Перспективы внедрения технологий эффективного обучения в преподавание русского языка в средней и старшей школе на примере постановки навыков правописания

Сабанцева О.А., МБОУ СОШ №12 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл

1. Актуальность темы и постановка цели работы

В XXI веке российская система образования сталкивается перед новыми вызовами, которые формируются современной тенденцией развития и построения в РФ информационного общества. Новая система общественного развития, определяющую роль в которой играет информация и навыки работы с ней, ставит перед отечественной педагогической школой задачу повышения эффективности существующей образовательной модели¹, способной отвечать запросам нового времени в условиях особой важности развития в России человеческого капитала. Важнейшим фундаментом достижения этой цели является совершенствование системы школьного образования, способной формировать у обучающихся в школе развитые когнитивные способности и высокий уровень адаптивности к решению задач, с которыми современный человек сталкивается в ходе работы с информацией самого разного вида. Итак, внедрение в систему школьного преподавания новых образовательных технологий, способных повысить скорость запоминания новой информации и постановки навыков, является значимой и актуальной задачей, способной обеспечить повышение уровня подготовки абитуриентов и будущих студентов ВУЗов и СУЗов, а значит и будущих работников всех отраслей российской экономики.

Целью данной статьи выступает анализ перспектив и возможностей внедрения в систему преподавания новых образовательных технологий, способных повысить скорость обучения школьников новым навыкам и освоения ими новых знаний. Исходя из широкого опыта преподавания автором статьи русского языка в старшей школе данная проблема будет рассмотрена на основе опыта и возможностей внедрения технологий эффективного обучения в образовательный процесс на примере постановки навыков правописания у учащихся средней и старшей школы. Для обоснования нашего видения проблемы повышения эффективности постановки данных навыков мы обратимся к нескольким репрезентативным примерам – работе со словами с труднопроверяемыми и непроверяемыми гласными корня и особенностям постановки знаков препинания с союзом “и”. В качестве технологий повышения эффективности образовательного процесса будут рассмотрены следующие основные подходы, применяемые автором для работы с указанными примерами: метод сегментирования информации и выделения ошибок, система повторений по кривой забывания и выстраивание типологических шаблонов.

1. Подходы к повышению эффективности изучения сложных слов

Традиционно работа со сложными словами в ходе постановки правописания при изучении русского языка в школе является долгим и трудоемким процессом. На наш взгляд, основная проблема, замедляющая процесс изучения правописания подобных слов заключается в отсутствии систематической работы над решением данной задачи. Выполнение домашних заданий с упражнениями по работе с такими словами и последующая проверка результатов в виде работы в классе и контрольной работы позволяет закрепить новую информацию лишь в кратковременную память. При этом, как показывает наш опыт работы с преподаванием данной темы учащимся средней и старшей школы, даже возвращение к изученному ранее материалу не создает достаточных условий для уверенного закрепления в долгосрочной памяти соответствующих норм правописания.

Для решения этой проблемы автором статьи были применены следующие методы: метод сегментирования информации и выделения ошибок и метод закрепления информации в долговременную память в соответствии с кривой забывания Эббингауза. Далее, дадим краткую характеристику каждому из предложенных методов и приведем конкретные примеры, выстроив возможный алгоритм работы с указанными методами.

1. Сегментирование информации и работа с ошибками

Прежде всего, отметим, что человеческий мозг имеет ограниченные возможности по удержанию внимания на определенном виде деятельности². По этой причине первоочередная задача в изучении такой большой темы, как правописание сложных слов – это разделение общего объема информации на отдельные сравнительно небольшие блоки. Так, в учебном пособии С.А. Громова “Русский язык”³ приведено более 750 подходящих нашего примера слов, что создает особую необходимость выстраивания поступательной системы работы.

По этой причине первоначально имеет смысл выбрать для работы группу из 20-30 слов, которую в свою очередь необходимо разделять на небольшие подгруппы по 5 слов, что связано с тем, что человеческий мозг может эффективно держать в памяти ограниченное число объектов⁴. Далее, необходимо вести работу с каждой отдельной подгруппой, завершая её повторением всего блока слов. Например, рассмотрим следующий ряд из 10-ти слов, взятых из указанного выше пособия⁵: абонемент, бюллетень, верблюд, гарнизон, девиз, геология, комиссия, карабин, лаборатория, мариновать. Составим таблицу с пропусками букв для того, чтобы учащиеся могли акцентировать своё внимание на проблемном месте и качественно отработать его.

В данном случае для применения метода необходимо сначала обратиться к первой подгруппе, предложив учащимся самостоятельно устно или про себя вставить пропущенные буквы, закрывая при этом второй столбик, а затем проверить себя. После этого важно закрепить изученные слова повторив несколько раз первый столбик подгруппы 1 до тех пор, пока учащийся не сможет правильно воспроизводить слова на уровне автоматизма.

Далее, необходимо обратиться к следующему столбцу и повторить указанный алгоритм. После этого нужно выполнить повторение по алгоритму подгрупп 1 и 2. В случае если учащимся были допущены ошибки, необходимо пометить их значком слева (восклицательный знак, точка или др.) и вновь проработать по алгоритму, закрепив правильное написание в кратковременной памяти. Таким образом, устраняются те сложные места, которые по разным причинам хуже закрепляются в памяти и вызывают впоследствии неприятные ошибки. Аналогично прорабатываются и следующие подгруппы: 3 и 4-ая подгруппа прорабатываются по отдельности, а затем вместе с выделением и устранением ошибок, после чего вместе повторяются все изученные подгруппы.

1. Применение кривой забывания Эббингауза для долгосрочного запоминания

Несмотря на то, что учащиеся посредством указанных выше методик могут в сжатые сроки изучить правильное написание группы слов, нужно учесть то, что ранее речь шла о закреплении слов в кратковременной памяти. Для того, чтобы помочь учащимся перевести новые знания в разряд долговременных, необходимо обеспечить систему интервальных повторений нового материала в соответствии к кривой забывания, демонстрирующей обратную зависимость между количеством запомненной информации и прошедшим с момента запоминания временем⁶. Применяя данную концепцию, необходимо рассказать учащимся о принципах работы кратковременной и долговременной памяти, объяснить пользу использования данного метода, позволяющего сохранить новую информацию в памяти надолго, для постановки правописания и успешного написания контрольных и экзаменационных работ в будущем.

В рамках данной технологии необходимо повторить материал с учащимися во время урока несколько раз (например, в начале и в конце занятия). Это нужно для того, чтобы избежать резкого начала забывания новой информации, которое происходит после её попадания в кратковременную память. Далее, необходимо дать домашнее задание, цель которого будет состоять в повторении изученного материала в тот же день, и в последующие дни до следующего занятия. Вполне возможно предложить учащимся завести дневник повторений для организации этого процесса. В связи с тем, что эти методики позволяют значительно улучить процесс запоминания и позволяют повысить успеваемость, по нашим наблюдениям со временем растет и мотивация их качественного использования обучающимися.

1. Повышение эффективности постановки навыков правописания на примере работы с правилами расстановки запятых с союзом “и”

Правила постановки знаков препинания в предложениях также часто вызывают сложности у обучающихся средней и старшей школы. Даже несмотря на знание и понимание структуры простого и сложного предложений и умение проводить анализ предложения, по нашим наблюдениям из-за недостаточной отработки изученных правил учащиеся по невнимательности часто допускают ошибки, особенно часто это происходит в заданиях ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. Для исправления этой ситуации и улучшения отработки грамматических правил русского языка в данном примере мы активно применяем метод выстраивания типологических шаблонов, а также для него хорошо работают и рассмотренные ранее методы сегментирования информации, работы с ошибками и использование принципов работы кривой забывания.

1. Реализация метода типологических шаблонов

Для создания таблицы типологических шаблонов необходимо взять несколько близких по теме правил: в данном случае речь будет идти о расстановке запятых в простых и сложных предложениях с союзом “и”. Для отработки данного набора правил нам необходимо составить таблицу из 3-х столбцов: в первом столбце будет содержаться пример на определенное грамматическое правило без знаков препинания, во втором – предложение с проведенным грамматическим анализом и расставленными запятыми, а в третьем – указание использованного грамматического правила. В нашем случае такое разделение позволяет систематизировать изучаемый подраздел данной грамматической темы, создать широкую базу для самостоятельной отработки учащимися разбираемых грамматических правил с возможностью проверки и закрепления, поскольку каждый шаблон сопровожден правильным ответом на поставленную задачу и указанием на соответствующее правило.

1. Применение методов сегментирования информации, работы с ошибками и повторений по кривой Эббингауза

Несложно заметить, что для подобной таблицы можно использовать рассмотренные ранее методы. Так, можно составить таблицу, в которой будет по 3-5 примеров на каждое грамматическое правило, блоки по которым будут отрабатываться аналогично тому, как это делалось для подгрупп сложных слов. Аналогично тому, как было указано выше, выстраивается и система интервальных повторений в зависимости от того, насколько сложной для восприятия является та или иная грамматическая тема.

Таким образом, указанные при разборе подходов в изучении сложных слов методы в полной мере ложатся на представленный нами выше метод выстраивания типологических шаблонов. Отметим, что эффективность данного метода в чистом виде по сравнению с последовательными грамматическими упражнениями на разные правила заключается в возможности учащихся более методично сконцентрировать внимание на каждом грамматическом правиле и сразу же получить обратную связь по выполняемому заданию с возможностью проверить себя, исправить ошибки и лучше понять особенности использования той или иной грамматической конструкции. При этом работа в подобных таблицах лучше позволяет перейти от работы с “сухой” грамматической конструкцией и последующего разбора примеров с выполнением тематических упражнений к комплексному изучению грамматического правила через призму живых примеров из русского языка, переходя от образа и частных случаев к теоретического осмыслению причин постановки знаков препинания в том или ином случае.

1. Выводы

Итак, в данной статье нами были рассмотрены примеры адаптации простых, но при этом достаточно эффективных методов повышения скорости и качества запоминания новой информации и постановки навыков у обучающихся в средней и старшей школе на примере нескольких ситуаций постановки навыков правописания в русском языке. Рассмотренные методы, включающие в себя метод сегментирования информации, выделения ошибок, интервальных повторений по кривой забывания Эббингауза и метод типологических шаблонов являются достаточно гибкими и адаптивным подходами повышения эффективности преподавания русского языка в школе, что демонстрирует наш личный опыт. Кроме того, на наш взгляд, подобные методы имеют большой потенциал для внедрения и в других предметах школьной программы, в том числе и относящихся к предметам точных наук и естественнонаучного цикла. Более того, аналогичные методы уже успешно реализуются в ряде российских школ, учащиеся которых демонстрируют высокие результаты в учебной деятельности⁷.

Список литературы:

1. Аткинсон Р., Шиффрин Р. Управление кратковременной памятью // Психология памяти; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. С. 508-547.

2. Громов С.А. Русский язык. Курс практической грамотности для старшекурсников и абитуриентов. М.: Московский Лицей, 2001. 300 с.

3. Конференция по новым технологиям в образовании Edcrunch glocal: [сайт]. URL: https://edcrunch.online/crowd/list/157.

4. Кречетов И. А., Кручинин В. В. Об одном алгоритме адаптивного обучения на основе кривой забывания // Доклады Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники. 2017. Т. 20. №. 1. С. 75-80.

5. Указ Президента Российской Федерации. О национальных целях и стратегических целях развития Российской Федерации на период до 2024 года. URL: http://static.government.ru/media/acts/files/0001201805070038.pdf [электронный доступ] (дата посещения: 08.07.2022).

1^ Указ Президента Российской Федерации. О национальных целях и стратегических целях развития Российской Федерации на период до 2024 года. URL: http://static.government.ru/media/acts/files/0001201805070038.pdf [электронный доступ] (дата посещения: 08.07.2022).

2^ Аткинсон Р., Шиффрин Р. Управление кратковременной памятью // Психология памяти; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. С. 511.

3^ Громов С.А. Русский язык. Курс практической грамотности для старшекурсников и абитуриентов. М.: Московский Лицей, 2001. 300 с.

4^ Аткинсон Р., Шиффрин Р. С. 511.

5^ Громов С.А. Русский язык. Курс практической грамотности для старшекурсников и абитуриентов. М.: Московский Лицей, 2001. С. 254-259.

6^ Кречетов И. А., Кручинин В. В. Об одном алгоритме адаптивного обучения на основе кривой забывания // Доклады Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники. 2017. Т. 20. №. 1. С. 76.

7^ Конференция по новым технологиям в образовании Edcrunch glocal: [сайт]. URL: https://edcrunch.online/crowd/list/157.