Педагогическая мастерская технология обучения.

КГУ «Учебно-воспитательный и оздоровительный Центр»

Педагогическая мастерская технология обучения

Выполнила: Козлович Татьяна

Воспитаель: 1 категория

Г.Риддер Восточный Казахстан

Цель

Научные идеи

Системы действий учителя и учащихся

Результаты

Педагогическая мастерская технология обучения

Критерии оценки

Технологические этапы

Цель технологии: создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся , осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира .

У истоков этой необычной системы обучения стояли такие знаменитые психологи как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.

• Мастерская — одна из форм организации учебного процесса, предполагающая творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и смыслов в рамках той или иной учебной темы.

Главное в Мастерских не сообщать и осваивать информацию , а обучать способам работы . Основная целевая ориентация заключается в том, чтобы предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно - саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей.

Технологические этапы

1 . Индуктор  — прием, обеспечивающий «наведение на проблему»; свернутый смысл темы.

Самоконструкция  — диалог ученика с самим собой

Социоконструкция  — выполнение задания в группе, конструирование группового мнения, варианта решения проблемы и т.д.

Социализация —  «обнародование», защита своего мнения; представление всем участникам мастерской промежуточного, а затем и окончательного результата работы.

Деконструкция —  превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущее к осознанию учеником неполноты, неточности своего прежнего знания.

2. Реконструкция  — поиск и создание новых вариантов ответа, текста, правила, определения, закона, формулы и т.д.

Разрыв  — кульминация творческого процесса, озарение как новое видение предмета, переход к новому осознанию явления.

Рефлексия  — самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства в процессе и в результате мастерской .

Афиширование  — представление работ на

общее обсуждение.

Особенности отбора и конструирования учебного содержания для мастерской.

• 1. Отбор содержания осуществляется не только в соответствии с темой занятия, но и с учетом основной идеи мастерской, соответствующей авторскому замыслу мастера.
• 2. Логика построения заданий отражает логику развития основной идеи.
• 3. Неожиданность материала для данного предмета (сказка на математике, рисование на литературе, драматизация на биологии и т.д.).
• 4. Использование неадаптированных текстов (журнальные, газетные, критические статьи, первоисточники и др.).

• 5. Избыточность материала (обилие информации создает ощущение незавершенности познания, неисчерпаемости темы).
• 6. Предъявление материала в своей целостности, а потом переход к деталям, элементам, освещающим тему мастерской.
• 7. Разнообразие заданий по формам и видам работы (рисование, лепка, составление текстов и др.).
• 8. Обязательное обращение к личному опыту учащихся, их эмоционально-чувственной сфере.

Особенности организации деятельности учащихся.

1. Творческая, поисковая, исследовательская деятельность.

2. Групповая форма учебного взаимодействия.

3. Самостоятельность и свобода выбора на всех этапах работы.

5. Допустимость ситуации незавершенности поиска ответов и решений.

4. Право на собственное мнение, право на ошибку, право высказаться и быть услышанным .

Особенности организации деятельности мастера.

• 1. Специфика деятельности мастера не в объяснении материала, а в предъявлении заданий, ориентирующих учащихся на самостоятельную деятельность по построению нового знания, созданию творческого продукта.

Ш

2. Мастер не задает вопросов и сам не торопится отвечать на них.

• 3. Поддержка, поощрение самостоятельности и инициативы учащихся.

• 4. Создание доброжелательной атмосферы. Отсутствие отметок и оценочных суждений.

• 5. Сотворчество мастера и ученика.

7. Обеспечение сотрудничества учащихся в группе

• 6. Организация диалога, в котором каждый ученик имеет право на собственное мнение.