План конспект Природно-хозяйственная зона. Леса России.

Этапы работы

Содержание этапа

11

Организационный момент, включающий:

• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель, которая должна быть достигнута обучающимися:

ученик сможет подготовиться к продуктивной работе на уроке.

Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: учитель создает условия для продуктивной работы на уроке.

Задачи:

- создать эмоционально-положительный настрой на урок;

- создать ситуацию успеха, доверия;

- настроить обучающихся на предстоящую учебную деятельность на уроке;

- проверить готовность к уроку: учебников, тетрадей, атласов.

Методы: беседа, создание ситуации успеха.

- Здравствуйте, ребята. Сегодня солнечный прекрасный день, нас ждёт 45 минут творческой работы. Давайте глубоко вздохнём, медленно выдохнем и подумаем, что помогает нам дышать? (Лёгкие). А что является «лёгкими нашей планеты»? (Лес). Лес – это «фабрика кислорода», 1 га леса за год очищает 18 млн.м³ воздуха от СО₂, поглощает 64 т. других газов и пыли. Как мы называли лес на разных материках? (Гилея, сельва, джунгли, тайга,…). Так что же скрывается за таким коротким словом «лес», мы узнаем позже, а сейчас проверим всё ли готово у нас к уроку: учебники, атласы, ручки, карандаши, опорный конспект. Спасибо, вы, молодцы, давайте начнём нашу работу и вспомним прошедший материал.

22

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цели, которые учитель ставит перед обучающимися:

- ученик сможет называть природные условия, ресурсы, растительный и животный мир Арктики и Субарктики;

- сможет правильно установить взаимодействие компонентов природы в данных зонах;

- сможет проводить самостоятельный поиск географической информации из картографических источников.

Цель, которую хочет достичь учитель:

- актуализировать опорные знания и умения обучающихся, способствующие для восприятия темы и целей урока.

Задачи.

- создание условий для проверки уровня усвоения изученного материала;

- обеспечить включение обучающихся в совместную деятельность для определения темы и целей урока;

- проверить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, выявление пробелов и их коррекция;

- оценить уровень имеющихся знаний у детей.

Методы : тестирования, практический, дифференциация заданий по степени сложности, индивидуальная работа.

Учитель помогает исправить ошибки и устранить трудности, возникшие в процессе учебной деятельности. Вносит изменения в план урока по ситуации.

Методы мотивирования: использование наглядностей, задания творческого и проблемного характера.

Умение отстоять свою точку зрения, творческий подход в решении проблемы, правильный и полный ответ, взаимопроверка по ключу, педагогическое оценивание, количество набранных баллов.

1.Фронтальный опрос:

Уровень 1. Сколько природных зон можно встретить на территории Арктики и Субарктики?

Уровень 2. В чём главная специфика животного мира арктических пустынь? С чем она связана? Что привлекает многочисленных птиц в суровые условия Арктики?

Уровень 3. Почему в лесотундре лесные участки приурочены к долинам рек? Почему в азиатской части зона тундры опускается южнее, тогда как в западной, находится гораздо севернее? (Опрос детей по одному вопросу)

2. Индивидуальная работа по вариантам.

Вариант № 1.

Задание 1. Для тундр характерно:

1. Малая мощность снежного покрова.

2. Высокая заболоченность.

3. Тёплое лето.

4. Большое количество мелких озёр.

5. Преобладание карликовых растений и мхов.

6. Суровая зима.

7. Большое количество осадков.

Задание 2. В тундре развиты следующие отрасли хозяйства:

1. Оленеводство.

2. Разведение крупного рогатого скота.

3. Охота и рыболовство.

4. Производство автомобилей.

5. Выращивание зерновых культур.

Вариант № 2.

Задание 1. Для зоны арктических пустынь характерно:

1. Почвы бесструктурные с глеевым горизонтом.

2. Расположена на островах Арктики.

3. Дуют сильные ветры.

4. На этой зоне находятся огромные площади оленьих пастбищ.

5. На скалах птичьи базары.

6. Полярная ночь длится до 150 суток.

7. В этой зоне грибы выше деревьев.

8. В этой зоне каменистые россыпи летом имеют ярко-зелёную, оранжевую окраску из-за накипных лишайников.

Задание 2. Какой ягоды нет в зоне тундры:

1. Голубика.

2. Морошка.

3. Малина.

4. Клюква.

(Взаимопроверка по ключу. Слайд.)

Методы оценивания: . Критерии оценивания озвучивает учитель: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, взаимопроверка по ключу, запись в карту самооценки, по количеству набранных баллов.

Карта самооценки

33

Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;

• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала

Цели учителя: организовать деятельность обучающихся по изучению природно-хозяйственной зоны лесов.

Задачи:

• отработать и закрепить приём сопоставления различных видов карт с картой природных зон России;

• продолжать формировать умения сравнивания, обобщать, анализировать и делать выводы.

Цели обучающихся:

• должны уметь сопоставлять общегеографические и тематические карты;

• знать понятия: темнохвойный лес, светлохвойный лес, смешанный и широколиственный, уссурийская тайга, подзолистые, дёрново-подзолистые, серые лесные почвы, заболоченность.

• уметь объяснять: взаимодействие компонентов природы в зоне лесов; влияние хозяйственной деятельности на стояние природы лесов.

Методы: словесный, наглядный, проблемного обучения, исследовательский.

Ход этапа урока:

Исследование по карте, рассказ учителя, демонстрация презентации, заполнение опорных конспектов:

Фронтальная беседа.

Чтобы успешно усвоить новую тему, нам необходимо повторить полученные знания.

Откройте схему: «Общая характеристика лесов».

Ответы последовательно высвечиваются на экране вслед за ответами обучающихся.

Рассказ учителя с показом презентации.

▪ Темнохвойные леса (ель, пихта).

▪ Светлохвойные леса (лиственница, сосна).

▪ Мелколиственные леса (осина, берёза).

▪ Широколиственные леса (дуб, ясень, клён).

Проблема.

• В чём проявляется приспособленность хвойных и лиственных деревьев к произрастанию в определённых условиях.

Организация исследования по карте.

• Почему лесная природно-хозяйственная зона занимает на территории страны самую большую площадь?

• Почему на карте природных зон она показана разными цветами? Какие леса растут в России? Почему у нас формируются разные лесные сообщества? Как использует человек богатства леса? Какие карты нам понадобятся для исследовании? (Климатическая, физическая, почвенная, карта природных зон России)

(Этапы исследования выделяются на отдельные слайды с соответствующими изображениями. Запись в опорный конспект).

По какому плану будем изучать леса? Первый этап – географическое положение. Какой способ познания нам необходимо применить? Приём наложения карт – сопоставляем карты «Природные зоны России» и физическую карту России.

Результаты заносим в опорный конспект. Выделение пяти подзон лесов, расположенных на севере Восточно-Европейской равнины, на Западно-Сибирской равнине, в Восточной Сибири, на Дальнем Востоке и на юге Русской равнины.

Какие климатические условия необходимы для произрастания лесов? Как различаются условия в которых растут леса? Приспособленность деревьев к климатическим условиям (рассказ учителя). Исследование по климатической карте и карте природных зон (запись в опорный конспект).

Все результаты записываем в опорный конспект. Определение температур, количества осадков, коэффициента увлажнения. Сравниваем климатические условия подзоны лесов.

Вывод.

Для зоны тайги характерно относительно тёплое лето и довольно холодная зима, избыточное увлажнение. Смешанные и широколиственные леса не образует сплошной полосы, они растут на Русской равнине и Дальнем Востоке, где климат более тёплый и влажный.

Какие почвы формируются в зоне лесов? Сопоставление карт: почвенной и карты природных зон. Сравнение почвенных профилей.

Делаем выводы, анализируем, сопоставляем. Результаты записываем в опорный конспект.

Растительный и животный мир лесов. Взаимодействие компонентов природного комплекса (рассказ учителя о растительном и животном мире лесов с показом иллюстрации).

Сопоставление карт растительности и животного мира. Делаем вывод, анализируем, сопоставляем, обобщаем, записываем в опорный конспект.

Какие субъекты Российской Федерации расположены в зоне тайги? Сопоставление политико-административной карты и карты природных зон.

Хозяйственная деятельность человека в тайге связана с лесом, определение занятий людей по комплексной карте.

Работа с таблицей по использованию древесных ресурсов. Запись в опорный конспект. Проверка записи в опорных конспектах по готовым конспектам на слайдах.

Самостоятельная работа:

«Сравнение природных зон хвойного и смешанного лесов».

Вывод:

Человек именно так широко расселился по планете, что умел использовать любые ресурсы. Жизнь жителей лесных ландшафтов всегда была связана с лесом.

44

Закрепление учебного материала, предполагающее:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель, которую хочет достичь учитель: учитель способствует созданию условий для закрепления изученного материала.

Задачи:

• организовать самостоятельную работу обучающихся по решению проблемных вопросов, выявить затруднения;

• проследить, как обучающиеся научились размышлять и работать с картами;

• воспитывать умения работать как в индивидуальном порядке, так и в групповом.

Цели обучающихся: уметь высказывать различные гипотезы, размышлять, обсуждать, сопоставлять разные виды карт, самостоятельно работать с заданиями.

Методы: практический, проблемно-поисковый, работа в группах.

Посмотрим, как вы научились думать и размышлять. Принимаются все гипотезы.

▪ Лесничие давно обратили внимание на то, что у сосны, растущей в лесу, нижние ветви очень быстро отмирают, тогда как у ели, в таких же условиях, сохраняются в течении всей жизни. Объясните почему?

▪ Почему лиственница, самое распространенное дерево России, встречается даже в суровых условиях лесотундры?

▪ Почему мёртвый клёст даже в тепле долгое время не разлагается?

Игра «Кто быстрее?». Работа в группах по заданию в конверте. Каждая группа получает задание собрать природную зону(одна группа – тундру, вторая группа – тайгу, третья группа- широколиственный лес). В конверте находятся пазлы с изображением деревьев, животных, почв, предметов быта людей и их жилищ. Учитель проверяет, если нужно, то корректирует.

Практическая работа. Географический диктант.

1. В зоне Восточно-Европейской тайги преобладают тёмнохвойные породы? (Да)

2. В зоне тайги преобладают серые лесные почвы? (Нет)

3. Главнейшее богатство тайги – древесина? (Да)

4. Ведущую роль в формировании природных зон играет соотношение тепла и влаги? (Да)

5. Под хвойными лесами формируются богатые гумусом почвы? (Нет)

6. В зоне средней Сибири преобладают светлохвойные породы? (Да)

7. Смешанные леса протягиваются широкой полосой от западных границ России до Охотского моря? (Нет)

8. Уссурийская тайга распространенна на Русской равнине? (Нет)

55

5

5

5

Рефлексия.

Цель учителя: проанализировать свою работу, работу обучающихся, выявить недостатки.

Цели обучающихся: самооценка своей работы и работы класса на уроке, формирование выводов.

Выставление оценок в карту самооценки.

▪ На уроке я понял…

▪ Я узнал…

▪ Я смогу ответить…

▪ Я смогу показать на карте…

Методы: самооценка, взаимооценка, метод диалога.

56

Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель, которая должна быть достигнута обучающимися:

обучающиеся смогут закрепить знания, умения и навыки, полученные ими на уроке.

Цель, которую хочет достичь учитель:

создаст условия для творческого выполнения заданий, используя параграф учебникаи другие источники информации.

• Параграф, опорный конспект.

• Творческое. Подготовить презентацию или доклад по темам: «Хвойные деревья»,»Лекарственные растения леса», «Редкие и исчезающие растения и животные лесов» (на выбор).