Песочная игротерапия в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи

Песочная игротерапия в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи

Выполнила: Учитель-логопед Минакова Ирина Михайловна РМ ДОУ Мошковский детский сад № 3 «Улыбка» комбинированного вида

• В детском саду логопедом я работаю 14 лет. Все большее количество в логопедической группе детей с ОНР. Все чаще на практике речевое нарушение сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов (церебрастенический синдром, проявляющийся в виде повышенной истощаемости и эмоциональной неустойчивости, гипертензионно-гидроцефальный синдром, для которого характерно быстрая утомляемость, повышенная раздражительность, двигательная расторможенность. Особенности поведения: выраженный негативизм, агрессивность, драчливость, конфликтность, повышенная впечатлительность, навязчивые страхи, повышенная обидчивость, ранимость. У многих детей выражены нарушения внимания, памяти. Игра очень часто соответствует более младшему возрасту. Недостаточно развита мелкая моторика.
• Проблемы в общении.
• Практикующие логопеды постоянно ищут новые методы, подходы в работе, чтобы добиться эффективного результата. Прочитав книгу Ленор Штейнхард «Юнгианская песочная психотерапия», я «заболела» созданием песочницы. Стала искать материал на данную тему. В журнале «Школьный психолог» прочитала статью «В гостях у песочной феи». Больше всего подкупает то, что занятия в песочнице приносят удовольствие. Ребенку предоставляется возможность строить свой мир, ощущая себя творцом.
• Психологи и психотерапевты еще вначале прошлого века предприняли попытки как-то использовать потенциал игр на песке в лечебных целях. И сегодня песок продолжает привлекать психотерапевтов разных направлений. Песок используют в качестве одного из методов работы специалисты многих стран. Олег Паппе считает, что это самостоятельный метод.

• Игры в песочнице – одна из форм естественной деятельности ребенка. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходит игра с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. Самое главное – ребенок приобретает бесценный опыт символического разрешения множество жизненных ситуаций. В песочнице один сюжет меняет другой, следуя законом бытия: все приходит и все уходит, старое превращается в нечто иное, новое. При многократном переживании этого ощущения ребенок достигает состояния душевного равновесия.

Занятия в песочнице:

• Усиливают желание ребенка узнать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
• Мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта»
• Развиваются все познавательные функции, (восприятие, внимание, память, мышление), речь и моторика.
• Совершенствуется предметно-игровая деятельность, развивается сюжетно-ролевая игра и коммуникативные навыки ребенка.
• Песок способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особенными» детьми.
• Развивается более позитивная Я-концепция.
• Помогает ребенку стать более ответственным в своих поступках и действиях.
• Помогает выработать большую способность к самопринятию.
• Овладеть чувством контроля.
• Развивать сензитивность к процессу преодоления трудностей.
• Развивать самооценку и обрести веру в самого себя.

• У ребенка рождается и усиливается чувство доверия, принятия и успешности.
• Устанавливаются доверительные отношения между взрослым и ребенком, а это укрепляет доверие ребенка к миру.
• Происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения.
• Взаимодействуя со взрослым и сверстниками, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в социуме.
• Взрослый становится для ребенка проводником в освоении знаний умений и навыков об окружающем мире.

• Игра ребенка является символическим языком для самовыражения. Манипулируя игрушками, ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, к окружающим. Игра для детей – средство коммуникации. «Отыграть» свой опыт и чувства – естественная оздоровляющая деятельность. Игры в песке дают средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Чувства и установки, которые ребенок, возможно. Боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. Юнг утверждал, что процесс «игры в песок» высвобождает заблокированную энергию и «активизирует возможности самоисцеления, заложенные в психики человека».

• Совершение манипуляций с поверхностью песка (дети делают отпечатки, рисуют на поверхности, заполняют песком формочки).
• Проникновение в толщу песка (роют ямки, норки, пещерки, прячут в песок предметы, раскапывают «секреты» и «клады».
• Создание композиций и сюжетов.

Занятия в песочнице строим поэтапно

• пробуждение у ребенка интереса;
• - знакомство со свойствами сухого и мокрого песка;
• - обучение специальным движениям (строим заборы, лепим пирожки);
• Решаем следующие задачи:

Развитие тактильных ощущений, моторики рук, внимания, связанного с координацией движений, развитие речи, памяти, мышления.

2 этап:

• Развитие предметно-манипулятивной игры и переход к сюжетно-ролевой.

Решаем следующие задачи:

Развитие коммуникаций, развитие пространственной ориентировки

3 этап:

• Познавательные игры на песке
• Решаем следующие задачи:
• Закрепление представлений об окружающем мире

Игры и упражнения

• На первом этапе знакомим с песком, с тактильными ощущениями, появляющимися от взаимодействие с песком.
• «Здравствуй, песочек» (по-разному дотрагиваемся до песка, каждым пальчиком, ладошкой, кулачком. Перетираем песок между пальцами, ладонями; ребенок с закрытыми глазами угадывает на кокой пальчик взрослый сыплет песок.
• «Оставляем следы» (ползут змейки, жуки, прыгают зайцы, идут медведи) ребенок оставляет самые разнообразные следы, придумывает названия для того, кто оставил загадочные следы (развиваем воображение)
• Знакомясь со свойствами песка, дети учатся сравнивать, анализировать и делать выводы.
• «Упражнение на дыхание» (сдуть песчинки через трубочку от коктейля)

• «Выложи узор» (на песке выкладываются узоры из пуговиц, геометрических фигур, ракушек и. т. д. в заданной последовательности; развиваются сукцессивные процессы.
• «Закрепляем геометрические фигуры» (рисуем на мокром песке фигуры, угадай, что я нарисовала, меняемся ролями с ребенком).
• «Графический диктант», «Полянки» ( закрепляем ориентировку в пространстве, предлоги; ребенок ищет домик для героя, клад по карте-схеме)
• «Узнай на ощупь» (ребенок с закрытыми глазами отгадывает спрятанное
• «Учим цифры, буквы» (лепим из песка, закапываем, откапываем и лучше запоминаем)
• Ребенок без страха пишет буквы, фигуры, если не получится, всегда можно исправить. Песок дает право на ошибку и ее исправление. Причем, исправление ошибки приносит чувство радости, а не досады
• «Буква сломалась» (превращаем одну букву в другую; профилактика оптической дисграфии)

• Обучаем графическим способам обозначение эмоций человека
• «На что похоже?», «Дорисуй», «Преврати» (развитие воображения)
• Игры на ознакомление с окружающем (закрепляем лексические темы «Овощи», «Звери», «Птицы» и. т. д. песочницу делим на две половины: сад-огород, лес-двор, дети дифференцируют предметы)
• Закрепляем деление слов на части (песочницу делим на клумбы, в первой «садим» цветы из двух частей роза, пион, а в другой «садим» цветы из трех частей ромашка, василек).
• Обыгрываем диалоги, сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», ребенок учится соотносить речь с движением персонажей. Работает в подгруппе дети учатся: - организовывать совместную игру, - принимать и исполнять роль, - общаться с другими, - «слушать» свои чувства и переживания и высказывать свои мысли.
• Решаем такие задачи:
• - Развиваем фантазию и образное мышление
• - Способствуем проявлению эмпатии
• - Побуждаем к активным действиям
• -Совершенствуем навыки общения
• - Стимулируем развитие коммуникативной функции речи через обогащение и расширение речевых диалогов

Использование песочницы на занятиях по обучению грамоте

• Игры направлены на формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза, развитие графических навыков, зрительного внимания и памяти, мышления, связной речи, творческой фантазии.
• В процессе игр ребенок учится не только на слух выделять заданные звуки, но и соотносить их с буквами, которые может нарисовать палочкой, «вылепить» или «вырыть» на песке. В игре происходит «оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, что усиливает мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем. Реальное «проживание», проигрывание различных ситуаций вместе с героями, помогает развитию связной речи и грамматического строя речи.

Игра «Как мы помогали гному»

• Цели: Закрепление звуко-буквенных связей, звукового анализа, развитие логики, закрепление геом. фигур.
• Посмотри на нашего знакомого Гномика. Он сидит чем- то опечаленный. Подойдем поближе, спросим, что случилось (ребенок выбирает любую игрушку и от ее имени ведет разговор с гномиком) Гном: «В моих словах потерялись последние звуки. Вот они на дне озера, я не могу их достать, озеро очень глубокое (в песочнице «озеро» на дне красные фишки) Логопед: «Гномик, мы тебе поможем, говори слова лис…а, кенгур…у. Кто верно назовет нужный звук, тот удочкой вытащит из озера звуковичка и поселит в его домик. Гном: «Спасибо, все звуки вернули на место, а теперь вы мне загадаете слова, где потерялся последний звук. Логопед: «Непростая работа – искать звуки, а хотите повеселиться? Поиграем и игру «Узнай на ощупь» (игрушки зарыты в песке) Гномик: «Чтобы вернуться в детский сад выложите волшебные дорожки из геом. фигур. Смотрите треугольник, круг, квадрат и дорожка обрывается, что нужно делать дальше? Дети выкладывают логические дорожки.

• Игра «Рыбалка» (развитие логики, речи)
• Хотите на рыбалку? Смотрите, несколько прудов, в каждом должно быть по четыре рыбки разного цвета: желтого, красного, зеленого и синего. Все ли рыбки на месте? Ой, какой не хватает (ребенок добавляет в пруд рыбку нужного цвета) Обыгрываем диалог «В тихой речке у причала рыбка рыбку повстречала…» Давайте вспомним название рыб (дети называют) Давайте заселим рыбок в пруд (в 1 – название из 2-х частей щу-ка, ка-рась, 2- из 1-ой части сом, лещ)

• Игры на закрепление падежных конструкций
• Назови предметы по порядку, запомни (зарываю в песок) назови, проверь себя, раскопай, что нашел? (утку, кота В.п.)
• «Что нарисовала?» (на песке мяч – мячи, звезда – звезды, гриб-грибы и.т.д. мн. ч. сущ. Закрепляем)
• «Угости» зайцу- морковку, козе- капусту и.т.д.
• «Кому, что?» (повару – нож, швее- иглу).
• «Кто за кем стоит?» «Кто за чем прячется?»
• Автоматизация звуков в слогах
• «Поможем перебраться зайке к лягушонку» (ребенок произносит слова на определенный звук)
• «Козел» (диалог, автоматизируем «З», развиваем интонационную выразительность, умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать на них

• Игры на автоматизацию «Л»
• «Найди и назови» (ребенок откапывает игрушки и называет: «Я нашел белку, куклу, юлу, клоуна, флаг»
• «Откопай и сосчитай ( одна лодка…5 лодок, ложек, вилок и. т. д.)
• «Кто больше?» (заселить лес, полянку, словами с «Л» лось, белка, лиса, ландыш и. т. д.
• «Помочь зверюшкам добраться до любимой еды» проводя пальцем по дорожке и произнося слоги ла, ло, лу.
• «Помочь доплыть кораблику до острова» (проводя пальцем по волнам, произнося слоги ало, алу, ала.
• «Провести дорожки от клубочков к одежде соответствующего цвета, произнося слоги аш, ош, уш, иш… шапочка, шорты, шарф, штаны.
• «Соедини маму и детеныша»
• «Клубок» проговариваем слоги, рисуем, как разматывается клубок
• «Нарисовать путь самолета, рыбки и. т. д., произнося слоги
• «Ползет черепаха, крокодил, улитка»

• Используемые упражнения стимулируют действия речевых зон коры головного мозга, что улучшает эффект исправления произношения. Позволяет превратить автоматизацию звуков в увлекательную эмоциональную игру.
• Автоматизация звука -важный, но малоинтересный для ребенка вид работы, заключающийся в многократном повторении за логопедом. Если к этому процессу подключить тактильный, зрительный и слуховой анализаторы, то дело пойдет успешнее.
• «Веселая грамматика», «Кого нет?» (прячу в песке игрушки, оставив на поверхности лишь часть лапу, хвост и. т. д., а ребенок отгадывает, кто спрятался)
• «Большой-маленький» (найти в песке маленький предмет и назвать)

• «Кого нет?» (прячу в песке игрушки, оставив на поверхности лишь часть лапу, хвост и. т. д., а ребенок отгадывает, кто спрятался)
• «Большой-маленький» (найти в песке маленький предмет и назвать)
• «Прятки» (логопед прячет игрушку в песок, чего нет? Кубика)
• «Чей хвост, лапы?» (образование притяжательных прилагательных лисий хвост, коровий и. т. д.)
• «Мой, мои, мое, моя» (дети гуляли, начался дождь и забыли игрушки в песке, ребенок называет моя лопатка, мое ведро) и. т. д.
• «Артикуляционная гимнастика» ( ребенок откапывает игрушку-символ и выполняет гимнастику «чашечка», «гриб», «лопатка», «лошадка» и. т. д.

• Игра «Кулак – ребро-ладонь» цель игры: развитие межполушарного взаимодействия, повышения устойчивости внимания.
• Три положения руки на плоскости песочного листа последовательно сменяют друг друга. Игру сопровождаем речевыми командами. «Кулак – ребро-ладонь», что необходимо для развития слухового внимания и двигательного самоконтроля.
• «Зеркальное рисование на песке» (одновременно правой и левой рукой ребенок рисует на песке фигуры, буквы, слоги, нужно найти правильную группу)
• «Будь внимателен» (на песке буквы правильно неправильно написаны «стереть» неправильные буквы, использую при автоматизации звуков Р,Р не Р)
• «Подбор признаков, действия к предмету (ребенок откапывает игрушку и подбирает нужные слова, например, еж- колючий, маленький, пыхтит, катится)
• «Живое- неживое» (учить правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы живые – кто это? Неживые- что это?, ребенок откапывает игрушку и верно ставит вопрос)

Игры для детей с СДВГ(синдром дефицита внимания и гиперактивность)

• Занятия в песочнице позволяет:

• Менять позу
• Дает возможность не только слушать и говорить, но и двигаться, манипулировать предметами и картинками

Ребенок с СДВГ постоянно испытывает непреодолимую потребность в движении, поэтому важно, чтобы ребенок меньше находился в статической позе, которая способствует нарастанию гиперактивности. Работая над звукопроизношением с ребенком с СДВГ даю больше двигательных упражнений «ездить» на маленькой машинке по извилистым дорожкам, «плыть» на лодке, произнося нужный звук.

• Песок не имеет структуры и может превратиться по желанию ребенка во что угодно: поверхность луны, пляж, лес – возможности безграничны. Не существует правильного или неправильного способа игры с песком, поэтому ребенок всегда уверен в успехе. Это особенно полезно для неуверенных, замкнутых детей.
• В арт-терапии, где материалы отражают различные эмоции, песок ассоциируется с поверхностью тела, а одной из функций кожи является средство коммуникации и установления значимых отношений с другими, кроме того, кожа выступает в качестве «поверхности, на которой другие могут оставлять определенные следы». На бытовом языке «толстокожий» обозначает степень эмоциональной восприимчивости и ранимости человека.
• Создание образов на песке – для детей удивительная игра.
• Создание визуальных образов становится для детей одним из способов невербальной коммуникации. Игра для ребенка представляет основное средство познания и взаимодействия с окружающим его миром По мнению Винникотт, свободная игра способствует формированию и развитию «Я»
• Многогранные возможности песочной игротерапии способствуют более эффективной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.