Питание в летний период.

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад - №15 «Юсишка» г. Ставрополя

ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Титаренко Алевтина Валерьевна

(Ф.И.О.)

воспитатель

(Должность)

Кластерная интеграция как условия художественно-творческого развития одаренных дошкольников

2019год

(Начало изучения темы)

2021

(Окончание изучения темы)

Саранск 2019г

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

Ф.И.О. педагога Титаренко Алевтина Валерьевна

Дата рождения 12.12.1980 г.

Стаж работы в должности 15 лет

Образование (название учебного заведения и год окончания)

Квалификационная категория высшая

Курсы повышения квалификации за последние три года (указать вид, тему, где проходили)

Награждения (указать год, характер награды)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание

Ведение

Актуальность исследования. С тех пор, как существует человеческое общество, процесс духовного воспроизводства человека не обходился без становления и развития одаренных личностей. Проблема развития детской одаренности является одной из проблем, интерес к которой не ослабевает с течением времени со стороны многих отечественных и зарубежных исследователей. В научных исследованиях психологов (А. Анастази, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, М. Карне, В.А. Леви, А.М. Матюшкина, А.В. Моляко, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Торренса, Б.М. Теплова и др.) педагогов (Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Б.М. Неменского, Е.А. Флёриной и др.), генетиков (В.П. Эфросимсона) высказываются разные мнения на феномен «детской одаренности». Раннее выявление, поддержка, развития и социализация одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы дошкольного образования, становится одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от ее решения зависит и экономический потенциал государства. В связи с этим, необходим поиск и поддержка условий, позволяющих качественно улучшить выявление и дополнительное развитие талантливых и одаренных детей.

Психологические аспекты изучения теоретических подходов в осуществлении процесса становление одаренности детей дошкольного возраста отражены в исследованиях Б.Г. Ананьева, Р. Арнхейма, Д.Б. Богоявленской, М.А. Воллаха, JI.C. Выготского, Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, Н. Когана, А.Ю. Козыревой, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А. Маслоу, С. Медника, Я.А. Пономарева, К. Роджерса, И.М. Розета, С.Л. Рубинштейна, Р. Стернберга, Э.П.Торренса, B.C. Юркевич и др., где утверждается, что основой для развития художественно-творческой одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте начинается становления личности ребенка, раскрываются потенциалы и способности, в том числе и художественные. В научной литературе рассматриваются лишь отдельные аспекты разных видов одаренности детей дошкольного возраста. Изучение одаренности дошкольников является результатом индивидуальной заинтересованности отдельных педагогов и осуществляется без опоры на научные основы изучаемой проблемы.

Практическая актуальность выбранной проблемы во многом объясняется:

• недостаточной материально-технической базой для целенаправленной работы с одаренными детьми, проявляющими себя в художественно-творческой одаренности;

• у педагогов недостаточно знаний об особенностях мышления и поведения одаренных детей, их обучении и воспитании, не выработана общая позиция педагогов по детской одаренности;

• сложностью и спецификой работы с одаренными детьми: требуется привлечение различных специалистов (педагогов, психологов, ученых, деятелей культуры, а также взаимодействия с родителями);

• недостаточной финансовой поддержкой одаренных детей. Необходима целенаправленная работа по подготовке обучающихся к участию в крупных областных, российских и международных конкурсах, смотрах, олимпиадах, соревнованиях, оказание финансовой поддержки для участия в данных мероприятиях.

Социальная актуальность обусловлена социальным запросом общества. Приоритет общественных ценностей, утверждение гуманистического характера образования как системы воспитания, осуществляемой в интересах личности, общества, государства, провозглашается в законе «Об образовании» Российской Федерации. Рабочей концепции одаренности (Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н.). С 2007 года реализуется федеральная целевая программа «Дети России», программа «Одаренные дети», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - «Национальная стратегия действий в интересах детей» (Указ Президента РФ от 1 июня 2012 № 761).

Научная актуальность исследования проблемы художественно-творческого развития одаренных детей дошкольного возраста обусловлена тем, что, несмотря на множество работ посвященных изучению развития одаренности детей как отечественных( Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Е.Е. Туник, В.Д. Шадриков и др.), так и зарубежных (А. Бине, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Ж. Доман, Дж. Рензулли, Э. Томас и др.) вопрос разработки педагогической концепции развития одаренности детей дошкольного возраста остается не решенным в дошкольном образовании. В связи с этим появилась необходимость изучения педагогических условий художественно-творческого развития одаренных детей дошкольного возраста в пространстве ДОУ.

Таким образом, актуальность проблемы исследования подтверждается наличием противоречий между:

-потребностью общества и государства и развитии одаренных детей и образовательной практикой работы дошкольного учреждения с одаренными детьми, осуществляемой без учета раннего выявления одаренности;

- необходимостью развития художественного творчества личности начиная с дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий, обеспечивающих развитие художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста;

-необходимостью построения образовательного процесса ДОУ, обеспечивающего художественно-творческое развитие одаренных детей и реализацией традиционных формам и методов, не позволяющих в полной мере развивать в условиях ДОУ одаренность.

Проблема исследования состоит в поиске педагогических условий художественно-творческого развития одаренного ребенка дошкольного возраста.

Постановка проблемы определила тему исследования: «Педагогические условия художественно-творческого развития одаренных дошкольников».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий художественно-творческого развития одаренных дошкольников

Объект исследования: процесс художественно-творческого развития одаренных дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия художественно-творческого развития одаренных дошкольников.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что художественно – творческое развитие одаренных дошкольников будет эффективным, если:

• художественно – творческое развитие одаренных дошкольников понимается как процесс развития совокупности творческих способностей, направленных на освоение ребенком достижений культуры и искусства, на создание персональных незаурядных продуктов художественного творчества через выражение индивидуальности с учетом нравственных ценностей социума;

• образовательное пространство дошкольного учреждения проектируется с учетом принципов творческого развития, взаимодействия субъектов образования в процессе совместной художественно-творческой деятельности;

• определены критерии и показатели художественно – творческого развития одаренных дошкольников.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философских, социологических, психологических и педагогических исследований по проблеме определить категориальное поле исследования.

2. Изучить особенности развития одаренности в процессе формирования личности ребенка.

3. Определить педагогический потенциал художественно – творческой деятельности в развитии личности одаренных дошкольников.

4. Экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий художественно-творческого развития одаренных дошкольников.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых предположений использовались различные методы исследования:

• теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, педагогической, психолого-педагогической);

• эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, изучение рабочей документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент);

• методы статистической обработки данных.

Теоретико-методологическую основу составили положения отечественной психологии о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, способностей и одаренности, единстве личности и деятельности, ведущей роли обучения и воспитания в развитии способностей, интегральном характере одаренности и таланта (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития одаренности и творчества, специфике их развития в дошкольном детстве (Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, Л.А. Венгер, A.M. Матюшкин, В. Штерн, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, Р. Стернберг).

В теоретическом анализе мы опирались на положения концепций личностно ориентированного обучения и воспитания (Ш.А.Амонашвили, И.С. Якиманская, К. Роджерс, А. Маслоу), художественно-эстетического воспитания и развития личности (А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, В.А. Сухомлинский), положения о духовно-нравственной, смыслообразующей доминанте в развитии дарований ребенка (В.И. Вернадский, A.A. Ухтомский, H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, И.А. Ильин, В. Франкл и др).

Научная значимость исследования заключается в уточнении понятия «художественная–творческое развития», выделении педагогических условий художественно-творческого развития одаренных дошкольников.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе междисциплинарного подхода уточнена сущность –педагогических условий художественно-творческого развития одаренных дошкольников;

- обогащена теория художественно-творческого развития одаренных дошкольников;

- теоретически обоснованы педагогические условия художественно-творческого развития дошкольников в изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования, заключается в использовании диагностических методов и апробации педагогических условий художественно-творческом развитии одаренных дошкольников. Предложенная программа для одарённых детей в области изобразительного искусства носит прикладной характер и может быть интересна всем, кто занимается проблемами художественно-творческого развития одаренных дошкольников.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад - №15 «Юсишка» г. Ставрополя, Ставропольского края.

Нормативная база исследования: Конституция Российской Федерации; «Об образовании в Российской Федерации»; «Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»; Указ Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 01.06.2012 г. № 761; ФГОС НОО; «Государственная программа «Доступная среда» на период 2016-2020 года»;

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2015-2016 г.г.) - теоретико-поисковый – включал иучение состояния проблемы художественно – творческого развития одаренных дошкольников, анализ научной литературы и практического опыта, определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата.

Второй этап (2016 - 2017 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном эта​е были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика; осуществлена опытно-экспериментальная проверка наме​ченных в гипотезе предположений, призванных обеспечить эффективность педагогических условий художественно – творческого развития одаренных дошкольников.

Третий этап (2017 г.) - обобщающий - состоял в подведении итогов экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Изучения педагогического опыта по теме.

Литература по теме:

2.Базик И.Я. Развитие способности к наглядному  пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Автореф.дис….канд.психол.наук. М., 1986.

3.Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.,2001.

4.Лаптева Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 – 9 лет. –СПб.:речь; М.:Сфера, 2011.

5.Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно – методическое пособие. – М., Центр педагогического образования. 2009.

6. Шорохова О.А.Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной  речи  дощкольников.- М.: ТЦ Сфера. 2007.

7.Ушакова О.С.Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.М.,1994.

8.Ушакова О.С.Развитие речи и творчества дошкольников:. Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

9.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. М, 1998.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чей опыт предполагается изучить по данной теме _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Творческое сотрудничество по теме самообразования _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Практический выход (указать формы работы: выступления, рефераты, сообщения, отчеты обобщение опыта и другие) ____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Изучение передового педагогического опыта (указать формы работы: посещение уроков, внеклассных мероприятий и другие) ____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Когда и где планируется выступать с сообщением о собственном педагогическом опыте ____________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С 2013 года мной будут пройдены следующие этапы самообразования:

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА__2014-2015________  УЧЕБНЫЙ ГОД

Сроки проведения итогов по теме самообразования –__________

Форма и место подведения итогов – _________________________