе, сообществе, творчески разрешать возникающие проблемы, преодолевать жизненные невзгоды, не впадая в агрессию и не предаваясь унынию, проявлять инициативу, творческий подход к делу, любить свою малую родину, труд; постоянно искать пути к продолжению образования; заниматься самообразованием в течении всей жизни