План-конспект к 6 уроку истории 9 класс к учебнику В.Р. Мединского "Век художественных исканий"

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент (2 мин.)

Приветствие класса, проверка готовности к уроку. Объявление темы: «Сегодня мы отправимся в путешествие по миру искусства XIX века. Мы узнаем, почему это столетие называют веком художественных исканий, и познакомимся с великими мастерами, которые изменили представления о красоте». Учитель просит открыть рабочие листы и учебники.

Слушают учителя. Проверяют наличие рабочего листа, учебника, письменных принадлежностей. Настраиваются на работу. Открывают рабочие листы и учебник на с. 61.

2. Мотивационный этап (5 мин.) — Задание 1

Рассказ учителя:

«Представьте себе, что вы попали в удивительную галерею, где в одном зале вас встречают строгие античные герои с идеальными пропорциями — всё чётко, ясно, гармонично. В другом зале — буря страстей: герой стоит на скале, вокруг бушует океан, и вы чувствуете его отчаяние и одиночество. В третьем зале — обычные люди: рабочие, бедняки, дети улиц, и художник не приукрашивает их, а показывает такими, какие они есть. В четвёртом — размытые контуры, игра света и цвета, и вы не можете понять, где заканчивается предмет и начинается его отражение. А в пятом — вообще ничего не понять: ни форм, ни предметов, только цвет и настроение.

Как такое возможно, чтобы в одно время существовало столько разных стилей? Почему художники, писатели и музыканты постоянно искали что-то новое? Прочитайте стихотворение в задании 1 и запишите последнюю строчку. Именно она и станет темой нашего урока.»

Задание 1. Прочитайте стихотворение и запишите последнюю строчку. Именно она станет темой нашего урока.

«Здесь правил строгих — КЛАССИЦИЗМ,Здесь чувств полёт — РОМАНТИЗМ,
Здесь правда жизни — РЕАЛИЗМ,Здесь миг — ИМПРЕССИОНИЗМ.
Здесь тайна строк — СИМВОЛИЗМ,Здесь крик души — ЭКСПРЕССИОНИЗМ,
Здесь мир разбит на грани —Всё это век __________________»

Тема: «__________________________»

«Тема нашего урока — "Век художественных исканий". Сегодня мы узнаем, почему XIX век стал временем великих художественных открытий и как менялось искусство вместе с обществом.»

Задание 1. Прочитайте стихотворение и запишите последнюю строчку. Именно она станет темой нашего урока.

Тема: «__________________________»

Читают стихотворение. Записывают последнюю строчку. Формулируют тему.

Ответ: Век художественных исканий.

3. Изучение новой темы (20 мин.)

Три важнейших термина

Рассказ учителя:

«Чтобы понять, почему XIX век стал таким бурным в искусстве, нужно разобраться в трёх процессах. Первый — многостиль. Представьте себе, что раньше в искусстве была одна мода — как в одежде. А в XIX веке в одном магазине соседствуют платья в стиле античности, романтические кринолины, строгие костюмы и футуристические наряды. И все они в моде одновременно! Так и в искусстве: классицизм, романтизм, реализм — все живут рядом.

Второй — демократизация. Раньше искусство было для избранных: дворцов и богатых домов. Теперь оно выходит на улицу. Художники начинают рисовать не богов и героев, а простых людей — рабочих, крестьян, бедняков. И сами творцы теперь не только из аристократических семей, но и из низших слоёв.

Третий — секуляризация. Искусство освобождается от церкви. Если раньше главной темой были библейские сюжеты, то теперь — человек, его жизнь, его чувства, его страсти.

В задании 2 заполните карточки для каждого термина.»

Работа с учебником (с. 61-62): найдите информацию о многостилье, демократизации и секуляризации для выполнения задания 2.

Задание 2 (выполняется в колонке ученика).

Задание 2

Перед вами три важнейших термина. Заполните карточки.

МНОГОСТИЛЬ — это когда..

Пример из учебника:

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ — это когда...

Пример из учебника:

СЕКУЛЯРИЗАЦИЯ — это когда...

Пример из учебника:

Читают учебник (с. 61-62). Заполняют карточки.

Ответ:
МНОГОСТИЛЬ — смешение, сосуществование и быстрая смена художественных форм. Пример: существование одновременно классицизма, романтизма, реализма, импрессионизма.
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ — искусство стало показывать «маленького человека», творцами стали выходцы из разных слоёв. Пример: появление «маленького человека» в литературе.
СЕКУЛЯРИЗАЦИЯ — проникновение светских черт в культуру, ослабление влияния религии. Пример: изменение потребности человека в религиозном чувстве.

Классицизм и романтизм

Рассказ учителя:

«А теперь познакомимся с главными героями нашего рассказа. Классицизм — это как строгий учитель, который всё раскладывает по полочкам. Он верит в разум, в порядок, в гармонию. Его идеалы — античные боги и герои. Всё должно быть ясно, симметрично и красиво. Это искусство, которое учит, воспитывает, показывает, каким должен быть человек.

А романтизм — это как бунтарь, который говорит: "Мне плевать на правила, я хочу выразить свои чувства!" Он верит не в разум, а в душу. Его герой — одинокий бунтарь, который не вписывается в общество. Он мечтает о чём-то недостижимом, страдает, любит, ненавидит. Романтики открыли мир человеческих чувств — и это было настоящей революцией в искусстве.

В задании 3 составьте определения классицизма и романтизма, используя слова из рамки.»

Работа с учебником (с. 62-64): найдите информацию о классицизме и романтизме для выполнения задания 3.

Задание 3 (выполняется в колонке ученика).

Задание 3

Из слов в рамке составьте определение классицизма и романтизма.

Слова: разум, чувство, гармония, ясность, идеал, двоемирие, рационализм, природа, душа, традиция, реакция, действительность.

Классицизм — это стиль, в основе которого лежит

Представители:

Романтизм — это стиль, в основе которого лежит

Представители:

Читают учебник (с. 62-64). Составляют определения.

Ответ:
Классицизм — стиль, в основе которого лежит рационализм, разум, вера в гармонию и идеал. Представители: Ж.-Л. Давид, К. Шинкель, Й. Гайдн, В. Моцарт.
Романтизм — стиль, в основе которого лежит чувство, душа, противопоставление идеала и действительности (двоемирие). Представители: В. Гюго, Э. Делакруа, Ф. Шуберт, Дж. Верди.

Реализм

Рассказ учителя:

«А что же реализм? Если романтики убегали от реальности в мир грёз, то реалисты, наоборот, с головой ныряли в неё. Романтики шли "от личности" — их интересовал внутренний мир героя. Реалисты шли "от общества" — они показывали, как среда, в которой живёт человек, формирует его характер. Они не боялись показывать бедность, тяжёлый труд, социальные пороки. Чарльз Диккенс рисовал бездушных дельцов, которые готовы раздавить любого ради прибыли. Гюстав Курбе писал дробильщиков камней — измождённых, грязных, но достойных людей. Они верили, что, показывая болезни общества, можно найти пути к их излечению.

В задании 4 соедините стрелками причины и следствия так, как это сделал бы реалист.»

Работа с учебником (с. 65-66): найдите информацию о реализме для выполнения задания 4.

Задание 4 (выполняется в колонке ученика).

Задание 4

Романтики шли «от личности», а реалисты — «от общества». Соедините стрелками причину и следствие так, как это сделал бы реалист.

1. В обществе царит жажда наживы и бездушие → ________

2. Социальная несправедливость и бедность → _____________

3. Влияние естественных наук на умы → _________________

А. Художник пишет тяжёлый труд дробильщиков.

Б. Формируется тип человека, не знающего жалости.

В. Писатели начинают исследовать общество как среду, а не отдельную личность.

Читают учебник (с. 65-66). Соединяют причины и следствия.

Ответ:
1 → Б. Формируется тип человека, не знающего жалости.
2 → А. Художник пишет тяжёлый труд дробильщиков.
3 → В. Писатели начинают исследовать общество как среду.

Направления в искусстве

Рассказ учителя:

«В XIX веке искусство развивалось как лавина. Импрессионисты — это художники, которые писали мгновение: блик света на воде, тень на лице, движение ветра. Постимпрессионисты пошли дальше: они искали не просто впечатление, а суть вещей. Кубисты разбивали мир на геометрические фигуры, как будто смотрели на него через гранёный бриллиант. Символисты уходили в мир тайн и намёков — они не называли предмет, а только намекали на него. Абстракционисты вообще отказались от реальности — они создавали свою собственную вселенную из цвета и формы. Натуралисты стремились к фотографической точности. Неоромантики воспевали сильную личность, а футуристы отрицали всё прошлое и славили будущее.

В задании 5 соедините верно направления, их характеристики и представителей.»

Работа с учебником (с. 66-69): найдите информацию о направлениях в искусстве для выполнения задания 5.

Задание 5 (выполняется в колонке ученика).

Задание 5

Соедините верно.

Читают учебник (с. 66-69). Соединяют направления.

Ответ: (все соединения уже указаны в таблице)

Музыка

Рассказ учителя:

«Музыка тоже не стояла на месте. Клод Дебюсси — это как художник-импрессионист, но в музыке. Он создавал звуковые картины, используя отдельные созвучия как яркие мазки. Это была настоящая революция — музыка перестала быть просто мелодией, она стала настроением, впечатлением. Рихард Вагнер создавал оперы-гиганты, где музыка, поэзия и театр сливались в одно целое. Его оперы шли по несколько часов, а иногда и несколько дней! А на рубеже веков опера испытала влияние натурализма — композиторы показывали жизнь простых людей, их страдания и радости, без прикрас.

В задании 6 закончите предложения о музыке.»

Работа с учебником (с. 69): найдите информацию о музыке для выполнения задания 6.

Задание 6 (выполняется в колонке ученика).

Задание 6

Закончите предложения.

1. М. Равель писал, что для современной музыки почти нет правил, что означало её приближение к такому направлению, как _______

2. К. Дебюсси, создававший музыкальные картины отдельными созвучиями, был представителем __________

3. Ведущим направлением в музыке оставался __________, ярким представителем которого был Р. Вагнер.

4. На рубеже веков опера испытала на себе влияние _________, когда композиторы пытались показывать подлинную действительность.

Читают учебник (с. 69). Заполняют пропуски.

Ответ:
1 — импрессионизм (или модернизм).
2 — импрессионизм.
3 — романтизм.
4 — натурализм.

Модерн

Рассказ учителя:

«На рубеже веков появился стиль модерн. Его девиз: "Каждому времени — его искусство, каждому искусству — его свободу". Модерн стремился сделать красивым всё — не только картины и здания, но и мебель, лампы, даже станции метро. В этом стиле было два направления: одни любили изогнутые линии, которые напоминали о природе, — как знаменитый испанский архитектор Антонио Гауди. Он говорил: "Прямая — это линия людей, а кривая — Господа". Другие предпочитали строгую геометрию, как шотландец Чарльз Макинтош.

В задании 7 распределите страны и архитекторов по двум направлениям модерна.»

Работа с учебником (с. 70): найдите информацию о модерне для выполнения задания 7.

Задание 7 (выполняется в колонке ученика).

Задание 7

В модерне было два направления: одни любили изогнутые линии, другие — строгую геометрию. Распределите по группам.

ИЗОГНУТЫЕ ЛИНИИ

Страны: ________

Архитекторы: _________

СТРОГАЯ ГЕОМЕТРИЯ

Страны: ______________

Архитекторы: ______________

Слова для справок: Франция, Австрия, Испания, Шотландия, А. Гауди, Ч. Макинтош, О. Вагнер, Э. Гимар

Читают учебник (с. 70). Распределяют страны и архитекторов.

Ответ:
ИЗОГНУТЫЕ ЛИНИИ: Франция, Испания; А. Гауди, Э. Гимар.
СТРОГАЯ ГЕОМЕТРИЯ: Австрия, Шотландия; О. Вагнер, Ч. Макинтош.

Русские сезоны

Рассказ учителя:

«В начале XX века Россия стала неотъемлемой частью европейской культуры. Русские сезоны в Париже, организованные Сергеем Дягилевым, произвели настоящий фурор. Европейцы увидели русский балет, услышали русскую музыку, познакомились с русской живописью. Это было как открытие окна в другой мир. Французский композитор Дебюсси сказал: "Русские удивительны! Они открыли окно, выходящее на простор полей". Русские писатели — Толстой, Достоевский, Чехов — буквально взламывали психологический мир европейца. Немецкий писатель Томас Манн писал: "Разве русский — не человеческий человек? Разве его литература — не человеческий образ?"

В задании 8 впишите в пропуски подходящие имена из списка.»

Работа с учебником (с. 70-71): найдите информацию о Русских сезонах для выполнения задания 8.

Задание 8 (выполняется в колонке ученика).

Задание 8

Перед вами факты о деятелях искусства, связанных с Русскими сезонами. Впишите в пропуски подходящее имя из списка.

Список: С. Дягилев, И. Стравинский, Ф. Шаляпин, А. Павлова

1. ___________ был организатором Русских сезонов в Париже.

2. ___________ — русский композитор, участвовавший в Русских сезонах.

3. ___________ называли «лучшим басом XX века».

4. ___________ — легенда классического балета.

Читают учебник (с. 70-71). Заполняют пропуски.

Ответ:
1 — С. Дягилев.
2 — И. Стравинский.
3 — Ф. Шаляпин.
4 — А. Павлова.

4. Закрепление (10 мин.)

Рассказ учителя:

«Мы прошли большой путь по миру искусства XIX века. Мы узнали о классицизме и романтизме, реализме и импрессионизме, модерне и авангарде. Три вопроса — три предложения в тетрадь:

Какое направление века вам ближе всего — и чем именно?

Что сегодня удивило или зацепило больше всего?

Какое «заявление века» вы бы взяли в XXI век?

Закрепление.

Отвечают на вопросы.

5. Рефлексия (3 мин.)

«Оглянемся на наш урок. Что для вас стало открытием? Что показалось сложным? А что удивило? Заполните табличку рефлексии на рабочем листе. Потом, если хотите, поделитесь вслух.»

Заполняют таблицу рефлексии в рабочем листе. Анализируют свои впечатления от урока. По желанию делятся мнениями вслух.

6. Домашнее задание (2 мин.)

«Дома я предлагаю вам закрепить материал. Прочитайте параграф «Век художественных исканий» (с. 61-72). Ответьте на вопросы после параграфа.

По желанию: подготовьте краткое сообщение об одном из художников или писателей XIX века (Давид, Гюго, Бальзак, Моне, Сезанн, Пикассо).

Слушают объяснение домашнего задания. Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы при необходимости.