План конспект по литературе

1. Мотивационно – ориентировочный этап

Опорный вопрос к этапу урока

Общая характеристика этапа

Каково назначение данного этапа учебного занятия?

Основная задача данного этапа - создание проблемной ситуации, противоречия между имеющимся учащимся опытом в виде ЗУНов, моделей поведения, эмоционально – ценностных отношений и недостаточностью данного опыта для эффективных действий в предлагаемой новой ситуации. Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся и происходит ориентировка в системе действий.

Опорные вопросы к структуре и содержанию

мотивационно – ориентировочного этапа

Какие приемы использовал учитель для актуализации опыта учащихся (решения предметных задач, осуществления учебной деятельности, жизненного опыта)?

Создание проблемной ситуации с помощью вопросов «Что такое добро?» «Кто для вас является добрым человеком?» «Как вы понимаете эпиграф к рассказу»

Учащиеся приводят примеры из жизни, из собственного опыта, готовятся к дальнейшей работе

Как учитель фиксировал успешность практического

действия учащихся на освоенном предметном материале?

Словесная оценка (нравственно-эстетическая)

Оценка осуществлялась с точки зрения способности учащихся ясно выражать свои мысли, устанавливать причинно-следственные связи, строить речевое высказывание.

Каким образом учитель создал конструктивный конфликт «знания – не знания», «умения – неумения»,

«понимания – не понимания» в уже знакомом учащимся предметном материале?

Были прослушаны два мини доклада, заранее подготовленные «сильными» учащимися, затем на интерактивной доске дети размещали фразы в 2 колонки

Данная работа способствует развитию у учащихся умения критического оценивания, развития регулятивных УУД (ориентирование в ситуации, целеполагание)

Кем и каким образом было зафиксировано учебное

затруднение, представляющее главный вопрос урока?

Зафиксировано на доске, учащиеся сформулировали главный вопрос с помощью учителя

Способствует развитию познавательных УУД (формулирование идеи, установление причинно-следственных связей)

1. Операционно - исполнительский этап

Опорный вопрос к этапу урока

Общая характеристика этапа

Каково назначение данного этапа?

Операционно –исполнительский этап представляет собой решение поставленной на предыдущем этапе учебной проблемы, реализуется в форме совместно – распределенной учебной деятельности, предполагающей разные формы учебного сотрудничества и учебной коммуникации

Опорные вопросы к структуре и содержанию

операционно-исполнительского этапа

В какой форме была сформулирована цель учебного занятия (прогностическая модель ожидаемого результата; гипотеза, предположение и др.)?

Прогностическая модель ожидаемого результата.

Организация коммуникативного взаимодействия на основе анализа прозаического произведения

Была ли построена и кем ориентировочная основа

предстоящей учебной деятельности?

Была подобрана система задач, требующих выполнения действий, организован процесс усвоения материала с помощью обратной и то есть возможность коррекции действий. При этом любой ученик мог с первого раза безошибочно выполнить любое задание, для которого у него имеется соответствующая ориентировочная основа.

Нужно не просто «дать наводящие вопросы» или «подсказки», а задавать вопросы на прояснение компонентов ориентировочной основы деятельности. Хорошая ориентировка является мощной мотивацией учения, так как становиться ясно что, для чего и как делать

Насколько адекватно выполняемым учебным действиям использовались на учебном занятии различные формы работы – фронтальной, парной, групповой, комбинированной и каким образом осуществлялся их выбор?

Была организована практическая работа в группах по карточкам (задания по эпизодам произведения)

Была поставлена задача показать какие проблемы поднимает автор, попытаться вызвать у учеников отклик на эти проблемы в ходе коллективного диалога.

Поддерживались ли на учебном занятии ученические догадки, гипотезы и как осуществлялась их фиксация?

Да. За верные ответы, догадки, гипотезы учащимся раздавались разноцветные смайлики. Учащиеся внутри групп сами оценивали свою работу– выбирали смайлик определенного цвета. После ответа – члены других групп и учитель так же давали отличительные знаки.

На данном этапе учащиеся учатся взаимодействовать со сверстниками, так же тренируется способность к самоконтролю и самооценке.

Соблюдалось ли в ходе данного этапа оптимальное соотношение коллективных форм учебной работы и индивидуальной деятельности?

Соблюдалось.

Считаю, что соотношение коллективных форм учебной деятельности было оптимальным.

Выдерживалась ли в ходе учебного занятия логика, заданная в ориентировочной основе учебной деятельности?

Логика, заданная в ориентировочной основе учебной деятельности выдержана.

Логика была выдержана.

1. Рефлексивно - оценочный этап

Опорный вопрос к этапу урока

Общая характеристика этапа

Каково назначение данного этапа?

Рефлексивно - оценочный этап обеспечивает осознание учащимися результата урока (во всех его аспектах: предметном, метапредметном и личностном), оценку степени участия каждого в решении основной задачи урока и прогноз дальнейшего движения в учебном материале

Опорные вопросы к структуре и содержанию

рефлексивно - оценочного этапа

Каким образом на учебном занятии осуществлялось выявление уровня осознания каждым учащимся степени освоенности содержания учебного материала?

Учащимся была предложена «Галерея портретов» - из цитат произведения нужно определить персонажа. Учителем задавались вопросы:

Какую лексику использует автор при характеристике героев?, Почему описание мальчика и учительницы расположено в соседних абзацах?, Что это за прием?

Какие нравственные проблемы поднял автор? и т.д.

Учащиеся оценивают усваиваемое содержание,

Каким образом на учебном занятии осуществлялось выявление понимания учащимися смысла изученного на учебном занятии и понимания каждым степени своих личностных приращений?

Заполняют карточки с выбором ответа.

Каков характер домашнего задания и как осуществлялось включение учащихся в определение домашнего задания и выявление способов его выполнения?

Репродуктивный, творческий или проектный.

1. На уроке я работал

активно / пассивно

2. Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3. Урок для меня показался

коротким / длинным

4. За урок я

не устал / устал

5. Мое настроение

стало лучше / стало хуже

6. Материал урока мне был

понятен / не понятен,

полезен / бесполезен

Разделы (темы) курса литературы

Число выполняемых заданий

Общие вопросы

4

Биография писателей

1

Народная сказка

3

Поэзия XIX-XX вв.

3

Проза XIX-XX вв.

3

Итого:

14

Планируемые результаты обучения

(предметные, «выпускник научится»)

Число выполняемых заданий

Узнавать значимые художественные тексты, определять их авторство

2

Воспроизводить теоретико-литературную и историко-литературную

информацию из учебника

1

Определять идею изученных произведений

1

Различать жанры русской литературы (в пределах изученного)

1

Выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой

основе определять жанровую разновидность сказки, отличать

литературную сказку от фольклорной

2

Пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская

значимых композиционных элементов, используя в своей речи

характерные для народных сказок художественные приёмы

1

Интерпретировать средства художественной выразительности

(эпитет, метафора, олицетворение)

2

Определять пафос произведения (в пределах изученного:

героический, комический, трагический)

1

Выявлять и интерпретировать авторскую позицию изученных

произведений, определяя своё к ней отношение, и на этой основе

формировать собственные ценностные ориентации

1

Выделять элементы композиции и сюжета

2

ИТОГО:

14

Максимальный балл

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

17

15-17

12-14

9-11

Менее 9 баллов

№

Контролируемый

элемент содержания (КЭС)

Планируемый результат обучения (ПРО)

Тип задания

Примерное время на выполнение задания, мин.

Макс. балл за задание

1

Знание основных авторов и их произведений

Узнавать значимые художественные тексты, определять их авторство

ВО

2

1

2

Знание основных авторов и их произведений

Узнавать значимые художественные тексты, определять их авторство

ВС

6

2

3

Знание и понимание биографических сведений о писателях

Воспроизводить теоретико-литературную и историко-литературную информацию из учебника

ВО

2

1

4

Знание основных авторов и их произведений

Определять идею изученных произведений

ВС

6

2

5

Знание основных авторов и их произведений

Различать жанры русской литературы

ВО

2

1

6

Язык и композиция сказок. Значение присказок, сказочных зачинов и сказочных концовок. Образ рассказчиков в сказках.

Выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной

КО

6

2

7

Язык и композиция сказок. Значение присказок, сказочных зачинов и сказочных концовок. Образ рассказчиков в сказках.

Пересказывать сказки, чётко выделяя

сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные

для народных сказок художественные приёмы

ВО

2

1

8

Язык и композиция сказок. Значение присказок, сказочных зачинов и сказочных концовок. Образ рассказчиков в сказках.

Выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной

ВО

2

1

9

Художественные особенности лирики как рода

искусства.

Художественные средства: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение.

Находить в анализируемом тексте

средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,

эпитет, сравнение), интерпретировать их

ВО

2

1

10

Особенности художественного мира лирического произведения.

Понятие о лирическом герое.

Морфологический строй художественного текста.

Определять пафос произведения

(в пределах изученного: героический, комический, трагический)

ВО

2

1

11

Художественные особенности лирики как рода

искусства.

Художественные средства: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение.

Находить в анализируемом тексте

средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,

эпитет, сравнение), интерпретировать их

ВО

2

1

12

Сюжет и композиция произведения, их особенности. Литературный конфликт.

Понятие о стихотворной сказке.

Прозаическая и стихотворная речь.

Выявлять и интерпретировать авторскую позицию изученных произведений, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать

собственные ценностные ориентации

ВО

2

1

13

Сюжет и композиция произведения, их особенности. Литературный конфликт.

Понятие о стихотворной сказке.

Прозаическая и стихотворная речь.

Дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию

ВО

2

1