Пискунова М.В. Статья "Психологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся"

Пискунова Марина Владимировна, психолог лицея №1553 «Лицей на Донской»

Значение термина

«В начале было Слово…» (Ев. от Иоана, 1;1)

Концепция работы может пониматься как некоторая теоретическая разработка, задающая определённый жизненный контекст. Это важное положение, которое необходимо зафиксировать: то, как мы поименуем основные положения своей деятельности, какими окажутся наши профессиональные упования, как, в каких терминах мы будем думать о наших учащихся, – непременно отразится на их жизнедеятельности и мировоззрении. Концепция создаёт общий контекст понимания своего профессионального поля, задаёт некие общие правила игры, особенности нашего «думания» о тех людях, для которых она создаётся. При этом необходимо помнить о том, что концепция должна работать, т.е. обслуживать практику, стремиться быть эффективной. И, соответственно, рождаться должна из практики. Она призвана не только формировать, но и служить.Концепция рождается от соединения замысла и анализа ежедневного труда. «Теория практики» – термин, введённый в психологический словарь Ф.Е. Василюком, – это то, чего ждут сегодня наши коллеги, уставшие от изобилия голословных теоретических выкладок или описания отдельно взятых методов. Л.С. Выготский хотел видеть практику «конструктивным принципом науки»¹.

Особенности образовательной среды лицея

Представляемая рабочая концепция складывалась в учебном заведении инновационного типа, имеющем единственный в своём роде образовательный профиль – развитие исследовательской деятельности учащихся. «Организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в современном социуме; средством трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему, средством восполнения и развития интеллектуального потенциала общества»².

Реализацию подобного рода концепции определяет основной контингент преподавателей и учащихся лицея №1553 (ранее «Донской гимназии»): большинство преподавателей являются сотрудниками научных институтов или преподавателями вузов; гимназисты имеют, как правило, выражённые индивидуальные особенности познавательной, личностной и поведенческой сфер. Это подростковая аудитория от 14 до 17 лет – 4 класса (8-11) по 25 человек. Количество учащихся и преподавателей в лицее, примерно, равнозначно.

По опросу, проведённому среди ребят психологической службой в 1999-2000 учебном году, отличительной особенностью атмосферы лицейского сообщества является категория «отноше­ния». Учащиеся отметили, что между всеми участниками педагогического процесса установились личностные отношения (им даётся разная характеристика), которые наполнили профессиональные взаимоотношения особым теплом. Реализация ведущего образовательного замысла – формирование у детей исследовательской позиции, то есть универсального способа освоения окружающего мира, развитие креативности мышления и поведения – была бы невозможна в жёстких рамках функциональных отношений. Позиции основных участников процесса – преподавателя и ученика в Лицее обозначены в терминах «коллега – коллега» или «наставник – младший товарищ»³.

Ведущим механизмом, запускающим возникновение лично­стных взаимоотношений, является совместная исследовательская работа (в рамках базисного компонента и работы учебно-исследовательских специализаций) и совместное творчество (работа театральной студии, школьная издательская деятельность, продуманная система общешкольных мероприятий). Наиболее мощной формой совместной работы являются выездные проекты, краеугольный из которых – летняя комплексная учебно-исследовательская экспедиция. Научное творчество на фоне общего быта, освоения нового, неизведанного природного и социокультурного пространства создаёт неповторимую систему профессиональных отношений, проникнутых глубоким личностным смыслом.

Сравнительный анализ концептуальных подходов. Основные положения концепции сопровождения исследовательской деятельности учащихся

За основу для анализа концептуальных подходов мы взяли методологическую схему, предложенную Ф.Е. Василюком⁴. Каждая часть работы подразумевает свою конечную цель – то, что мы как профессионалы хотели бы получить в конце (А). Предполагается, что для начала психологической работы с учеником у последнего имеются некоторые причины (E), запускающие взаимодействие. Психолог должен предпринять некоторые действия (D), для того чтобы в определённом психологическом пространстве ребёнка (C) запустить некий процесс (B), приводящий E к А.

Пример концепции сохранения психологического здоровья учащихся:

Пример концепции психологического сопровождения иссле­довательской деятельности учащихся⁵:

В рамках концепции развития исследовательской деятельности учащихся мы должны были бы ставить главной целью и ценностью внутреннюю исследовательскую позицию ученика. На настоящий момент давать готовое теоретическое определение этому понятию крайне сложно, но можно подойти к данному вопросу через описание сложившихся эмпирических наблюдений и ощущений от психологической практики. Воспитанник лицейского сообщества обладает внутренней свободой (правда, далеко не всегда понятно, кто кем обладает – человек свободой или свобода им). Он желает самостоятельно принимать решения, не боится нового и неизведанного. Любит проблемные ситуации, требующие актуализации его творческих потенций. По мировоззренческим позициям многим преподавателям и ученикам близок экзистенциальный поиск. В таком контексте работы психологу будет достаточно, что в его коллеге-ученике будет актуализирован хотя бы один из «механизмов», запускающих возникновение смысла, ощущения того, что ответ на тот или иной поставленный самим собой или жизнью вопрос есть, и он обязательно будет найден самим человеком. К таким внутренним «пусковым системам» можно отнести три сферы:

1)   когнитивную: «Пусть все непонятно, сложно, тяжело, но я знаю, ради чего всё это нужно, для чего я это буду это делать…»;

2)   эмоциональную, витальную: «Пусть всё очень плохо, но в жизни есть такие приятные моменты – например, Белое море, «Донская гимназия»…»;

3)   поведенческую: «Как бы поступил в этой ситуации, например, Александр Владимирович Леонтович? А как поступал Фёдор Михайлович Достоевский? Наверное, мне следует поступать так-то…».

Все три сферы проявляют категорию смысла в жизни человека. Утверждают его способность действовать в сложных и неоднозначных жизненных ситуациях.

Если ребёнок за время, проведённое в лицее, научится чувствовать эту внутреннюю позицию, мы можем быть спокойны, так как он приобретет некий способ, инструмент, который сможет использовать в дальнейшем при решении жизненных задач.

Основные положения

Суть концепции исследовательской деятельности учащихся А.В. Леонтович сформулировал так: «…Развитие деятельностного содержания образования на основе создания многопозиционной образовательной среды образовательного учреждения (учащиеся, педагоги, учёные, эксперты и др.), функционально представляющего собой аналог научной школы, и реализации в ней учебных исследовательских задач. В процессе этой деятельности происходит формирование и развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счёте – становление субъектности учащихся».

Концепция, ориентированная на сопровождение исследовательской деятельности (которая в основе своей содержит высокую степень неопределённости и новизны), вместо готовых ответов ставит множество вопросов. Например: исследовательская позиция и учебное исследование – что важнее? В каком соотношении они находятся? Опыт работы показывает: если акцент перемещается в сторону завершённого учебного исследования, то существует риск, что в восприятии ребёнка оно превратится в «вагон», прицепленный к общему базисному компоненту (как правило, мотивация к учебному исследованию и учебным предметам базисного компонента коррелирует между собой). Этот вагон хочется поскорее разгрузить, и только. Если же у педагогического коллектива хватает мастерства и терпения для того, чтобы сохранить баланс в своих педагогических действиях: разглядеть «зерна» исследовательского интереса ребёнка, постепенно очищать их от «плёвел», не педалируя чрезмерно требования к предъявлению исследования, – учащийся может почувствовать живую радость овладения новым знанием. Исследование при этом может стать его настоящим достоянием. Исследовательская позиция не терпит прямых, целенаправленных воздействий. Она подразумевает свободу. При этом сохраняется вопрос о проблеме воли во всей полноте. Как приложить волю к творчеству – поистине онтологический вопрос.

Психологическая служба лицея сформулировала для себя в качестве основной рабочей позиции следующее: относиться к другому как к уникальной личности в уникальной ситуации ⁶.

Основной стратегией психологического сопровождения в лицее является учёт психологического портрета учащегося при организации учебно-исследовательской деятельности. Психологи­ческий портрет – это совокупность индивидуально-психологичес­ких характеристик, создающих неповторимый рисунок личности. Он является основой для выстраивания индивидуальной исследовательской траектории при работе с учеником. Внутри любого портрета есть место исследовательской позиции. При составлении психологического портрета за основу принимаются параметры психологического статуса ученика определённого возраста. Психологический статус подразумевает нормативность – соот­ветствие основных параметров развития учащегося возрастным и социальным нормам.

Приведём пример описания психологического портрета.

Основные формы и участники психолого-педагогического сопровождения

1 – Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса: Соч.: В 6-ти т. Т 1.: Вопросы теории и истории психологии. М., 1982. С. 291-436. С. 388.

2 – Поддьяков А.Н. Доклад на «Встречах на Николиной горе» – см.: http://www.researcher.ru/pro/ NG/

3 – О данном позиционном сдвиге см. работы А.В. Леонтовича. Например: Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 12-17. С. 14.

4 – Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1992. №1. С. 15-32.

5 – За основу взята философия логотерапии В. Франкла, осмысленная Ф.Е. Василюком с точки зрения трёх категорий смысла.

6 – См.: Обухов А.С. Ученик в школе – уникальная личность в уникальных условиях // Исследовательская работа школьников. 2004. №2. С. 27-29.