Педагогический совет "Эффективность занятия – стимул к успеху педагога и обучающегося"

Приложение 1

Критерии эффективного занятия

Эффективность занятия достигается через:

• конкретность сформулированной цели и задач совместно с обучающимися;

• заинтересованность педагога и обучающегося;

• результативность;

• качество материала;

• формирование умения и навыков;

• разнообразие методов;

• эмоциональная подача материала;

• индивидуальный и дифференцированный подход;

• творческий подход к выбору формы занятия;

• прогнозирование результата занятия;

• мастерство педагога;

• коммуникативность обучающегося;

• доступность предложенного материала;

• активная работа обучающихся;

• самостоятельность обучающихся;

• творчество обучающихся;

• ИКТ-технологии;

• сотрудничество;

• эмоциональная атмосфера;

• насыщенность, плотность занятия;

• умение поставить цель и добиться её на практике;

• обратная связь;

• педагогическая находка;

• умение дать – умение взять;

• заинтересованность, доступность;

• личность педагога;

• взаимодействие педагога и обучающегося;

• умение мыслить;

• стиль общения;

• толчок к поиску;

• открытие нового;

• практическая значимость.

Приложение 2

Способы, формы и виды

организации эффективного занятия

Виды организации деятельности учащихся на уроке:

• лекция

• дискуссия

• ролевая игра

• телемост

• КВН

• «взятие крепости» (игра)

• Гостиная

• Беседа,

• ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника

• конспектирование

• эксперимент, опыты

• работа в парах

• программирование

• совместная деятельность по достижению цели урока

• путешествие

• пресс-конференция

• телемост

• «крестики-нолики»

• «морской бой»

• «конкурс вралей»

• Пересказ текста

• Групповая работа

• Творческие задания

• Самостоятельная работа

• Составление плана, рецензии, конспекта, отзыва. Реферата

• Работа с картами, контурными картами

• Дидактический материал

• Работа с иллюстрациями

• Составление кроссвордов

• Исследование

• Музыкальная пауза

• Фронтальный опрос

• Совместная деятельность по достижению цели урока

• Взаимопроверка, самопроверка

• Аукцион идей

• Тестирование

• Практическая деятельность

Типология и структура современного занятия

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.

Примерная типология уроков в современной школе:

• -          урок усвоения новых знаний;

• -          урок усвоения навыков и умений;

• -          урок комплексного применения знаний;

• -          урок обобщения и систематизации знаний;

• -          урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Типы и виды уроков.

1. 1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;

2. 2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

3. 3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4. 4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:

• -       повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

• -       освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.

• -       отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);

• -       выдача домашнего задания.

Карточка №5

Методы и приёмы на уроке, способствующие

проведению эффективного урока.

 Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Классификация методов обучения.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Более подробно остановимся на этой классификации.

Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

- Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

- Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.

- Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

- Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

- Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.

- Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.

- Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

- Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.

Карточка №4

Какие бывают цели и

что такое результат эффективного урока?

Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.

Цель образовательная – «что?»

Цель развивающая – «как?»

Цель обучающая, воспитывающая.

Цель должна быть посильной, диагностичной (проверяемой в измеряемых показателях), адекватной ресурсам и соотнесённой с возрастными и психологическими особенностями учеников»

Каждый этап урока может иметь свою цель.

Учитель ставит цель: для себя (программа-максимум)

для детей (программа-минимум)

При постановке целей следует обращать внимание на следующее:

• проблемность материала

• наглядность

• воздействие на эмоции и чувства

• стиль общения

• применение учащимися знаний на практике

• развитие способностей учащихся

• содержание материала

• интеллектуальные способности учащихся

• совокупность решений множества задач

• ожидание результата.

Результат – это:

- конечный продукт

- достижение целей

- выполнение поставленных задач

- использование знаний в новых ситуациях

- использование знаний в жизни

- содержание урока – это ступенька к результату

-правильный подбор методов и приёмов – это результат

- качество знаний и умений

- саморазвитие, самообучение, самообразование.

Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно:

А) знания предмета б) культуры общения в) любви к детям

1. Анкета для педагогов «Стиль преподавания»

 Ответьте на вопросы анкеты

1.  Если кабинет не приведен в порядок

1)  моя реакция зависит от ситуации 

2) я не обращаю на это внимание

3)  не могу начать занятие

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если обучающийся нарушает порядок в общественном месте  

1) в зависимости от ситуации  

2) нет   

3) да

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

1) предлагает простор для творчества  

2) не вмешивается в мою работу

3) дает четкие указания

4.Во время занятия я придерживаюсь намеченного плана

1) в зависимости от ситуации 

2) предпочитаю импровизацию

3) всегда

5. Когда я вижу, что обучающийся ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения

2) игнорирую этот факт

3) плачу ему той же монетой

6. Если обучающийся высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) я пытаюсь принять его точку зрения 

2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

7. По- моему в детском коллективе важнее всего

1) работать творчески 

2) отсутствие конфликтов

3) трудовая дисциплина

8. Я считаю, что педагог может повысить голос на обучающегося

1) нет, это недопустимо 

2) затрудняюсь ответить  

3) если обучающегося этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на занятиях

1) можно эффективно использовать 

2) лучше игнорировать 

3) только мешают учебному процессу

10.Мои обучающиеся относятся ко мне с симпатией    

1) нет 

2) когда как 

3) не знаю

Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.

1. Если у Вас больше 1, то это говорит о демократическом стиле деятельности педагога. Педагог предоставляет возможность обучающимся самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества обучающихся. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

2. Преобладание 2 варианта ответа указывает на черты попустительского стиля 

деятельности педагога. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу обучающимся, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности обучающихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от обучающихся.  Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

1. Преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Педагог использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого педагога характерна неудовлетворенность работой многих обучающихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его занятиях дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Анкета «Педагог и я» для обучающихся

          Творческое объединение __________________________________________

1. Я люблю посещать занятия

2. На занятиях мне всегда интересно

3. Нравится, как преподает педагог

1. Полученные знания мне пригодятся в будущем

2. Педагог часто хвалит

3. Он занимательный

4. Педагог интересно объясняет

5. У меня хорошие отношения с педагогом

Анкета «Педагог и я» для обучающихся

          Творческое объединение __________________________________________

1. Я люблю посещать занятия

2. На занятиях мне всегда интересно

3. Нравится, как преподает педагог

1. Полученные знания мне пригодятся в будущем

2. Педагог часто хвалит

3. Он занимательный

4. Педагог интересно объясняет

5. У меня хорошие отношения с педагогом

Анкета «Педагог и я» для обучающихся

          Творческое объединение __________________________________________

1. Я люблю посещать занятия

2. На занятиях мне всегда интересно

3. Нравится, как преподает педагог

1. Полученные знания мне пригодятся в будущем

2. Педагог часто хвалит

3. Он занимательный

4. Педагог интересно объясняет

5. У меня хорошие отношения с педагогом

Анкета «Педагог и я» для обучающихся

          Творческое объединение __________________________________________

1. Я люблю посещать занятия

2. На занятиях мне всегда интересно

3. Нравится, как преподает педагог

1. Полученные знания мне пригодятся в будущем

2. Педагог часто хвалит

3. Он занимательный

4. Педагог интересно объясняет

5. У меня хорошие отношения с педагогом

Слайд 1

Педсовет

“Эффективность занятия – стимул к успеху педагога и обучающегося»

 Февраль, 2016

План проведения педсовета

1. Предисловие «Занятие – основная форма организации учебного процесса в дополнительном образовании детей» 

2. Выступление психолога  «Занятие и здоровье ребенка»

3. Традиционное занятие. Плюсы и минусы (игра «Нападаем-защищаемся)

4. Анкета «Стиль преподавания»

5.  Выступление с результатами анкеты, проведенной среди обучающихся  «Педагог и я» 

6.  Критерии эффективности современного занятия

7.  Подведение итогов педсовета

8.  Решение педсовета

 Слайд 2

Цель: осмысление понятий «эффективность» и «эффективное занятие»

Задачи:

1. Определить критерии эффективного занятия.

2. Выяснить формы организации эффективного занятия.

3. Выявить и сформулировать методы и приёмы, способствующие проведению эффективного занятия.

4. Осознать необходимость проведения анализа занятия.

5. Развитие умений работать сообща.

Слайд 3

Для того, чтобы обучить другого,

требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому.

(М. Монтень)

Просмотр видеоролика «Новый взгляд на систему образования»

 Слайд 4

1. «Занятие – основная форма организации учебно-воспитательного процесса в дополнительном образовании детей» 

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, занятие остается главной формой обучения. На нем держалось традиционное и стоит современное образование. 
Как бы ни старались уравнивать педагога с обучающимися, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом занятии. Потому что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед педагогом – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые дети, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
  Любое занятие – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
 Как для обучающихся, так и для педагога, занятие интересно тогда, когда оно современно в самом широком понимании этого слова.

Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если занятие – современно, то оно обязательно закладывает основу для будущего.

Каждый педагог, планируя своё занятие, ставит цели и задачи, которые он хотел бы осуществить вместе с обучающимися, рассматривая ту или иную тему.
Во-первых, хочется, чтобы занятие было интересным, ведь интересное занятие – это мотивация к знаниям, активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать занятие ярким, эмоциональным, способным вовлечь обучающихся в процесс самостоятельного поиска, возбудить у них интерес к делу и познанию? Все эти вопросы задает себе педагог, планируя занятие.
Во-вторых, педагог стремиться к тому, чтобы занятие было эффективным.

Слайд 5

“Эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.

Слайд 6

Эффективное занятие – это занятие, на котором выполнена поставленная цель и задачи, достигнут определенный результат. На этих занятиях педагог и обучающиеся становятся единомышленниками одного общего дела: педагог - учит, обучающийся хочет научиться.

Слайд 7

Эффективное занятие на английском — это капля теории и океан практики.
Сегодня мы с вами попробуем достичь наших целей и задач педсовета. Ученые замечают: «Чем выше интерес и активность обучающихся, тем выше и результат занятия».

Это применимо и к нашему педсовету: чем выше будет выше ваша активность – тем выше будет эффективность нашего педсовета.

Слайд 8 - основная цель современного образования 

Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания - это верный показатель открытости человеческой личности.

Слайды 9-13 «Учись учиться» (Анализ интеллект-карты)

Слайд 14

 Готовясь к полноценному и насыщенному занятию, мы не должны забывать об одном из главных критериев эффективного занятия - это создание комфортной среды для обучающихся и ощущение комфорта педагогом.

1. Игра «Ассоциация»

«Комфорт»- в переводе с английского - поддержка, укрепление

«комфорт» – это обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.

(Работа в группах.  Каждая группа подбирает ассоциации к словосочетанию «эффективное занятие». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт»).

1. Критерии эффективности современного урока

 (работа по карточкам, приложение 1)

Слайд 15

1. Чтобы занятия были эффективными, мы должны использовать разнообразные формы, методы и приёмы его проведения. Предложите формы организации эффективного занятия

Слайд 16 Формы организации эффективного занятия.

Слайд 17-18 Методы, способствующие проведению эффективного занятия.

Слайд 19 Некоторые приемы эффективного занятия

Слайд 20 Прием “Корзина” идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Слайд 21-22 Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”

• Одной из возможных форм контроля эффективности занятия с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.

• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе занятия информацию

• Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами.

Слайд 23 Приём написания синквейна

В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от обучающегося в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Слайды 24-25 Правила и примеры написания синквейна.

Слайд 26. Прием “Написание эссе”

Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в группе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Слайд 27 Прием “Лекция со стопами”

После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время “стопа” идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Слайд 28-29 Прием “Пометки на полях” («ИНСЕРТ»)

Технически он достаточно прост. Обучающихся нужно познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе занятия ставить их карандашом на полях рабочей тетради напротив выполняемого задания. Помечать следует отдельные абзацы, предложения.

Эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методика эффективна для развития критического мышления.

Общепризнанные знаки:

«v» - если информация известна;

«+» - информация, которая услышана впервые;

«-» - сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями;

«!» - сведения, которые вызвали интерес

«?» - то, что осталось непонятным.

Слайд 30

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет обучающимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Обучающийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

Слайды 31-32

Составляем кластер «Пути повышения эффективности занятия»

Слайд 33

1. Анализ занятия.

Педагог качественно подготовился к занятию, провёл его на достаточном уровне. Для чего же нужен анализ занятия?

Слайды 34-35 Что даёт анализ занятия педагогу?

Слайд 36 Матричная модель анализа занятия

Слайд 37

Чтобы занятия оставались эффективными и современными педагог должен постоянно самосовершенствоваться, идти в ногу со временем.

Слайды 38-40

Синквейны к слову «педагог».

Слайд 41

Все дети могут успешно учиться, если педагог умеет учить…

В завершение нашей с вами работы, предлагаем вам заполнить небольшую анкету.

1. Анкета для педагогов «Стиль преподавания»

 Ответьте на вопросы анкеты

1.  Если кабинет не приведен в порядок

1)  моя реакция зависит от ситуации 

2) я не обращаю на это внимание

3)  не могу начать занятие

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если обучающийся нарушает порядок в общественном месте  

1) в зависимости от ситуации  

2) нет   

3) да

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

1) предлагает простор для творчества  

2) не вмешивается в мою работу

3) дает четкие указания

4.Во время занятия я придерживаюсь намеченного плана

1) в зависимости от ситуации 

2) предпочитаю импровизацию

3) всегда

5. Когда я вижу, что обучающийся ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения

2) игнорирую этот факт

3) плачу ему той же монетой

6. Если обучающийся высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) я пытаюсь принять его точку зрения 

2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

7. По- моему в детском коллективе важнее всего

1) работать творчески 

2) отсутствие конфликтов

3) трудовая дисциплина

8. Я считаю, что педагог может повысить голос на обучающегося

1) нет, это недопустимо 

2) затрудняюсь ответить  

3) если обучающегося этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на занятиях

1) можно эффективно использовать 

2) лучше игнорировать 

3) только мешают учебному процессу

10.Мои обучающиеся относятся ко мне с симпатией    

1) нет 

2) когда как 

3) не знаю

Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.

1. Если у Вас больше 1, то это говорит о демократическом стиле деятельности педагога. Педагог предоставляет возможность обучающимся самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества обучающихся. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

2. Преобладание 2 варианта ответа указывает на черты попустительского стиля 

деятельности педагога. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу обучающимся, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности обучающихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от обучающихся.  Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

1. Преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Педагог использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого педагога характерна неудовлетворенность работой многих обучающихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его занятиях дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

А теперь посмотрим, как  оценили нашу работу обучающиеся:

Результаты анкеты «Педагог и я», проведенной среди обучающихся творческих объединений.

№            Вопрос

1. Я люблю посещать занятия

2. На занятиях мне всегда интересно

3. Нравится, как преподает педагог

1. Полученные знания мне пригодятся в будущем

2. Педагог часто хвалит

3. Он занимательный

4. Педагог интересно объясняет

5. У меня хорошие отношения с педагогом

А теперь сравните результаты анкеты, которую заполняли вы с результатами анкетирования детей. Возможно есть над чем подумать? Все ли мы делаем, чтобы на наших занятиях обучающимся было интересно, комфортно?

Заключение

Так что же для нас современное эффективное занятие?

Ответы (раздать педагогам):

это занятие-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

  Новизна современного российского образования требует личностного начала педагога, которое позволяет ему либо наполнять обучающихся знаниями умениями и навыками, либо давать занятие, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для творчества и самовыражения.

Можно долго спорить о том , каким должно быть занятие.

Неоспоримо одно: оно должен быть одушевленным личностью педагога.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н. Рыленков)

Рефлексия

на листе бумаги обведите свою ладошку.

каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

• большой – для меня это важно и интересно …

• указательный - я получил конкретные рекомендации…

• средний - мне было трудно (не понравилось)…

• безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

• мизинец - для меня было недостаточно…

Проект решения педсовета

• Согласиться с точкой зрения, что ситуация успеха является фактором развития педагога и обучающегося.

• Использовать критерии эффективности занятия для выстраивания организационно- методической и экспериментальной работы.

• Проанализировать работу педагогов Дома детства и юношества с точки зрения эффективности проводимых занятий в рамках тематического контроля.

Цель: осмысление понятия

«эффективность» и «эффективное

занятие»

Задачи :

• Определить критерии эффективного занятия.
• Выяснить формы организации эффективного занятия.
• Выявить и сформулировать приёмы, способствующие проведению эффективного занятия.
• Осознать необходимость проведения анализа занятия.
• Развитие умений работать сообща.

Для того, чтобы обучить другого,

требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому.

Занятие –

основная форма организации учебно-воспитательного процесса в дополнительном образовании детей и взрослых.

Занятие интересно тогда, когда оно современно в самом широком понимании этого слова.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени.

“ Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность”. Бернард Шоу (английский драматург и романист итальянского происхождения)

Слово «эффективность»

в переводе с латинского - «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.

Эффективное занятие – это занятие, на котором выполнена поставленная цель и задачи, достигнут определенный результат. На этих занятиях педагог и обучающиеся становятся единомышленниками одного общего дела: педагог - учит, обучающийся хочет научиться.

Эффективное занятие на английском – это капля теории и океан практики

Человека невозможно ничему обучить, можно только помочь, открыть это в себе самом .

Галилео Галилей

быть востребованным в

высококонкурентном и

высокотехнологичном

мире;

должен уметь влиться в быстро развивающееся общество.

2 шага

Учебная деятельность

Учиться…

А что это значит?

10

Учиться…

А что это значит?

11

Делаю САМ!

Делаю САМ!

Игра «Ассоциация»

Подберите ассоциации со словосочетанием «Эффективный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове КОМФОРТНОСТЬ

К – компетентность,

О - ответственность и т. д.)

Предложите формы организации эффективного занятия

Формы организации эффективного занятия

• Викторина
• Поиск
• Проект
• Исследование
• Экскурсия
• Экспедиция
• Занятие без педагога (педагог выступает

в роли обучающегося)

• Стихотворно-музыкальное занятие
• Пресс- конференция
• Занятие взаимообучения
• Занятие - игра (деловые, ролевые, имтационные, ситуационные игры)
• Интегрированное занятие
• Занятие – фантазия
• Занятие – сказка
• Занятие - спектакль
• Суд
• Олимпиада и др.

Методы, способствующие проведению эффективного занятия

Методы, способствующие проведению эффективного занятия:

• соуправление группой
• повышение интереса
• обучение с помощью органов чувств
• конструирование вопросов
• сочинительство
• «Найди ошибки»
• подготовка обучающихся к докладам
• иллюстрирование
• технология «Пластилин»
• технология «Коллаж»
• технология «Диспут»
• технология «Дебаты»
• игры-тренинги
• опрос
• контроль
• взаимоопрос по цепочке
• взаимопроверка в парах и т.д.

Некоторые приемы эффективного занятия

• «Корзина идей»
• Составление кластера
• «Пометки на полях»
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание эссе
• «Лекция со стопами»
• Составление синквейна

Прием “Корзина” идей, понятий, имен…

Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”

З наю

У мею

Х очу

узнать

З наю

У знал новое

Х очу узнать подробнее

Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами

Прием “Написание синквейна ”

В переводе с французского

слово “синквейн”

означает стихотворение,

состоящее из пяти строк ,

которое пишется по определенным правилам.

Правила написания синквейна

1 строка - одно слово – существительное .

Это и есть тема синквейна. 2 строка - два прилагательных , раскрывающих тему синквейна. 3 строка - три глагола , описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. 4 строка - фраза , предложение , состоящее из нескольких слов, с помощью которого обучающийся высказывает свое отношение к теме . 5 строка – слово (словосочетание) резюме , которое дает интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение .

Пример написания синквейна

Друзья

Верные, надёжные.

Помогут, спасут, подскажут.

Никогда не подведут товарища.

Опора.

Снег

Пушистый, мягкий

Лежит, хрустит, сверкает

Белоснежный ковёр покрыл землю.

Красота!

Прием “Написание эссе”

Смысл э того приема можно выразить следующими словами:

“ Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”.

Прием “Лекция со стопами ”

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано.

Прием “Пометки на полях” («ИНСЕРТ»)

Этот прием является средством, позволяющим обучающемуся отслеживать свое понимание пройденного на занятии.

Приём «ИНСЕРТ»

Эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методика эффективна для развития критического мышления .

Общепризнанные знаки:

«v» - если информация известна ;

«+» - информация, которая услышана впервые;

«-» - сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями;

«!» - сведения, которые вызвали интерес

«?» - то, что осталось непонятным.

Прием “Составление кластера ”

“ Кластер” это инструмент, созданный для того, чтобы эффективно мыслить

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

ПУТИ

ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

занятия

с одарёнными

со

слабоуспев.

Постановка

конкретных

целей и задач

Работа по

ИП

Грамотное

планирование

занятия

Личностно-

ориентированный

подход

Пути

повышения

эффективности

занятия

Мониторинг

достижения

планируемых

результатов

Применение

современных

технологий

Совершенствование

профессионализма

педагога

Современное

оснащение

учебного процесса

формы

приёмы

методы

психолог.

перестройка

повышение

мотивации

вытработка

новых

компетент.

32

Для чего необходим анализ занятия?

32

Необходим для повышения методологической грамотности педагога и качества обучения обучающихся.

«Настраивает" мышление и "подсказывает" экономный, быстрый и точный выбор метода, технологии, типа, формы занятия. 

Методологически грамотный педагог

32

Что дает анализ занятия педагогу?

Учит обобщать и делать научно обоснованные выводы

Формирует умение проводить наблюдения за педагогическими явлениями

Определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания

Развивает интерес к обучающему процессу

Формирует аналитические способности

32

Матричная модель анализа занятия

Профессиональные

уровни

Пассивный

Творческий

Ситуативный

Активный

36

Современное занятие – современный педагог...

Педагог – какой он? Синквейн

Педагог.

Суетливый, крикливый

Объясняет, объясняет, ждет

Когда окончится эта пытка?

Бедолага!

Педагог – какой он? Синквейн

Педагог.

Добрый, знающий.

Учит, воспитывает, помогает.

Настоящий друг!

Мастер.

Педагог – какой он? Синквейн

Педагог

Душевный, открытый

Любящий, ищущий, думающий.

Много идей - мало времени.

Призвание.

Все дети могут

успешно учиться,

если

41

Использованные ресурсы

• Центр системно - деятельностной педагогики «Школа 2000...»

http://sch2000.ru

• Проектная деятельность

http://xs.ms45.edu.ru

• Синквейн http://images.yandex.ru
• Кластер. Сайт Солнечный Селезнёвой Елены http://www.selezneva-lichnost.ru
• Матричная модель анализа урока. Школьная тема . http://www.uznaem-kak.ru

41

Спасибо за внимание!

Рефлексия

• Практичность1 2 3 4 5
• Доступность1 2 3 4 5
• Научность1 2 3 4 5
• Актуальность1 2 3 4 5
• Насыщенность и глубина содержания 1 2 3 4 5
• Активизация внимания1 2 3 4 5

• «v» «+» «-» «?»