ПЛАН-КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: « Приёмы технологии критического мышления на уроках биологии»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАНИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ПЛАН-КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ:

« Приёмы технологии критического мышления на уроках биологии»

Маткурбановой Альбины Юнусовны

Должность: учитель биологии, химии.

Стаж работы в данной должности: 22 лет

Имеющаяся квалификационная категория: нет

Заявленная квалификационная категория: первая

2021г.

Форма проведения - практическое занятие

Цели:

Образовательная:

Освоить некоторые приемы технологии критического мышления на уроках биологии.

Развивающая:

Развивать логику и критическое мышление.

Воспитательная:

Воспитывать чувство само – и взаимоуважения в условиях работы в парах и малых группах.

Методическая:

Показать применение  некоторых элементов технологии РКМЧП на уроках биоло

гии.

Материально-техническая база: компьютер, медиапроектор, экран, электронная презентация выполненная в формате POWER POINT 2007 года; дидактические материалы – тексты, чистые листы, наборы фломастеров.

Ход мастер-класса:

Эпиграфом своего занятия я взяла такие слова : «Расскажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Дай мне самому сделать это – и я пойму.(китайская пословица).(слайд 1).Прежде чем продолжить нашу с вами работу, я бы хотела рассказать о правилах мастер класса:

1. Не перебивать друг друга.

2. Смело высказывать свои мысли.

3. Говорить от своего имени.

4. Активно работать.

5. Уважать мнение собеседника.(слайд 2)

Наши ожидания от совместной творческой работы:

1. Узнать что-то новое.

2. Увидеть интересные методические приемы.

3. Пообщаться с коллегами.

4. Приятно провести время.

5. Обменяться опытом.(слайд 3)

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. 
Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. (слайд4).Урок, проведенный с использованием технологии критического мышления, включает три этапа: вызов – осмысление новой информации – рефлексия. Перед нами четкий технологический алгоритм урока. Рассмотрим подробнее содержание каждого этапа. (слайд 5,6)

Стадия Вызов. Стадию Вызов удобнее применять в начале актуализации знаний, т.к. данный прием позволяет:

• актуализировать и обобщить знания, имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности

На этой стадии ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Попробуем на какой -то промежуток перевоплотиться в детей и рассмотрим данный этап на конкретном уроке. Для этого мы разобьемся сейчас на несколько групп как ВАМ удобно и попытаемся на примерах разобрать все стадии урока.

Один из приемов на стадии «Вызов» - это прием «Интрига».(слайд7)

- «Выступит ли из волн океана водный утес, оторвется ли обломок скалы, выломается ли валун, века пролежавший под землей, везде на голой бесплодной поверхности первым появляется он. Медленно, но упорно завоевывает он каждую пядь земли, и только по его следам, по проторенному пути появляются более сложные формы жизни»

– О каком живом организме здесь идет речь? (………..) отрывок

К. Тимирязева из книги «Жизнь растений»(слайд 8)

На доске вывешивается значок «Корзина идей». Попытайтесь записать свои мысли касающиеся данной темы. Как вы уже догадались, наша задача с первых минут заинтриговать ученика, активизировать его мыслительную деятельность.(слайд 9).

Вторая стадия называется осмысление. Обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями. Этот кон­такт может принимать форму чтения текста, просмотра филь­ма, прослушивания выступления или выполнения опытов. Именно во время этой второй фазы обучаемый должен научиться самостоятель­но и активно работать. Происходит увязывание нового с известным.(слайд 10). На этой стадии можно предложить разбиться на группы:

• любознательные

• исследователи

• экологи

• практики

- Каждая группа получает текст для чтения и задание

Группа 1: рассказ «Интересные факты и многообразие лишайников»

Группа 2: рисунок с комментариями «Внутреннее строение лишайников»

Группа 3: опорный сигнал «Экологическое значение лишайников»

Группа 4: схема «Практическое значение лишайников»

- Используется приём ЧТЕНИЕ ТЕКСТА С ПОМЕТКАМИ (ИНСЕРТ) (слайд11)

«v» - «знал до прочтения»;

«+» - «новое для меня»;

«?» - «это не понятно»;

Группа 1: Любознательные

Лишайники насчитывают около 26 тыс. видов и широко распространены по земному шару – от полярных холодных скал до раскаленных каменных пустынь. Они могут поселяться на деревьях, камнях, почве и на субстратах, казалось бы, совсем не подходящих для обитания (коже, костях, стеклах, их находили даже на старинных пушках и панцирях гигантских черепах.) Они используют субстрат только как опору. Размеры их очень разные. Бывают крошки в несколько миллиметров, а бывают гиганты – 7-8метров. Лишайники одни из самых медленно растущих организмов. Прирост в год 1-8 миллиметров. Это еще и долгожители. Средний возраст 30-80 лет, отдельные экземпляры могут жить до 60 лет. Имеются данные, что некоторые имеют возраст до 4000 лет. Разнообразна и форма лишайников. Кустики, пластинки, корочки, лепешки. В старину их звали «лишаями» отсюда, вероятно, и название – лишайники. Выделяют в огромном разнообразии 3 группы. В темном еловом лесу с деревьев свисают длинные кустистые лишайники. Широко распространены листоватые лишайники в виде пластинок разной окраски. На камнях поселяются накипные лишайники, похожие на застывшую коричнево-серую пену.

Группа 2: Исследователи

Долгое время ученые не могли понять, что же такое лишайники. В конце 18века возникла наука о лишайниках - лихенология. Одни считали их разновидностью гриба, другие мхом, третьи водорослью. И только в 1867 г. было доказано, что это гриб и одноклеточные водоросли, живущие вместе. Если растолочь лишайник и поместить его в банку с водой, поставив на свет, мы увидим, что края банки покроются налетом из водорослей, а на дне будут лежать сгнившие нити грибницы. Гриб получает от водоросли органические вещества, которые она создает в процессе фотосинтеза, а водоросль от гриба воду с растворенными в ней минеральными веществами и находит внутри тела лишайника среду обитания, защиту от пересыхания. Таким образом, гриб в некоторой степени паразитирует на водоросли, но и она извлекает из совместной жизни пользу. Такое взаимовыгодное сожительство двух разных организмов называется симбиоз. Строение лишайников впервые изучили русские ботаники Фамицин и Баранецкий. Таким образом, лишайник – единый организм. Тело лишайника слоевище состоит из гриба и водоросли. На грибных нитях иногда появляются присоски, которые проникают внутрь клетки.

Группа 3: Экологи

«Значение лишайников природе переоценить трудно». К.А.Тимирязев Действительно, лишайники выделяют особые вещества, разлагают горную породу и являются пионерами растительности. В наши дни, когда все более актуальной становится проблема загрязнения окружающей среды, лишайники могут сослужить нам еще одну службу. Есть особое направление экологии – лихеноиндикация, изучающая загрязнения воздуха по количественному и качественному составу лишайников. Это не случайно. Лишайники очень чувствительны к чистоте воздуха. Чем сильнее воздух загрязнен, тем меньше лишайников встречается. Первыми погибают кустистые, за ними листоватые и последними накипные, таким образом, лишайники являются индикаторами качества окружающей среды.

Группа 4: Практики

Лишайники используются в фармацевтической промышленности. В результате взаимодействия гриба и водоросли в лишайнике образуются особые лишайниковые кислоты. Многие из них обладают свойствами антибиотика, ими лечат раны, ожоги, воспалительные процессы. По свидетельству знаменитого химика Ю. Либиха его повар умел приготовить из исландского мха около 70 разных блюд . Этот вид лишайника заготавливают в большом количестве как сырье для получения превосходной медицинской глюкозы. В парфюмерной промышленности их используют для получения ароматических веществ. Еще в Древнем Египте из них изготовляли пудру. Из некоторых лишайников извлечено вещество, которое добавляют к духам, мылам, кремам, чтобы закрепить аромат. В лакокрасочной промышленности лишайники используют для окраски тканей. Основной цвет темно- синий, с добавками получают яркие насыщенные цвета. В пищевой промышленности лишайники используют для ароматизации пищевых продуктов. Японцы их используют в пищу. Всем известна легенда о «манне небесной». Это кочующий лишайник, на самом деле часто спасавший людей от голода. Используют лишайники и в сельском хозяйстве. Это основной корм для северных оленей (ягель), вещества, получаемые из лишайников, используют для борьбы с вредителями сельского хозяйства.

Обсуждение. Во время обсуждения учитель интересуется, что было непонятно.

Образовательные продукты урока

Группа 1: рассказ «Интересные факты и многообразие лишайников»

Группа 2: рисунок с комментариями «Внутреннее строение лишайников»

Группа 3: опорный сигнал «Экологическое значение лишайников»

Группа 4: схема «Практическое значение лишайников»

Рефлексия (слайд12)

Целью рефлексии является стимулирование осмысленного отношения к процессу обучения. Она может включать в себя:

• Составление синквейна

• Нового кластера

• Игра «Лови ошибку»

• Игра «Да-нет»

• Игра «Верите ли вы?»

Прием «Синквейн» – это стихотворение, которое требует изложение большого объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определенному поводу. Слово синквейн происходит от французского, означающего пять.

1 строка-1 существительное (тема)

2 строка-2 прилагательных (раскрывающие тему)

3 строка- 3 глагола (описывающие действия по теме)

4 строка- предложение (отношение к теме)

5 строка- 1 слово-резюме (синоним темы)

Примеры синквейнов.Продукт: Слово, отражающее ключевое понятие (Лишайники) Два ключевых прилагательных (Разнообразные, долгоживущие) Три ключевых глагола (используют, лечат, едят). Ключевое предложение (Лишайник – комплексный организм, состоящий из гриба и водоросли) Резюме одно слово, выражающее чувства, ассоциации, связанные с ключевым понятием синоним (Сфинкс)(слайд13,14)

1вариант

Лишайники

Разнообразные, долгоживущие

Используют, лечат, едят

Лишайник – комплексный организм, состоящий из гриба и водоросли

Сфинкс

2 вариант

Лишайники

Дружные, живучие, выносливые

Разрастаются, лечат

В огне не горят, в воде не тонут, поселяются повсюду.

Пионеры

Домашнее задание написать ЭССЕ по теме Лишайники- удивительные организмы.(слайд 15)

Я далека от мысли абсолютизировать данную теорию, но считаю, что использование данной технологии способствовало положительным результатам.

Спасибо за внимание!