Перечень документации тьютора

Перечень документации тьютора в системе инклюзивного образования.

Одно из направлений деятельности тьютора в инклюзивном ОУ – это ведение документации, которая сопровождает пребывание ребенка с ОВЗ в ОУ и отражает организацию и содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы, степень адаптации и развития ребенка, этапы и особенности социализации, работу с родителями, со сверстниками ребенка.

В настоящее время в нашей стране не существует единого документа, включающего в себя все аспекты психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

Основные документы тьютора:

1. Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ОВЗ.

2. Дневник наблюдений за ребенком.

Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать наблюдения, отслеживать динамику развития ребенка. Виды дневников:

А. Дневник, в котором фиксируются значимые проявления поведения подопечного (динамика учебной и социальной жизни подопечного). Кроме особенностей поведения ребенка там же фиксируются действия тьютора и учителя; эмоциональные реакции на ту или иную ситуацию.

Б. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Документ ведется в соответствие с требованиями ПМПК и предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки «удалось – не удалось».

С. Дневник как способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им прийти к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их участия.

3. Единое календарно-тематическое планирование.

Обеспечение единого подхода специалистов сопровождения в распределении учебного времени; включение в содержание коррекционно-развивающей работы материалов из образовательной программы (школа), программ воспитания и обучения в детском саду, реализуемых в режиме фронтальных учебных и развивающих занятий.

Разрабатывается совместно основными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами и хранится у координатора по инклюзии и заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

4. Индивидуальный образовательный план

Задача – отразить общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребёнку в процессе получения им образования.

Документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ОВЗ в процессе получения им образования и максимальной социальной адаптации.

Существуют и применяются в практике различные варианты составления индивидуальных программ обучения, индивидуальных учебных планов, индивидуальных комплексных коррекционно-образовательных программ, индивидуальных программ развития и т.д.

5. Дневник психолого-педагогического сопровождения

Хранение проблемных психолого-педагогических вопросов. В дневник записываются проблемные вопросы, требующие коллегиального решения, обсуждение этих вопросов на ПМПК.

Тьютор может вносить записи в Дневник психолого-педагогического сопровождения, который хранится у координатора по инклюзии, специалиста психолого-педагогического сопровождения, педагога или тьютора. В дневник педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в ОУ. В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПК, других встречах междисциплинарной команды.

Тьютор может вести любые другие записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Например, заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И.В. Карпенковой:

Таблица сформированности основных навыков

Выполняя работу по сопровождению образовательного движения учащихся, тьютор использует рабочую документацию:

Различные дневники и журналы, которые заполняются как самим тьютором, так и тьюторантами. Дневники могут иметь традиционную форму (тетрадь для записей), и особую: заполняться на специально подготовленных бланках, вестись в альбомах с листами без разлиновки и т.д.

В ряде случаев дневник может стать частью портфолио тьюторанта – если он предназначен для обнародования. Основное предназначение дневников – фиксация моментов, не предназначенных для других лиц, кроме самого тьютора, тьюторанта или их обоих.

2. Ресурсные карты – наглядное представление разных типов ресурсов и связей между ними, использование которых может пригодиться тьюторанту в связи с его образовательным интересом и, шире, ИОП, а также представление траекторий образовательного движения с использованием этих ресурсов. На деле карта может представлять собой таблицу, схему, рисунок, коллаж и видоизменяться в ходе работы тьютора и тьюторанта.

3. Индивидуальную образовательную программу тьюторанта как описание целей, форм и способов его образовательного движения (наиболее полное описание ИОП можно найти в лекции по тьюторству в старшей школе).

4. Портфолио тьюторанта.