Перфокарты и карточки на уроках окружающий мир

Повышению эффективности урока способствует использование разнообразных карточек и перфокарт. Карточки помогают организовать опрос учащихся с целью закрепления пройденного материала, проводить самостоятельные работы; перфокарты применяются в основном для проверки усвоения нового материала. Вопросы и задания строю так, чтобы учащиеся давали краткие письменные ответы.

На каждом уроке в 3 классе раздаю до 8 карточек. Дети работают с карточками в течение времени, отведенного на опрос, примерно от 10 до 15 минут. В это время остальные учащиеся работают с учителем. Такая проверка знаний дает возможность дифференцированно подойти к учащимся, проверить знания большого количества детей.

Карточки могут быть очень разными по содержанию, объему, оформлению. Кроме того, я делаю карточки для сильных, средних и слабых учащихся по уровню усвоения ими этого предмета, что позволяет использовать зону ближайшего развития каждого ученика, а соответственно, поверить в свои возможности всем учащимся класса.

Я сделала карточки в виде перфокарт, т.е. с прорезями. Поэтому ученику достаточно вставить лист и в окошках сделать соответствующую запись (ответ).

Приведу примеры карточек и перфокарт, которые я использую на уроках природоведения в 3 классе.

Тема: Природа нашего края.

Тема: Полезные ископаемые.

Раздаю образцы полезных ископаемых (3-4), например коробочки с песком. К ним дается карточка.

Такие карточки есть по темам: “Песок”, “Гранит”, “Глина”, “Каменный уголь”, “Торф”, “Известняк”. Образцы этих полезных ископаемых я собрала вместе с ребятами и разложила в коробочки от спичек.

К этой теме подобрала дополнительный материал, который читаем в классе и дома. Он повышает интерес учащихся и помогает более глубокому усвоению материала, а также расширяет кругозор.

Каменный уголь.

Есть камень, который так же, как и мел, ты не спутаешь ни с одним другим. Он тоже образовался из остатков древних обитателей Земли, только не в море, а на суше. Он не белый и мягкий, как мел, а черный и твердый.

Да ты видел этот камень – и когда его привозили в котельную твоего дома, и когда ты ехал по железной дороге – груды его лежат вдоль путей. Это каменный уголь.

На куске угля иногда можно увидеть отчетливый отпечаток листа какого-нибудь растения. А если посмотреть под микроскопом, то окажется, что на нем видны следы древесины или семян доисторических деревьев. Эти деревья были огромными – втрое, вчетверо выше нынешних – и росли на болотах. Они старились, гнили и падали. Прошло время, и ветер покрыл все это слоем песка. А сверху легли другие горные породы. Под их тяжестью, как под прессом, дерево постепенно превращалось в уголь.

Теперь человек добывает уголь и сжигает его на электростанциях, в котельных, в паровозах. Уголь сгорает – получается тепло. Это тепло согревает твой дом, рождает пар в котле паровоза или превращается в ток на электростанции. По проводам к тебе в дом приходит электричество, в лампе энергия угля превращается в свет.

Ты можешь спросить: почему обязательно топить углем? Почему не взять для этого дрова – их, наверное, проще добыть?

Добыть-то их действительно проще, но они дают меньше тепла, чем уголь. И потом, леса надо беречь. Если бы топливом для всех электростанций и котельных служили дрова, то на Земле скоро не осталось бы ни одного дерева.

К тому же уголь – не только топливо. Из него делают пластмассы, лекарства, духи, краски и много других полезных вещей.

Вот почему нужен уголь, вот зачем добывают его из-под земли.

Такие статьи для дополнительного чтения собрала по темам: “Соль”, “Мел”, “Известняк”, “Гранит”, “Песок”, “Железная руда”, и с помощью родителей размножила на каждого ребенка.

Тема: Разнообразие природы нашей Родины.

Этот тип карточек требует мало времени на написание ответа. Ответ предусматривается в виде выбора правильного ответа, который фиксируется знаком “+” или соединением стрелками подходящих друг к другу предложений. Примеры таких перфокарт: № 1 – для слабого, № 2 – для среднего, № 3 – для сильного учащегося.

Дан конверт, внутри которого картинки с изображением голубики, брусники и морошки (ан предыдущем уроке ребята знакомились с этими картинками).

Такие виды перфокарт собраны по всем природным зонам.

Исходя из всего сказанного выше, я провожу опрос различными способами, сочетая опросы по карточкам и перфокартам, фронтальный и индивидуальный. Все это позволяет повысить интерес детей к уроку, проверять знания программного материала у большой группы учащихся, накопить отметки, индивидуально подойти к каждому ученику в классе.

Литература:

1. Журнал “Начальная школа” № 1 (1993 г.):

В.В. Титова: “Методика проверки знаний учащихся на уроках природоведения”.

1. Т. Гаспирович “Дидактический материал по природоведению”. Журнал “Начальная школа” № 10 (1991 г.).

2. Е. Исаева “Интенсификация уроков природоведения”. Журнал “Начальная школа” № 9 (1989 г.).

3. Е. Борисов, И. Пятнова “В мире удивительных камней”. “Малыш”, 1965 г.

4. Н. Осипов “Про гречиху и пшеницу, кукурузу и горчицу”. М.: Детская литература, 1977 г.

5. А. Дорохов “Про тебя самого”. М.: Детская литература, 1987 г.