Педагогический проект "Развитие творческого мышления младших школьников средствами педагогической деятельности в УДОД"

Единственным плодотворным путем развития творческого мышления в младшем школьном возрасте становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и педагог должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для воспитанников, чтобы потенциал не останется не востребованным. В этом процессе большая роль отводится образовательным учреждениям и деятельности педагога дополнительного образования [52,301].

Анализ деятельности различных типов образовательных учреждений (школа, коррекционные учреждения и дошкольные учреждения и д.р.) ­ позволяет сделать вывод, что возможности учреждений дополнительного образования детей (УДОД) наиболее полно отвечают данным требованиям. Для этого необходима целенаправленная и системная работа педагогов дополнительного образования [41,78].

Педагог дополнительного образования в рамках своей деятельности реализует педагогические функции: диагностическая, превентивная, социализирующая, посредническая, организационная, охранно-защитная [20,104].

Можно выделить факторы обуславливающие деятельность педагога дополнительного образования в УДОД.

1.Социально-экономические и политические условия развития общества.
2.Культурно-духовные условия развития общества.
3.Психолого-педагогическая парадигма образовательной политики общества.
Средствами педагогической деятельности является совокупность эмоциональных, интеллектуальных, материальных и других условий, которые использует педагог для достижения поставленной цели. Средства педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников в УДОД целесообразно рассматривать через методы и виды деятельности.
В учреждениях дополнительного образования детей (УДОД) разрабатываются различные конкретные приемы повышения эффективности творческого процесса,­ в основном опираясь на эмпирические данные и результаты наблюдений (Схема 3). В основе всех методов развития способности к продуктивному мышлению лежит мысль о том, что любой ученый (да и вообще любой человек) реализует в жизни и деятельности лишь ничтожную часть своего творческого потенциала [40,28]. ­

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его театральных способностей. Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое, нестандартное мышление, целенаправленность [30,76].

Один из основных методов, используемых для развития творческого мышления - игра, метод «игровой терапии». Наряду с этим методом известны такие как:

Сказкотерапия. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.

Арт-терапия. Творческие возможности ребенка, реализуемые в процессе арт-терапии - это его развитие, интеллектуальное, эмоциональное, раскрытие творческого потенциала.

МПиО (метод проб и ошибок) в просторечии также: метод научного тыка — является врождённым эмпирическим методом мышления человека. Также этот метод называют методом перебора вариантов [23,67;90].

Схема 3.

Методы и виды деятельности, направленные на развитие творческого мышления младших школьников

Метод проблемного обучения

Учебная деятельность

- легкость мышления;

- точность выполнения

- разнообразие идей;

- переключение с одной идеи на другую;

- гибкость мышления

Исследовательская деятельность

- развитие воображения, фантазии;

- идеи, отличающиеся от очевидных

ТРИЗ

Проектная деятельность

Развитие нестандартного мышления

Навыки взаимодействия в нестандартных ситуациях

Мозговой штурм.

Метод социального взаимодействия.

- легкость мышления;

- точность выполнения;

- критическое, нестандартное мышление

Творческая деятельность

- фантазии;

- воображение;

- новый образовательный продукт.

Музыкально-театрализованная деятельность

Развитие воображения, фантазии

Сказкотерапия.

Арт-терапия

- развитие нестандартного мышления;

- разнообразие идей;

- легкость мышления;

- точность выполнения.

Личностно-ориентированное обучение

Метод проб и ошибок

Эмпирическое изучение творческого мышления младших школьников в современной психологии и педагогике проводится с использованием следующих методов.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач [21,87].
Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая деятельность по развитию творческого мышления младших школьников осуществляется в нескольких направлениях: учебная деятельность, исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческая деятельность, музыкально-театральная деятельность. Ведущая роль принадлежит педагогам дополнительного образования [11,67].

Средства педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников в УДОД целесообразно рассматривать через методы и виды деятельности. В совместной работе с детьми, родителями, педагогами дополнительного образования для развития творческого мышления младших школьников используются педагогические методы: методы личностно-ориентированного обучении, метод проб и ошибок, метод социального взаимодействия, методы игровой терапии, ТРИЗ, мозговой штурм [11,109].

Описание планируемых образовательных результатов. Для развития творческого мышления младших школьников в УДОД представляется целесообразным обратиться к методу моделирования, который позволяет, с одной стороны, в модельных представлениях адекватно отразить сложные процессы и явления, с другой, представить их в виде компонентов, функций, принципов, образов действий. Моделирование, как способ познания действительности, дает возможность выстроить ожидаемую логику последовательных действий, на основе определенных исходных положений выстроить конструкцию, отражающую механизмы ее функционирования. Моделирование позволяет глубже проникнуть в сущность объекта исследования [13,56;102].

Педагогическая деятельность по развитию творческого мышления младших школьников является системной работой, обуславливающей ее анализ проблемы (через комплекс диагностических мероприятий), постановки цели, выбор принципов организации деятельности, подбор методов и направлений деятельности детей на основе основных функций, прогнозирование предполагаемых результатов.  Центральным системообразующим компонентом данной модели является цель как идеальный результат и уровень достижения. Основная цель педагогической деятельности – создание условий для ­ организации различных видов деятельности младших школьников. Развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста представляет собой два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: первый – деятельность детей в детском объединении под руководством взрослого (регламентированная деятельность); второй – самостоятельная деятельность детей в учреждении дополнительного образования детей и в семье. В связи с этим, как полагает Л.В. Мардахаев, в каждой конкретной ситуации педагогу необходимо уяснить: цель (к чему стремиться, чего следует добиваться):

- условия ее реализации;

- особенности и возможности объекта;

- особенности места реализации;

- возможности по времени для реализации цели;

- возможные формы реализации;

- особенности субъекта педагогической деятельности, его возможности[48,30].
Педагог в дополнительном образовании курирует процесс обучения своих подопечных, осуществляет контроль их явки на занятия дополнительного образования. Он же и содействует в развитии творческого мышления детей [50,59].

Исходя из целевой установки, сформулированы основные задачи педагогической деятельности:

1. Способствовать раскрытию творческих способностей детей.
2. Оказывать содействие педагогам дополнительного образования для организации деятельности младших школьников в различных видах деятельности: учебная, исследовательская, проектная, творческая, музыкально-театральная.
3. Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия детей и взрослых.

4. Создать ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия.

5. Формировать у детей способность к самоанализу, самодиагностике, самовоспитанию.
Педагогическая деятельность по решению задач должна осуществляться с учетом ряда принципов,­ определяющих характер взаимоотношений педагога и детей [42,45].

Таблица 1

Характеристика принципов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей

Индивидуальный подход обеспечивает своеобразие в развитии личности ребенка, создает благоприятные возможности для формирования всех его способностей, делает эффективным педагогическое воздействие на него.

Диагностическая функция:

-­ анализ и оценка уровня креативности детей;
- изучение и анализ учебно-методических материалов педагога дополнительного образования;

- изучение и анализ творческих и воспитательных возможностей детских коллективов;

- постановка «социального диагноза» путем изучения ­личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявленных позитивных и негативных влияний проблем;
- проведение диагностических мероприятий на этапах внедрения: начальный, промежуточный, итоговый.

Прогностическая функция:

– разработка программ, проектов, планов по развитию творческого мышления младших школьников;

- педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей;

- экспертиза аналогичных документов и материалов;

- определение ближних и дальних перспектив развития личностных качеств в деятельности учащихся;

- прогнозирование возможностей участия детей в выставках, конкурсах, олимпиадах и т.д.

Образовательно-воспитательная функция.

- обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых;

- содействие педагогической деятельности педагога дополнительного образования, всех социальных институтов микрорайона, семьи, образовательных учреждений;

- стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности детских объединений, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.

Организационно-координирующая функция:

- индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив как субъект этой деятельности.

– организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов в решении задач развития творческого мышления, поддержки в реализации планов, проектов и программ.

Коммуникативная функция:

- создание благоприятного психологического климата для каждого отдельного воспитанника в детском объединении;

- развитие навыков общения воспитанников в различных видах деятельности, умения принять другую точку зрения [33,76-78].

Для решения проблем развития творческого мышления младших школьников в учреждении дополнительного образования детей, деятельность строится на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей. [1,88-89].

Для развития творческого мышления младших школьников используются педагогические методы: методы личностно-ориентированного обучении, метод проб и ошибок, метод социального взаимодействия, методы игровой терапии, ТРИЗ, мозговой штурм. При этом используются средства педагогической деятельности:

- по объему воздействия - индивидуальные, групповые, массовые;

- по задачам воспитания и развития - интеллектуальное, эстетическое, физическое, нравственное, трудовое, экологическое.

Мероприятия совместно со школьными коллективами:

классный час, час общения, информационный час, игры, праздники, викторины, конкурсы, марафоны, состязания и др.

Выбор форм работы с детьми связан с организацией разнообразной творческой деятельности детей. Формы различают по:

-видам деятельности (учебная, трудовая, спортивная, художественная);

-по способу влияния педагога (непосредственные и опосредованные);

-по времени проведения (кратковременные – от нескольких минут до нескольких часов, продолжительные – от нескольких дней до нескольких недель, традиционные – регулярно повторяющиеся) [21,76].

Выбирая формы работы целесообразно руководствоваться следующими положениями: учесть воспитательные задачи на очередной период работы, определить основные виды деятельности, в которую целесообразно включать детей.

Правильно выбранные формы работы позволяют удовлетворить потребности коллектива, а значит и потребности отдельной личности. При этом можно выделить формы работы: творческие, исследовательские игры, экспериментирование, продуктивная творческая деятельность, театрально-музыкальная деятельность, кукольный театр, учебная деятельность в объединениях по интересам (экология, краеведение, филология, история, астрономия), тренинговые упражнения, атр-терапия, сказкотерапия.
Системный подход к развитию творческого мышления детей младшего школьного возраста заключается в последовательности, поэтапности педагогической деятельности. Основу этого подхода составляют четыре этапа деятельности, которые включены в структуру[32,43].
Первый этап – диагностико-прогностический.

На этом этапе необходимо определить и спрогнозировать уровни творческого развития, индивидуальные возможности и темп развития. Второй этап – проектировочный. Педагог планирует, анализирует методические материалы, программы. При необходимости вносятся коррективы. На этом этапе подбираются методы и формы работы для достижения поставленной цели.

Третий этап – организационно-реализационный. Организация учебно-воспитательного процесса согласно программам и планов педагога дополнительного образования. Организация и проведение мероприятий внутри детских объединений и совместных с другими коллективами. Участие в конкурсах, олимпиадах, проектах и д.р. районного, городского, регионального масштабов.

Четвертый этап – аналитико-оценочный. Проведение итоговой диагностики. Проведение рефлексивных занятий в детских объединениях. Проведение итоговых выставок, конкурсов, досуговых мероприятий [22,107-108]. (Приложение №1 «Теоретическая модель педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей»).

Как видим из таблицы, возраст всей выборки 8-10 лет. Все дети учатся в третьем классе и занимаются в детских объединениях «Волшебная бусинка» и «Радуга». В группе занимаются 4 мальчика и 26 девочек. 6 детей воспитываются в неполных семьях (1 мама), 24 ребенка имеют обоих родителей.

Для диагностики творческого мышления младших школьников необходимо обратиться к процессу выявления уровней творческого мышления. Теоретический анализ позволил сделать вывод, что в младшем школьном возрасте на основе удовлетворения интересов ребенка, осуществляется развитие воображения, креативности, фантазии,­ умений успешного и нестандартного решения проблемных ситуаций, что происходит на разных уровнях.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы необходимо выявить начальный уровень развития творческого мышления младших школьников с помощью психологических диагностик. Для этого использовался адаптированный тест Гилфорда (изучение творческого мышления) (Приложение №4) .

Адаптированный тест Гилфорда [12,32] с помощью трех субтестов позволяет диагностировать показатели (факторы) развития творческого мышления детей младшего школьного возраста, которые были выявлены в теоретической главе исследования: беглость, гибкость, оригинальность, точность.

Беглость — этот фактор характеризует легкость и продуктивность творческого мышления и определяется общим числом ответов.

Гибкость характеризует способность к быстрому переключению в процессе творческой деятельности и определяется числом классов (групп) данных ответов.

Оригинальность — этот фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

Стройность и логичность творческого мышления характеризует такой фактор как точность, который диагностируется на основе выбора адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Время проведения процедуры по тесту Гилфорда около 40 минут.

С младшими школьниками тестирование по субтестам проводится в групповой форме.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления).

Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Субтест 2. Последствия ситуации.

Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Субтест 3. Эскизы.

Задача: превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Диагностика развития творческого мышления в младшем школьном возрасте направлена на анализ потенциальных возможностей, природных задатков и как результат разнообразной творческой деятельности детей.

Диагностические мероприятия проводились в свободное от занятий время, в непринужденной и комфортной обстановке. Детям были даны устные инструкции, и объяснения, с какой целью проводится тестирование. Результаты диагностики были доведены до сведения детей и родителей с рекомендациями педагогам дополнительного образования и родителям детей.

Таким образом, использованная мной методика позволила выявить показатели, характерные для развития творческого мышления младших школьников: оригинальность, беглость, гибкость мышления.

На основе проведенного диагностического исследования была смоделирована система педагогической деятельности, интегрирующая педагогические возможности учреждения дополнительного образования детей, в организации процесса развития творческого мышления младших школьников (Приложение №2 «Система педагогической деятельности по развитию творческого мышления»).

Схема №4

Система педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников

Цель: развитие творческого мышления детей в УДОД

Родители и дети

Педагоги дополнительного образовании, дети

Педагог-психолог

Интеграция педагогом и психологическое сопровождение деятельности педагогов дополнительного образования в организации различных видов деятельности детей и работа с родителями

Направления педагогической деятельности

Блок III Организация самостоятельной деятельности детей в УДОД

Блок II Работа с детьми и родителями

Блок I Работа с педагогами и организация деятельности детей

1.Создание благоприятные условия психологического микроклимата в детских объединениях.

2. Предоставление ребенку возможности для творческого самовыражения.

3. Психолого-педагогическое сопровождение творческих мероприятий

1Организация межлич-ностного общения в совместных досуговых мероприятиях. 2. Прививать интерес детей и родителей к совместным мероприятиям в УДОД 3. Обучение родителей организации творческой деятельности детей в семье

1.Обучение ПДО использованию в соей работе инновационных методов и средств 2..Способствовать само-образованию ПДО и расширению творческих видов деятельности

3. Развивать совместную творческую деятель-ность педагогов, роди-телей и детей.

4. Стимулировать учас-тие педагогов и детей в фестивалях, конкурсах, выставках

Круглый стол; родительские конференции, открытые занятия, совместные мероприятия; консультации со специалистами УДОД.

Семинары, мастер-классы. Методы личностно-ориенти-рованного обучении, метод проб и ошибок, метод социального взаимо-действия, методы игровой терапии.

Игры; творческие занятия; творческие конкурсы, фестивали, выставки.

Развитие у детей воображения, креативности, фантазии,­ умений успешного и нестандартного решения проблемных ситуаций в деятельности под руководством взрослых и самостоятельно

Схема 5.

Цикл занятий «Работа с ПДО и детьми»

Открытые занятия

«Мы все талантливы»

Мастер-класс

«Инновационные методы работы с детьми»

Творческий семинар

«Как сотворить необычное из обычного»

Деловая игра

«Чудо, имя которому – ребенок»

Театрализованная деятельность

«Сказочный винегрет»

Музыкальная деятельность

«Угадай мелодию»

Праздники, выставки, конкурсы

«Музыкальная гостиная»

«Веселый ералаш»

Схема 6 .

Цикл занятий «Работа с детьми и родителями»

«День семьи»

«Понимание - начало согласия»

«Творчество наших детей»

Круглый стол

Мероприятия совместно с детьми

Консультации

«Книжки-малышки своими руками»

Мастер-класс

Схема 7.

Цикл занятий «Организация самостоятельной деятельности детей»

«Сундучок с секретом»

Серия творческих занятий

Серия интеллектуальных игр

«Что было бы, если бы…»

Творческие конкурсы

«Осенние фантазии»

«Мое Экочудо»

Подготовка к различным конкурсам помогает педагогу лучше узнать каждого ребенка, его характер, возможности. Только тогда, когда ребенок самостоятельно выполнит задуманное и увидит результат своего труда, можно сказать, что мы добились поставленной цели.

Для реализации системы педагогической деятельности была разработана программа «Фантазеры».

Системный подход к решению проблемы развития творческого мышления младших школьников позволяет полноценно использовать средства и возможности детских объединений, воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая деятельность по развитию творческого мышления младших школьников может стать эффективной, если основана на потребностях детей и отражает характер их деятельности: совместной со взрослыми, самостоятельной. Организационная структура педагогического процесса основана на тесном контакте всех субъектов деятельности: дети, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, родители.

Несомненным достоинством данной системы является возможность организовать процесс по развитию творческого мышления младших школьников во всех направлениях: учебная деятельность (как ведущая для данного возраста), исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческая деятельность, музыкально-театральная, досуговая деятельность.

Описание достигнутых образовательных результатов

Диагностическая работа осуществлялась в два этапа: входящий и контрольный. На входящем этапе с целью определения первоначально уровня развития творческого мышления младших школьников, была проведена диагностика с воспитанниками дополнительного образования «Прометей», ст. Клявлино, Самарской области. В диагностике приняли участие две группы: контрольная и экспериментальная. Общая численность исследуемых составила 30 детей младшего школьного возраста.

Для выявления уровней развития творческого мышления младших школьников использовался тест Гилфорда (изучение творческого мышления) (Приложение №4).

Перейдем к анализу результатов диагностического обследования. В таблицах 3, 4, 5 показаны результаты диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников в экспериментальной и контрольной группе (констатирующий эксперимент)

Таблица 3

Уровень развития компонентов творческого мышления

(входящий этап) 1 субтест

Гибкость мышления на среднем уровне была проявлена у 47% детей, 53% детей гибкость мышления оказалась на низком уровне, высокий уровень гибкости мышления не проявил ни один ребенок. Это означает, то что данные испытуемые способны применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем только на низком и среднем уровнях.

Результаты входящего этапа по второму субтесту показали: 33% детей проявили средний уровень оригинальности (4-5 баллов), 67% детей с низким уровнем (3 балла), высокий уровень не проявил ни один ребенок. Это означает, что данные испытуемые не способны самостоятельно создавать необычные идеи и решения.

Таблица 4

Уровень развития компонентов творческого мышления

(входящий этап) 2 субтест

73% испытуемых имеют показатели беглости ниже средней нормы (3 балла), Количество испытуемых, набравших средние баллы по показателю беглости (4-5 баллов), составляет 27% детей, высокий уровень не проявил ни один ребенок. Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов.

Гибкость мышления на низком уровне у 50% детей, 50% детей на среднем уровне, высокий уровень не проявил ни один ребенок. Это означает, то что воспитанники способны применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем только на низком и среднем уровнях.

Таблица 5

Уровень развития компонентов творческого мышления

(входящий этап) 3 субтест

Результаты третьего субтеста входящего этапа эксперимента: оригинальность на среднем уровне проявили 43% детей, остальные дети имеют низкий уровень – 57%, высокий уровень не проявил ни один ребенок. Это означает, что данные дети не могут мыслить самостоятельно, а стараются скопировать ответ у соседа. Не имеют способностей к созданию чего-то нового, необычного.

65% детей имеют показатели беглости ниже средней нормы (3 балла). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, на среднем уровне у 25% детей. Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости (6-10 баллов), составляет 10%, эти дети имеют высокую способность быстро находить решения в различных ситуациях, стараются фантазировать.

Гибкость мышления на среднем уровне у 48% детей, 52% детей на низком уровне, высокий уровень не проявил ни один ребенок. Это означает, что данные испытуемые не способны применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, у них низкая готовность и не умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

Исследуемые группы занимаются по дополнительным образовательным программам «Волшебная бусинка» (бисероплетение) и «Радуга» (художественное творчество), но специальная работа по развитию творческого мышления с детьми не ведется. Однако психологи и педагоги дополнительного образования, занимающиеся анализом программ дополнительного образования, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие творческого мышления детей. В этих условиях они развиваются в основном лишь стихийно, и в результате часто не достигает среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная диагностика. Из всего выше, сказанного следует, что в дополнительном образовании необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого мышления у младших школьников, так как младший школьный возраст – сензитивный период для их развития.

Данные исследования показали, что у детей экспериментальной и контрольной группы плохо развиты следующие качественные характеристики как оригинальность, гибкость, беглость, что показывает на необходимость работы по развитию этих качеств.

В ходе контрольного этапа нами была разработана и опробована программа «Фантазеры», направленная на развитие творческого мышления детей. Занятия по разработанной программе проводились два раза в неделю. Для развития творческого мышления воспитанников на занятиях нами были использованы творческие задания, которые способствовали возникновению в воображении детей ярких красочных образов, и позволило поддержать увлеченность к декоративно-прикладной деятельности.

Кроме того, на учебных занятиях создавался благоприятный психологический микроклимат, способствующий стимулированию творческой активности детей, где педагог являлся не строгим руководителем учебного процесса, а доброжелательным помощником. Ребенку предоставлялась возможность решать творческие задачи в содружестве и сотворчестве с педагогом. По итогам реализации программы деятельности социального педагога в УДОД была проведена повторная диагностика.

После проведения комплекса занятий по программе «Фантазеры» направленной на развитие творческого мышления младших школьников показатели экспериментальной группы изменились.

В таблицах 6, 7, 8, 9 показаны результаты диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников в экспериментальной и контрольной группе (контрольный этап).

Таблица 6

Уровень развития творческого мышления младших школьников

(экспериментальная группа, контрольный этап)

Результаты контрольного этапа экспериментальная группа: оригинальность на низком уровне у 67% детей (3 балла), средний уровень – 33% детей, высокий уровень не показал ни один ребенок. 7% испытуемых имеют низкий показатель беглости (3 балла). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность быстро генерировать поток идей, возможных решений. 53% - имеют средний показатель, 40% детей с высшим показателем беглости, что характеризует легкость, продуктивность творческого мышления.

Гибкость 27% детей имеют низкий показатель, это означает, что у них нет способности к быстрому переключению. Дети со средним показателем – 66%, они способны применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем только на среднем уровне. 7% детей имеют высокий показатель, это означает способность к быстрому переключению и решению задач различной сложности.

Таблица 7

Уровень развития творческого мышления младших школьников (экспериментальная группа, контрольный этап)

Результаты диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников (контрольный этап, контрольная группа, в процентах).

Таблица 8

Уровень развития компонентов творческого мышления

(контрольная группа, контрольный этап)

Результаты контрольного этапа контрольная группа: низкий уровень оригинальности у 93% воспитанников, 7% воспитанников на среднем уровне, высокий уровень не показал ни один ребенок. Это означает, что нет оригинальности и своеобразия ответов и решений. Беглость, низкий уровень – 7% детей. Такие дети не способны быстро и легко мыслить, находить правильные решения. На среднем уровне – 60% воспитанников, на высоком – 33%, что означает высокую способность быстро генерировать поток идей, возможных решений. 53% испытуемых имеют показатели гибкости ниже средней нормы (3 балла). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, низкая готовность и не умение рассматривать имеющуюся информацию с разных сторон. Средний уровень – 47%, высокий уровень не показал ни один ребенок.

Таблица 9

Уровень развития творческого мышления младших школьников

(контрольная группа, контрольный этап)

Сравнительный анализ развития творческого мышления младших школьников в экспериментальной и контрольной группах (контрольный этап).

Диаграмма 1

Уровни развития творческого мышления младших школьников

(контрольная и экспериментальная группы контрольный этап)

Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы. Входящий этап диагностики не показал существенных различий в развитии творческого мышления младших школьников контрольной и экспериментальной групп. В обеих группах преобладают дети с низким и средним уровнем развития творческого мышления (низкий уровень – 47% экспериментальная группа, 67% контрольная группа; средний уровень – 47% экспериментальная группа; 27% контрольная группа). Таким образом, творческое мышление у большинства младших школьников развито недостаточно, то есть, находится на низком уровне.

Таблица 10

Уровень развития показателей творческого мышления младших школьников (экспериментальная группа, контрольный этап)

В таблицах 10, 11, 12, 13 показаны результаты контрольного этапа (после проведения занятий по разработанной программе, экспериментальная группа в процентах). Результаты диагностики показателей развития творческого мышления младших школьников (после проведения занятий по разработанной программе, экспериментальная группа, в процентах).

Таблица 11

Уровень развития творческого мышления младших школьников

(экспериментальная группа, контрольный этап)

Результаты диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников (после проведения занятий по программе, «Радуга» контрольная группа, в процентах).

Таблица 12

Уровень развития показателей творческого мышления младших школьников (контрольная группа, контрольный этап)

Результаты диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников (после проведения занятий по программе, «Фантазеры» контрольная группа, в процентах).

Таблица 13

Уровень развития творческого мышления

(контрольная группа, контрольный этап)

Диаграмма 2

Сравнительный анализ развития творческого мышления младших школьников в экспериментальной и контрольной группах

Анализ результатов контрольного этапа диагностики позволил сделать следующие выводы. После проведения комплекса занятий по программе «Фантазеры», направленной на развития творческого мышления младших школьников, показатели экспериментальной группы изменились: количество детей с низким уровнем развития творческого мышления уменьшались на 7%, а количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на 13%. Показатели контрольной группы изменились незначительно.

Из всего выше сказанного следует, что педагогическая деятельность в УДОД, основанная на системном характере и возможностях использования положительного потенциала дополнительного образования детей, способствует решению задач по развитию творческого мышления младших школьников.

ВЫВОДЫ

Проведенная диагностическая работа и анализ результатов, полученных в ходе диагностики на входящем и контрольном этапах исследования, позволяют сделать ряд важных с точки зрения поставленных целей выводов:

1. Выбранные нами показатели (оригинальность, беглость, гибкость) оказались достаточно информативными, а метод педагогического мониторинга надежным и удобным для практического использования;

2. Диагностика каждого показателя, показывает нам развитие данных на начальном этапе исследования. Это помогает определить методы и средства работы по развитию творческого мышления младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей;

3. Система педагогической деятельности направлена на развитие творческого мышления младших школьников в УДОД и позволяет решить следующие задачи:

- создание условий для раскрытия творческих способностей детей;

- организация деятельности младших школьников в различных видах деятельности: учебная, исследовательская, проектная, творческая, музыкально-театральная;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения процесса развитию творческого мышления младших школьников на основе взаимодействия детей и взрослых;

- обеспечение эмоционального комфорта, благоприятных психолого-педагогических условий.

Таким образом, налицо положительная динамика в развитии творческого мышления младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческое мышление человека является существенной частью его интеллекта. Задачей его развития – воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Единственным плодотворным путем развития творческого мышления в младшем школьном возрасте становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков. В этом процессе большая роль отводится образовательным учреждениям и деятельности педагога.

Нами были выявлены основные компоненты творческого мышления младших школьников: беглость, гибкость, оригинальность мыслительных процессов. Беглость включает в себя два компонента: легкость мышления, то есть быстрота переключения текстовых заданий и точность выполнения задания. Гибкость мыслительного процесса – это переключение с одной идеи на другую. Способность найти несколько различных путей решения одной и той же задачи. Оригинальность – минимальная частота данного ответа к однородной группе, идеи, отличающиеся от очевидных, фантазии, воображения.

Для изучения процесса творческого развития младших школьников нам понадобилось рассмотрение особенностей педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Специфика учреждений дополнительного образования детей заключается в особой творческой среде, ненасильственные методы взаимодействия, добровольность детей и возможность попробовать себя в различных видах деятельности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческого мышления в силу того, что самостоятельность детей все более приобретает характер проявления своего опыта, своих представлений, воображения, более активных поисков способов действий.

На данных основаниях были выделены условия развития творческого мышления младших школьников в УДОД: благоприятная среда для физического и интеллектуального развития детей; создание ситуаций, опережающих развитие ребенка; самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, умная, доброжелательная помощь взрослых; комфортная психологическая обстановка. Учреждения дополнительного образования детей обладают всеми перечисленными условиями, но этого недостаточно, необходима целенаправленная работа по развитию творческого мышления детей.

Деятельность педагога строится на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей, их адаптацию к жизни в обществе имеют учреждения дополнительного образования. Для развития творческого мышления младших школьников используются педагогические средства и методы: методы личностно-ориентированного обучения, метод проб и ошибок, метод социального взаимодействия, методы игровой терапии, ТРИЗ, мозговой штурм. Обзор исследований на развитие творческого мышления младших школьников позволил нам разработать и экспериментально апробировать программу «Фантазеры».

В диагностической работе по развитию творческого мышления младших школьников в УДОД, дается описание выборки и диагностических методик. В обеих группах преобладают дети с низким и средним уровнем развития творческого мышления (низкий уровень – 47% экспериментальная группа, 67% контрольная группа; средний уровень – 47% экспериментальная группа; 26% контрольная группа).

Разработанная экспериментальная программа основывалась на организации разнообразной деятельности младших школьников в УДОД, с опорой на интересы и склонности детей. Результаты формирующего этапа позволили установить, что после проведения комплекса занятий по программе «Фантазеры», направленной на развития творческого мышления младших школьников, показатели изменились. В экспериментальной группе низкий уровень – 20%, средний уровень – 40%, высокий уровень 40%. В контрольной группе результаты практически не изменились, низкий уровень 67%, средний уровень – 27%, высокий уровень – 7%.

Таким образом, выполненное проектное исследование по развитию творческого мышления младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей вносит определенный вклад в теорию и практику деятельности педагога в УДОД.

В проведенной работе мы наглядно доказали необходимость диагностики творческого мышления у младших школьников, а также показали результаты исследования, полностью подтвердившего гипотезу проектной работы, что если использовать систему упражнений для развития творческого мышления, его уровень значительно повысится и в дальнейшем станет способствовать повышению общего уровня развития младших школьников. Вместе с тем осознаем, что не все поставленные задачи решены в полной мере и основательно. В дальнейшей разработке нуждается организация работы с семьей для развития творческого мышления младших школьников.

Тезаурус по теме проекта

Творчество это деятельность, или процесс создания чего-то нового, ценного, создания субъективных ценностей.

Под развитием творческого мышления младших школьников понимается процесс интеллектуальной активности, направленный на преобразование знаний через воображение, фантазию и гипотезы и создание или открытие нового продукта, на основе собственных оригинальных идей.

Дополнительное образование детей - это вся та область образовательной и воспитательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.

Педагог дополнительного образования - это педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, комплектование состава кружков, учебных групп, секций, студий, клубных объединений и т.п. и организация внеурочной работы с воспитанниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию.- М.: Академия, 2006, с. 88-89..

2. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л: 1961.- С. 85. 1;125

3. Богоявленская . Д.Б. психология творческих способностей. М.: Изд. центр «Академия», 2002.

4. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. – М., 1970.

5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2006. – 392 с.

6. Бруднова А.К. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

7. Буйлова Л.Н. Развитие педагогических функций в учреждении дополнительного образования детей: Дисс. к.п.н. – М., 2011. – 183 с.

8. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М, 1982. – С.156-159.

9. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987. – 336 с.

10. Выготский Л.С. Психологическое развитие как феномен культуры. Избр. психол. тр/Под ред. М.Г. Ярошевского.-М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 2001.-510с.

11. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. – М.: 2003.

12. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 2010.

13. Глинский Б.С., Грязнов Б.С. Моделирование как метод научного исследования.- М.: Изд-во Московского университета, 2010.-248 с.

14. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. – Киев, 1987.

15. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальный педагог. – Минск, 2000.

16. Гуревич П.С. Философский словарь. М.: АСТ: Олимп, 2010.- 318 с.

17. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. – №4. – С. 50-52.

18. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления.- М.: Совершенство, 2010. 208 с.

19. Ермолаева М.В. Психология развития [текст]/ М.В Ермолаева М.-Воронеж: МОДЕК,2003.-376с.

20. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования/ Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. – М., 2003.

21. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

22. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.

23. Карпенко Л.А., Петровский А.В Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998

24. Коменский Я.А. Великая дидактика .М. 1906

25. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2012. -176 с.

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Творческий Центр «Сфера», М., 2004.

27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. - М.:Академия; 2000.-624с

28. Леонова, Е. В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. к.п.н./ Леонова Е. В. – Москва, 2000.

29. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. – М., 1989.

30. Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск: пеленг, 1993.- С.56.

31. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 2011. – 528 с.

32. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании (проблемно-информационный материал) // Внешкольник. -1999. - №9 – с. 21-31.

33. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

34. Медынский Е.Н. Энциклопедии внешкольного образования. Т.1. М.-Л.,1925. С.38.

35. Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.- 5-ое изд., стереотип.-М.: «Академия», 2000 г.

36. Немов Р.С Книга 1 Общие основы психологии .

37. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы. Краткий анализ // Воспитание школьников. – 2000. - № 10.

38. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М., 1976. С. 146..

39. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения», Издательство НПО «Модэк», 2002.

40. Принцип дополнительности , №4, 2006, МОО «школа и демократия».

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1991

42. Рындак В.Г. Развитие профессионализма педагога системы дополнительного образования. // Внешкольник. – Оренбург, 2011. – с. 3-6.

43. Соколова Н.А. Педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования// Дополнительное образование.- 2004.- №8.- С.

44. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие. – Киев, 2012. – 118 с.

45. Слoвaрь-спрaвoчник пeдaгoгичeских иннoвaций в oбрaзoвaтeльнoм прoцeссe / Сoст. Л.В. Трубaйчук. - М.: Изд. дoм "Вoстoк", 2001.- 81 с.

46. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984. - 270 с.

47. Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший школьник. – М.: Педагогика, 1981, с. 200.

48. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие. – М.: АСАОЕМА,2002.

49. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности //Психологический журнал. Т.1. – 2008. №43. – с. 33-46

50. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: Гуманит. изд. центр. «Владос», - 2010 -543 с.

51. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа (Оренбург). – Огенбург – М.: Новая школа, 2009. -48 с.

52. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 2010, №2 – с. 31-44.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Теоретическая модель педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Цель: Создание условий для развития творческого мышления младших школьников

Педагог-психолог

Младшие школьники

Педагоги дополнительного образования

Принципы: трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, от простого к сложному, индивидуального воздействия, креативности, самостоятельности, социального научения, проблематизации, научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода

Подходы: средовой подход – развитие совершается в процессе обучения и воспитания; индивидуальный подход – конкретизация общих целей воспитания в соответствии с индивидуальными качествами учащихся.

Этапы: диагностико-прогностический, проектировочный, организационно-реализационный, аналитико-оценочный.

Содержание деятельности

Блок II

Самостоятельная деятельность младших школьников

Блок I

Деятельность младших школьников совместно со взрослыми и в детских коллективах

- Творческое самовыражение в различных видах деятельности

- Расширение интереса детей

- Реализация и развитие творческих возможностей

- Учебная, исследовательская, творческая деятельность;

- Творческая, экспериментальная, учебная, деятельность;

Методы и формы педагогической деятельности

Методы: личностно-ориентированного обучения, проб и ошибок, социального взаимодействия, игровая терапия, ТРИЗ, мозговой штурм.

Формы работы: творческие, исследовательские игры, экспериментирование, продуктивная творческая деятельность, театрально-музыкальная деятельность, кукольный театр, учебная деятельность в объединениях по интересам (экология, краеведение, филология, история, астрономия), тренинговые упражнения, атр-терапия, сказкотерапия.

Развитие творческого мышления младших школьников

Приложение №2
Система педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников

Цель: развитие творческого мышления детей в УДОД

.

Родители и дети

Педагоги дополнительного образовании, дети

Педагог-психолог

Интеграция педагогом и психологическое сопровождение деятельности педагогов дополнительного образования в организации различных видов деятельности детей и работа с родителями

Направления педагогической деятельности

Блок III Организация самостоятельной деятельности детей в УДОД

Блок II Работа с детьми и родителями

Блок I Работа с педагогами и организация деятельности детей

1.Создание благоприятные условия психологического микроклимата в детских объединениях.

2. Предоставление ребенку возможности для творческого самовыражения.

3. Психолого-педагогическое сопровождение творческих мероприятий

1Организация межлич-ностного общения в совместных досуговых мероприятиях. 2. Прививать интерес детей и родителей к совместным мероприятиям в УДОД 3. Обучение родителей организации творческой деятельности детей в семье

1.Обучение ПДО использованию в соей работе инновационных методов и средств 2..Способствовать само-образованию ПДО и расширению творческих видов деятельности

3. Развивать совместную творческую деятель-ность педагогов, роди-телей и детей.

4. Стимулировать учас-тие педагогов и детей в фестивалях, конкурсах, выставках

Круглый стол; родительские конференции, открытые занятия, совместные мероприятия; консультации со специалистами УДОД.

Семинары, мастер-классы. Методы личностно-ориенти-рованного обучении, метод проб и ошибок, метод социального взаимо-действия, методы игровой терапии.

Игры; творческие занятия; творческие конкурсы, фестивали, выставки.

Развитие у детей воображения, креативности, фантазии,­ умений успешного и нестандартного решения проблемных ситуаций в деятельности под руководством взрослых и самостоятельно

Субъекты педагогической деятельности: педагоги дополнительного образования, младшие школьники, педагог-психолог. Целью данной системы является развитие творческого мышления детей через широкий спектр организации разнообразных видов деятельности: учебная деятельность, исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческая деятельность, музыкально-театральная деятельность. Инициаторами и координаторами деятельности являются педагоги дополнительного образования, которые организуют деятельность детей в соответствии со своим направлением работы.

Система педагогической деятельности по развитию творческого мышления детей младшего школьного возраста представляет собой три взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: «Работа с педагогами дополнительного образования (ПДО) и детьми», «Работа с детьми и родителями», «Организация самостоятельной деятельности детей в УДОД». Каждый из блоков имеет свои условия и функциональные задачи реализации, в соответствии, с которыми выбираются средства и методы работы педагога.

Первый блок «Работа с педагогами дополнительного образования и детьми» решает задачи педагогической деятельности: обучение ПДО использованию в своей работе инновационных методов и средств. Для этого используются творческие семинары, мастер-классы, открытые занятия, взаимообучение педагогов. С целью расширения творческих видов деятельности детей метод взаимодействия, методы игровой терапии, ТРИЗ, мозговой штурм. В формах деловой игры используются методы личностно-ориентированного обучении, метод проб и ошибок. Результатом является освоение педагогами методами развития и организации совместной творческой деятельности педагогов, родителей и детей. Совместно с администрацией педагог дополнительного образования стимулирует участие других педагогов и детей в фестивалях, конкурсах, выставках в УДОД, районного и областного масштабов.

Цикл занятий «Работа с ПДО и детьми»

Открытые занятия

«Мы все талантливы»

Мастер-класс

«Инновационные методы работы с детьми»

Творческий семинар

«Как сотворить необычное из обычного»

Деловая игра

«Чудо, имя которому – ребенок»

Театрализованная деятельность

«Сказочный винегрет»

Музыкальная деятельность

«Угадай мелодию»

Праздники, выставки, конкурсы

«Музыкальная гостиная»

«Веселый ералаш»

Открытые занятия «Мы все талантливы».

Занятие 1. «Вязочка чеснока». На занятии дети изготавливали чеснок из бросового материала. После того, как каждый изготовил по несколько штук, мы их связали в вязочку. Затем было обсуждение занятия, где каждый мог высказать свое мнение, рассуждали о том, где можно применить такую вязочку чеснока.

Занятие 2. «Изготовление дерева Счастья», целью занятия было: развитие творческого мышления, фантазии, взаимоуважения. Детям было предложено большое количество различных материалов (проволока, пуговицы, бисер, бумага, ткань, нитки и т.д.), нужно было придумать и создать свое дерево Счастья. Работа делалась с большим интересом и удовольствием. Каждый ребенок выполнил работу такую, какую он себе представлял, а не копировал у товарищей.

Мастер-класс «Инновационные методы работы с детьми», целью которого являлось знакомство педагогов с нетрадиционными методами работы с детьми младшего школьного возраста. В ходе мастер-класса было показано несколько упражнений: дорисовывание кляксы, рисование нитками, техника «Мятый рисунок». Было предложено использовать на занятиях больше творческих заданий, с использованием различных материалов, для того чтобы дети могли самостоятельно творить что-то новое, необычное.

В ходе деловой игры «Чудо, имя которому – ребенок», целью которой являлось привлечение внимания педагогов и родителей к детской жизни и условиям развития ребенка, истории отношений взрослых и детей. Педагоги, дети и родители выполняли различные задания. Разделившись на две команды (дети против взрослых) составляли словесный портрет Колобка с последующей зарисовкой; придумывали продолжение сказки «Репка»; разгадывали сказочные загадки; рисовали сказочных героев.

В процессе театрализованной деятельности «Сказочный винегрет», целью которой являлось развитие артистических творческих способностей, свободы движений, жестов и мимики, дети и родители «превратились» в героев различных сказок и попали на необитаемый остров. Им предстояло придумать свой сказочный сюжет, где бы активно действовали все сказочные герои, собравшиеся в данной микрогруппе.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через звуки, краски, образы, а умело, поставленные вопросы заставляют их анализировать, думать, делать обобщения и выводы. Очень важно участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей бурю эмоций, обостряет за родителей чувства гордости, которые участвуют в театрализованных постановках.

Цикл музыкальных занятий «Угадай мелодию». Целью данного цикла являлось приобщение детей к музыкальной деятельности.

Занятие 1. На данном занятии, каждому участнику давались карточки с изображением различных животных. Они по очереди должны были изобразить этого животного и спеть его песню, а все остальные отгадывали кто это.

Занятие 2. На этом занятии детям предлагалось угадывать мелодии из известных сказок, мультфильмов, кинофильмов. Музыка и развитие творческого мышления неразрывно связано. Музыкальные занятия помогают детям развить свои музыкальные и хореографические способности, что необходимо именно в младшем школьном возрасте.

Занятие 3. На этом занятии герои известных сказок предлагали детям спеть их любимую песню, используя караоке и исполнить танец.

Итоговые мероприятия, такие как праздники, выставки, конкурсы и т.д. позволяют не только продемонстрировать детям и педагогам свои достижения, но и являются достаточно важным стимулом для дальнейшего развития творческих способностей и творческого мышления детей и педагогов. Эти мероприятия всегда яркое событие в жизни каждого ребенка, которое наполнено необычными глубокими и радостными впечатлениями. Но праздник будет вдвойне интересней для детей, если в нем принимают участие и родители. Сценарии наших праздников составлены так, что родители являются их участниками. Для детей это положительный пример общения и отдыха.

Второй блок «Работа с детьми и родителями» направлен на организацию межличностного общения детей и родителей для решения задач развития творческого мышления в совместных досуговых мероприятиях. В задачи педагога входят привитие интереса детей и родителей к совместным творческим мероприятиям в УДОД, направленным на развитие творческого мышления детей; обучение родителей организации творческой деятельности детей в семье.

С целью решения данных задач используются такие формы как круглый стол, родительские конференции, открытые занятия, совместные мероприятия; консультации со специалистами УДОД. Развитие творческого мышления младших школьников осуществляется в процессе организация межличностного общения, решении различных творческих задач в совместных досуговых мероприятиях.

Цикл занятий «Работа с детьми и родителями»

«День семьи»

«Понимание - начало согласия»

«Творчество наших детей»

Круглый стол

Мероприятия совместно с детьми

Консультации

«Книжки-малышки своими руками»

Мастер-класс

Круглый стол «Понимание - начало согласия». Цель данного мероприятия: формирование доверительных и доброжелательных отношений между родителями, детьми и педагогами. На таких занятиях родители стараются представлять себя на месте своего ребенка, что значительно облегчает работу педагога. Для сплочения группы было использовано несколько занятий.

Занятие 1. «Кто Я?»

Задачи: сплочение группы, снятие тревожности, улучшение эмоционального фона.

Оборудование: альбомные листы, изобразительные средства: краски (акварель, гуашь), карандаши, маркеры.

Все родители рассаживаются вокруг стола, начинается упражнение «Давайте познакомимся». Начинает педагог : Меня зовут... Я люблю.. Мой любимый цвет... Мой любимый кинофильм... Затем о себе рассказывает каждый из родителей.

Упражнение «Паспорт эмоций». Каждый из родителей должен был выполнить импровизированный паспорт из подручных средств. Затем педагог предлагает выбрать каждому цветок (цветы вырезаны из цветной бумаги), тот который понравился, цветы разложены на середине стола. Родители выбирают и наклеивают в свои паспорта.

Упражнение «Цветок — имя»

Педагог предлагает родителям закрыть глаза и представить себе летний день в саду или на лесной полянке. Почувствовать запахи летнего дня. Может быть, кто-то сможет что-нибудь услышать, например пение птиц или что-нибудь еще. Посмотрите, какие прекрасные цветы растут вокруг вас, на каждом из них живет чье-то имя. Посмотрите внимательнее и попробуйте увидеть тот цветок, на котором живет ваше имя. Возьмите его в руки, понюхайте, рассмотрите повнимательнее. Подержите его в руках, запомните, что чувствуют ваши руки. Сделайте глубокий вдох и откройте глаза. Вспомните, какого цвета был ваш цветок.

Сейчас, нарисуйте этим цветом все, что захочется, затем нарисуйте свое имя и поместите его на цветок, на котором оно живет. Молча, передавайте свои рисунки по кругу до тех пор, пока ваш рисунок не вернется опять к вам. Теперь вы видите, какая кропотливая работа проводится с вашими детьми на занятиях. Расскажите, трудно ли было изображать свое имя?

Совместное мероприятие «День семьи» направлено на создание условий для творческого, совместного сотрудничества детей, родителей, педагогов. Эти мероприятия развивают интерес у детей к совместным творческим мероприятиям с родителями, развивает умения сопереживать и помогать друг другу, развивает творчество, артистизм, организаторские способности. Такие мероприятия предполагают сотрудничество с родителями и общение с детьми через совместную деятельность.

Консультация «Творчество наших детей» предусматривало расширение знаний и навыков родителей в вопросах творчества, игрового общения с детьми. Способствовало развитию творчества, адекватного общения с окружающим миром, созданию благоприятного психоэмоционального климата общения членов семьи; формированию чувства доверия, развитию коммуникативных форм поведения.

Мастер-класс «Книжки-малышки своими руками». Целью данного мастер-класса являлось раскрытие творческого потенциала родителей через изготовление «Книжек-малышек». Детская книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания ребенка. В связи с особой важностью и ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей. Перед родителями на столе лежал весь необходимый материал: бумага, ножницы, маркеры, цветная бумага, клей, карандаши. Из всего этого необходимо было изготовить книжку-малышку на определенную тематику «Полезные продукты», «Здоровье», «Вред и польза сотовых телефонов» и т.д. Родители как дети влились в творческий процесс, к концу мастер-класса у нас появилось много интересных книжек-малышек. По окончании, участники делятся своими впечатлениями о проделанной работе. Рассказывают, что им понравилось, что нет, что было для них самым важ­ным и интересным, какие выводы они для себя сделали.

Деловая игра «Организуем себя для творчества» направлена на повышение уровня самостоятельности в вопросах организации творческой деятельности в семье. Она состоит из вопросов, решения педагогических ситуаций и домашнего задания.

Семинар-консультация «Роль семьи в творческом развитии ребенка направлена на: расширение знаний родителей о творческом мышлении детей, а также на развитие его творческих способностей; интеллекта; приобщение к культуре, через организацию досуга в семье.

Семинар-консультация «Организация творческой деятельности в семье» направлен на помощь в формирование навыков проведения семейных праздников для развития творческих способностей детей.

Данные формы работы помогают педагогу наладить контакт с детьми и родителями и установить доверительные отношения с ними. Педагог дает возможность понять родителям, что он готов всегда им помочь справиться с различными трудностями.

Третий блок «Организация самостоятельной деятельности детей» направлен на создание благоприятные условия психологического микроклимата в детских объединениях, который рассматривается как одно из основных условий развития творческого мышления в самостоятельной деятельности, что предоставляет ребенку возможность для творческого самовыражения, решать творческие задачи самостоятельно. Для этого организовываются интеллектуальные игры, творческие занятия, творческие конкурсы. Педагогом и педагогом-психологом осуществляется психолого-педагогическое сопровождение творческих мероприятий.

Серия интеллектуальных игр «Что было бы, если бы…» целью которых было изобретение и решение фантастических ситуаций, гипотез, задач, через которые развивались вербальные творческие навыки, фантазия, творческое мышление.

Игра 1. «Что было бы, если бы…». Дети отвечают на поставленный вопрос, сами придумывают предположение и пытаются найти решение. Пример: «Что было бы, если бы к вам постучался крокодил и попросил конфет?»; «Что было бы, если бы на планете Земля полностью погиб весь растительный мир?; «Что было бы, если бы наша деревня оказалась на дне моря?».

Цикл занятий «Организация самостоятельной деятельности детей»

«Сундучок с секретом»

Серия творческих занятий

Серия интеллектуальных игр

«Что было бы, если бы…»

Творческие конкурсы

«Осенние фантазии»

«Мое Экочудо»

Игра 2. «Юный писатель». Задание заключается в следующем: дети разбиваются на команды по 3 человека и составляют предложения из трех совершенно не связанных между собой слов, например: заяц, шар, факел. Предложение: Плюшевый заяц стал победителем соревнований на своей лесной опушке и поэтому все зверушки попросили его подняться на воздушном шаре на самую высокую башню, чтобы зажечь факел летней Спартакиады Мультикграда.

Игра 3. «Фантазеры». Детям на стол раскладываются нарезанные кусочки цветной бумаги неправильной формы (обрезки), из всего этого нужно сделать аппликацию на заданную тему, например: «Осенний лес», «Мой любимый дворик» и т.д. Каждый раз задание можно менять, используя различные геометрические фигуры, например – аппликация из одних треугольников.

Серия творческих занятий «Сундучок с секретом».

Занятие 1. «Каракули тела». Дети путешествуют по стране красок, а злой волшебник им в этом мешает, и чтобы им выбраться оттуда, нужно выполнять различные задания.

Задание1. Создайте рисунок, используя всего два-три цвета, но с условием, что ваши глаза будут завязаны (используем карандаши). Движения рук должны соответствовать звучанию музыки. (Звучит классическая или популярная музыка.) Как только закончится музыка, откройте глаза и посмотрите, что у вас получилось.

Задание 2. Следующее задание усложняется, вам необходимо взять карандаш в рот и таким способом постараться что-нибудь изобразить.

Задание 3. Нарисовать дом, дерево и человека, левой рукой.

Все справились с заданиями злого волшебника, молодцы. Теперь мы можем выйти из страны красок. Возьмите свои три рисунка и внимательно посмотрите на них. Вспомните свои ощущения. Подумайте и скажите, какая работа вызвала у вас затруднения? Какой частью тела было легче всего рисовать? Передайте все свои рисунки по кругу до тех пор, пока ваши рисунки не вернутся к вам, и внимательно рассмотрите каждый из них. Вы заметили, что рисунки не имеют определенной и точной формы и напоминают каракули. Если посмотреть на них со всех сторон, то можно увидеть что-то необычное. На что похожи ваши рисунки? (Обсуждение.)

Занятие 2. «Красивое фото». Во время этого занятия ребята должны «оживить» фотографию. Работа ведется в группах по 4-5 человек. Каждый ребенок из группы получает роль даже неодушевленного предмета с фотографии или репродукции и пытается оживить время, озвучить запечатленный момент окружающей жизни. Например: фотография живописного уголка природы: водопад в горах. Дети изображают водопад, скалы, быструю шумную реку, рыбок и т.д.

Творческие конкурсы «Осенние фантазии», «Мое экочудо», целью являлось приобщение детей к самостоятельной деятельности, к творчеству. На занятиях дети изготавливали поделки из различных материалов на тему осени и творили свое экочудо. Подготовка к различным конкурсам помогает педагогу лучше узнать каждого ребенка, его характер, возможности. Только тогда, когда ребенок самостоятельно выполнит задуманное и увидит результат своего труда, можно сказать, что мы добились поставленной цели.

Для реализации системы педагогической деятельности была разработана программа «Фантазеры».

Системный подход к решению проблемы развития творческого мышления младших школьников позволяет полноценно использовать средства и возможности детских объединений, воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая деятельность по развитию творческого мышления младших школьников может стать эффективной, если основана на потребностях детей и отражает характер их деятельности: совместной со взрослыми, самостоятельной. Организационная структура педагогического процесса основана на тесном контакте всех субъектов деятельности: дети, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, родители.

Несомненным достоинством данной системы является возможность организовать процесс по развитию творческого мышления младших школьников во всех направлениях: учебная деятельность (как ведущая для данного возраста), исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческая деятельность, музыкально-театральная, досуговая деятельность.

Приложение №3

Рекомендации для педагогов дополнительного образования по развитию творческого мышления младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

1) Провести детальный анализ деятельности учреждения, выявить проблемное поле и определить пути и направления деятельности.

2) При организации творческой деятельности детей ориентироваться на системный подход, отслеживать динамику результатов деятельности детей и педагогов.

3) Для развития творческих способностей ПДО проводить работу по повышению квалификации педагогов дополнительного образования с привлечением специалистов местного, регионального, областного уровня.

4) Создавать положительную мотивацию педагогов дополнительного образования и воспитанников детских объединений к различным видам творческой деятельности, расширять и внедрять в деятельность УДОД инновационные формы работы по развитию творческого мышления младших школьников.

5) В организации деятельности детей ориентироваться не только на творческие виды, но использовать все возможности учреждений дополнительного образования детей и интегрировать их на основе интересов и индивидуальных возможностей и способностей детей.

Приложение №4

Время проведения процедуры – около 40 минут.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

Исследуемые факторы:

1. Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2. Гибкость – фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3. Оригинальность – фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4. Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация – слова – предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация – выражение – предназначена для детей 9-15 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста – 3 мин.

При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание:

Результаты выполнения теста оцениваются в баллах.

Имеются три показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) – суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n, где Б – беглость, n – число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, – очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость – число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории – создание поделок и игрушек.

Категории ответов

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m, где Г – показатель гибкости, m – число использованных категорий.

3) Оригинальность – число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ – 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k, где 0р – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.

Т 1 – суммарный показатель первого субтеста,
Б 1 – беглость по 1 субтесту,
Г 1 – гибкость по 1 субтесту,
Ор 1 – оригинальность по 1 субтесту,
n – общее число уместных ответов,
m – число категорий,
k – число оригинальных ответов.

Субтест 2. Последствия ситуации

Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание:

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) – общее число приведенных последствий.

1 ответ (1 следствие) – 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность – число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30-40 человек).

1 оригинальный ответ – 5 баллов.

0р = 5 k, где 0р – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов.

Т 2 = n + 5 k.

Т 2 – суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3а. Слова

Модификация для детей 5-8 лет.

Субтест проводится индивидуально.

Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого:

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».

На ответ дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».

На ответ дается 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста – 4 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Имеются два показателя.

1) Беглость – общее число приведенных слов.

1 слово – 1 балл.

Б = n, где Б – показатель беглости, n – общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность – число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30-40 человек.

1 оригинальное слово – 5 баллов.

0р = 5 k, где Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных слов.

Т 3 = n + 5 k.

Т 3 – суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5-8 лет).

Субтест 3б. Выражение

Модификация для детей 9–15 лет

Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого: Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста – 5 минут.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.

1) Беглость – число придуманных предложений (n).

1 предложение – 1 балл.

Б = n.

2) Гибкость – число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».

1 слово – 0,1 балла.

Г = 0,1 m, где Г – показатель гибкости, m – число слов, используемых один раз.

3) Оригинальность

Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Одно оригинальное предложение – 5 баллов.

Ор = 5 k, где Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных предложений.

Т 3 = n + 0,1 m + 5 k.

Т 3 – суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9-15 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1) Беглость – суммарное число приведенных определений (n).

Одно определение – 1 балл.

Б = n, где Б – показатель беглости.

2) Гибкость – число категорий ответов.

Одна категория – 3 балла.

Г = 3 m, где Г – показатель гибкости, m – число категорий ответов.

Категории ответов

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз.

Максимальный балл – 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3 m, где Г – показатель гибкости, m – число категорий.

3) Оригинальность – число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30–40 человек.

Одно оригинальное определение – 5 баллов.

0р = 5 k, где Ор – показатель оригинальности, к – число оригинальных определений.

Т 4 = n + 3 m + 5 k.

Т 4 – суммарный показатель четвертого субтеста.

Субтест 5. Составление изображений

Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция для испытуемого: Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором – дом, в третьем – клоуна, а в четвертом – то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок. Длина стороны квадрата – 8 см (для тестового бланка).

Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания – лампа.

Время выполнения всех рисунков – 8 минут.

Оценивание

Оценивание производится по двум показателям.

1) Беглость – гибкость. В данном показателе учитываются:

n 1 – число изображенных элементов (деталей);

n 2 – число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4.

Одна деталь – 0,1 балла.

Один класс фигур – 1 балл.

n 3 – число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).

Одна ошибка – 0,1 балла.

Б 4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i – 0,1 n 3i ), где Б – беглость, i – номер рисунка (от 1 до 4).

Баллы Б суммируются по четырем рисункам.

2) Оригинальность

k 1 – число оригинальных элементов рисунка.

Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.

Один оригинальный элемент – 3 балла.

В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.

k 2 – оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30-40 человек.

k 2 может принимать значения 0 или 1.

За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку).

Ор 4 i=1 = 5 k + k 1i, где Ор – оригинальность, i – номер рисунка (от 1 до 4).

Т 5 = Б + 0р.

Т 5 – суммарный показатель пятого субтеста,
Б – беглость,
0р – оригинальность.

Субтест 6. Эскизы

Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Тестовый бланк – это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга – 1,5 см.

Время выполнения задания – 10 минут.

Оценивание

Проводится по трем показателям:

1) Беглость – число адекватных задаче рисунков.

Один рисунок – 1 балл.

Б = n, где n – число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал – круг.

2) Гибкость – число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

Одна категория – 3 балла.

Г = 3m, где m – число категорий.

Категории ответов

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).

2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).

3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).

5. Игрушки, игры (любые).

6. Космос (ракета, спутник, космонавт).

7. Лицо (любое человеческое лицо).

8. Люди (человек).

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнего обихода.

12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).

13. Растения (любые – деревья, травы, цветы).

14. Спортивные снаряды.

15. Съедобные продукты (еда).

16. Узоры, орнаменты.

17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30–40 человек).

Один оригинальный рисунок – 5 баллов.

Ор = 5 k, где Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных рисунков.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

Т 6 – суммарный показатель шестого субтеста.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.

У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5-7 лет.

Субтест 7. Спрятанная форма

Задача: Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Стимульный материал: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1) Беглость – суммарное число ответов (n).

Один ответ – 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность – число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ – 5 баллов.

0р = 5 k, где Ор – оригинальность, k – число оригинальных, редких ответов.

T 7 = n + 5 k.

Т 7 – суммарный показатель седьмого субтеста.

№

Наименование темы

Количество

часов

1

Вводное занятие.

1

2

Первичная диагностика развития творческого мышления.

2

3

Развитие творческого воображения, пространственного мышления. Рисовочные методики.

12

4

Развитие вербальных творческих навыков, литературных способностей, фантазии.

12

5

Развитие артистических творческих способностей, свободы движений и жестов, мимики.

10

6

Основы ТРИЗа

10

7

Интеллектуальные игры

10

8

Тренинги развития психических познавательных процессов:

а) тренинг развития воображения;

б) тренинг развития внимания;

в) тренинг развития творческого мышления;

г) тренинг развития памяти.

4

6

8

8

9

Заключительные занятия

1

Всего часов

84