План – конспект урока по разделу
«Изготовление столярно – мебельного изделия»
Тема урока: Изготовление детского стула со спинкой: подгонка столярных узлов и сборка изделия.
Дата: 18.04.2018 г.
Класс – 8.
Количество учащихся: ____.
Тип урока: Комбинированный (комплексное применение знаний, умений, навыков и способов универсальных (учебных, профессионально – трудовых) действий.
Краткий перечень пройденных тем, необходимых для реализации данного программного материала:
- основы материаловедения; - разметка с использованием шаблонов и контрольно – измерительных инструментов: линейки, угольника, рейсмуса, штангенциркуля;
- работа ножовкой: прямолинейное пиление по заданным размерам; - работа рубанком: строгание чистовое – прямолинейное и под углом; - обработка криволинейных и прямолинейных поверхностей; - работа электролобзиком: прямолинейное и криволинейное пиление, под углом;
- работа на сверлильном станке: сверление сквозных отверстий под углом; - работа электродрелью: сверление сквозных отверстий;
- обработка отверстий, зенкование; - работа на токарном станке: точение конуса (ножки) по заданному размеру;
- конструкция шипового круглого соединения; - работа рашпилем: подгонка шипового круглого соединения;
- крепежные материалы;
- работа отверткой, шуруповерткой;
- сборочные работы;
- работа шлифовальной колодкой или машиной; - прозрачная или непрозрачная отделка; - декоративная отделка; - анализ и оценка изделия (процесса работы);
-рефлексия; - презентация изделия.
Цели урока:
Образовательные цели:
- инициировать обсуждение программного материала данного урока, выявляя собственное (личное) понимание содержания урока каждым учеником;
- содействовать включению приобретенных и приобретаемых предметных, метапредметных ЗУН и СУУД в общую систему знаний на основе самостоятельного и коллективного обобщения в процессе практической работы;
- закрепление и совершенствование знаний, умений, навыков и способов универсальных учебных действий учащихся путем практического применения в процессе самостоятельного изготовления изделия;
личностные цели: - обеспечить понимание и внутреннее принятие социальной и практической ценности изучаемого материала на основе главенствующих мотивов, как:
эмоциональный мотив (первичный);
познавательный мотив (более значимый в обучении, чем первый);
собственно – мотивационный (личностный);
социально – целевой (общественно – полезного характера).
2. Развивающие цели:
- способствовать развитию самоконтроля при выполнении работ, в контексте доминирования не контрольных, а развивающих критериев;
- совершенствовать умения решать задачи практической направленности, получая нужную информацию из схем, чертежей и предметно-операционной технологической карты;
- развивать и осознанно закреплять, т.е. целенаправленно практически применять интеллектуальные компоненты трудовых операций и приемов в процессе самостоятельной работы.
3.Коррекционные цели:
- систематически инициировать и активизировать рефлексию на всех этапах занятия;
– развивать зрительную динамическую дифференцировку отдельных деталей изделия по их величине, конфигурации и пространственному расположению в образе одного целого изделия.
- способствовать совершенствованию наглядно – действенного и практического (конструкторско – монтажного) мышления; умений ориентироваться в двух – и трёхмерном пространстве; умений определять временную последовательность выполняемых операций.
4.Воспитательные цели:
- воспитывать стремление мыслить и действовать самостоятельно;
- воспитывать способность к самооценке, сотрудничеству;
-воспитывать чувство товарищества, доброжелательности, ответственности, взаимовыручки;
- содействовать воспитанию и закреплению правильного отношения к труду – трудолюбия (условие – доступность и посильность предложенных для выполнения трудовых заданий и осознание учениками полезности своей работы) и коллективизма (условие – отношение ученика к другим ученикам, с которыми он участвует в совместной деятельности, устанавливая определенные контакты, обсуждая и совместно решая задачи, направленные на достижение общих целей) и накопления опыта правильного поведения в сотрудничестве.
- содействовать устойчивому закреплению таких компонентов эмоционально – волевой сферы, как: целеустремленность (познавательный интерес), самостоятельность (собственная инициатива, дисциплинированность (подчинение своего поведения требованиям поставленной цели), настойчивость (добиваться поставленной цели).
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ УРОКА:
Заготовки, шаблоны, карандаш, линейка, угольник, рейсмус, штангенциркуль, сверлильный станок, электролобзик, электродрель, отвертки, шило, саморезы.
НАГЛЯДНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ:
- эталонная: предметно - детальная (шаблоны, детали и образцы изделия);
- графическая операционная карта;
- комбинированная: операционная технологическая карта.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ:
- рассказ – беседа с закреплением материала; - инструкция – инструктаж; - демонстрация – показ; - самостоятельная работа учащихся под контролем учителя.
ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА:
1.ОРГАНИЗАЦИОННО - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Задачи этапа:
- проверка подготовленности учащегося к учебному заданию;
- организация внимания школьников;
- раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Приветствие учащихся.
Представление учителя.
2.ВВОДНО – МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
- психологически подготовить учащихся к общению и совместной деятельности;
- сообщение темы и целей урока;
- обеспечить понимание учащимися социальной и практической ценности изучаемого материала, близости содержания урока, имеющихся базовых знаний и познавательных интересов;
- кратко охарактеризовать знания и умения, которыми должны будут овладеть в результате изучения данной темы.
Немного из истории: Эволюция вещи.
У каждого в доме есть стулья, но мало кто задумывался, какая длинная история и трудная история происхождения у стульев. Стул первобытного человека представлял собой плоский камень с неровными краями. Постепенно он начал принимать современный вид. Конструкция стульев в разные времена были разными и соответствовали различным представлениям о красоте и удобстве. В наше время существуют стулья разных форм и размеров и из различных материалов. Мои ученики изготавливают детские стульчики со спинкой для малышей из детского сада. Учащиеся 8 класса подготовили детали детского стульчика, а вам предстоит собрать их. Для этого мы воспользуемся круглым шиповым соединением для прикрепления ножек к сидению стула, а также подвижным овальным соединением для прикрепления спинки стула. Сборка изделия будет производиться с использованием предметно – операционной технологической карты.
Работа будет проводится самостоятельно с частичной помощью и контролем учителя.
3.ОПЕРАЦИННО – ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Вводный инструктаж (по видам учебно – практической деятельности):
Инструктаж по правилам техники безопасной работы.
Рассказ - беседа с элементами личного показа приемов работы.
Фронтальный опрос с репродуктивным воспроизведением и применением в
стандартных условиях обучения (выполнение учеником репродуктивных действий допустимо на этом занятии. Обеспечить понимание и усвоение общепринятых строительных, технических и технологических понятий, выраженных графически, и символом, параллельно проводимой словарной работой.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
- показ приема на рабочем материале учителя;
- показ приема на рабочем материале ученика.
Текущий инструктаж (по видам учебно – практической деятельности)
Самостоятельная работа по выполнению учебных заданий (технологических операций) по практическому применению ЗУН и СУУД:
- характеристика задания по видам учебно – практической деятельности; - техника безопасной работы при пилении электролобзиком;
- техника безопасной работы при сверлении на станке и электродрелью;
- совместное составление плана работы с учащимися.
Целевые обходы по видам практической работы:
При работе на сверлильном станке.
Новое умение (новобразование): установка сверлильного столика под углом.
При работе электролобзиком.
Новое умение ( новообразование ): установка пилы под углом.
При работе электродрелью.
При изготовлении сопряжений, т.е. подвижного шипового соединения.
При сборочных работах.
Первый обход: проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологическую последовательность.
Третий обход: проверить правильность размеров и осуществление учащимися самоконтроля ( взаимоконтроля). последовательность монтажно – сборочных работ, качество изделия: прочность и плотность соединений ( столярных узлов).
Осуществление вариативности контроля: внешний контроль учителя, взаимоконтроль учащихся, самоконтроль ученика.
Пооперационный контроль ученика за ходом своей работы с краткими комментариями для достижения: оперативных ( рабочих), конструктивных (промежуточных), эталонных (исходных) целей занятия.
Решение в процессе изготовления изделия учебно-познавательных задач.
Оказание стимулирующей помощи ( см. ниже *)
Оказание направляющей помощи. (см. ниже**)
Оказание обучающей помощи. (см. ниже ***)
4. РЕФЛЕКСИВНО – ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
Заключительный инструктаж:
- провести приемку готового изделия, анализ и оценку работ;
-стимулировать самостоятельные словесные отчеты учащихся о проделанной работе;
-обеспечить индивидуальную оценку качества изделия каждым учеником:
- отметить лучших, указать на сделанные ошибки, оценить результат работы каждого и коллективную.
- обеспечить уборку мастерской.
Учитель следит за правильностью и полнотой применения оценочных критериев учеником.
Анализ характерных ошибок и их причины:
- стимулирование учащегося к осмыслению того, как другие (учителя, учащиеся) знают и понимают (возможно, одобряют) его личностно-качественные особенности;
-оценка результативной и процессуальной сторон работы отдельных учащихся вне зависимости от поведения ученика, всего класса;
Примечание
См.ниже* (стимулирующая помощь)
Необходимость в стимулирующей помощи возникает тогда, когда ученик не включается в работу после получения задания. В этом случае учитель подходит к ученику и помогает ему организовать себя, мобилизовать внимание, нацелить на решение задачи (ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность, в способность справиться с заданием), учитель спрашивает у ученика, понял ли он задание и, если выясняется, что нет, разъясняет его.
Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения. Учитывая особенности ученика, учитель может сделать область поиска допущенной ошибки более широкой или, наоборот, более узкой. Таким образом, мера – доза помощи в этом, как и в других случаях может быть различной.
См. ниже** (направляющая помощь)
Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда у ученика возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, в планировании – в определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены в самом процессе работы ученика (в этом случае он поднимает руку и излагает свои трудности учителю: « не знаю, как начать, что делать дальше») или они выявляются уже после того, как работа закончена, но сделано неправильно. В обоих случаях учитель прямо или косвенно направляет ученика на правильный путь, помогает ему сделать первый шаг на пути её решения, наметить план действий. Учитель, планируя задания, должен предусмотреть возможность оказания нуждающимся ученикам направляющей помощи уже во фронтальной её форме.
См. ниже*** (обучающая помощь)
Необходимость оказания обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие её виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как надо делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную в ходе решения ошибку. В этих условиях особую диагностическую важность приобретает показатель усвоения помощи, который служит главным критерием дифференцированной помощи.
Инструментарий к проведению занятия.
Программный материал реализуется, опираясь на систему основных и специальных дидактических принципов на основе системно-деятельностного подхода, а именно:
- принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, тех или иных условиях, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений; - принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения;
- принцип минимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума;
- принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
- принцип вариативности, предполагающий формирование у учащихся способностей к принятию решений в ситуациях выбора в условиях решения задач и проблем; - принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
Кроме этого, системно - деятельностный подход предполагает: гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
В практике коррекционно - развивающей работы нашли подтверждение следующие теоретически обоснованные пути индивидуализации учебной деятельности школьников, позволяющие обеспечить её лечебный и коррекционно – развивающий эффект:
- построение содержания учебной работы с учетом уровня актуального и зоны ближайшего развития ребёнка, а также сферы преобладающего недоразвития;
- включение организацию учебной работы школьников в качестве обязательного компонента различных форм фронтальной и индивидуальной помощи учащихся;
- оценка процесса и результатов учебной деятельности по критерию относительной успешности.
В результате освоения образовательного материала в тесной взаимодействии с учениками, учитель будет в какой-то мере стараться диагностировать уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебные действий - как основу умения учиться. Особое внимание будет обращено на комплексное умение учеников своевременно использовать, оперировать им, а также на зачатки и элементы новообразований в системе ЗУН и СУУД, как результат совместного сотрудничества на данном занятии.
В сфере личностных универсальных учебных действий - уровень сформированности внутренней позиция ученика, появление элементарной мотивация учебной деятельности (устойчивость, продолжительность, целенаправленность), включая учебные и познавательные мотивы.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий - способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее достижение (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий - спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач; перенос знаний – специфический и более педагоценный – неспецифический.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий - позиция собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество (диалогическая речь) и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности (по возможности).
Для учителя труда очень важным является соблюдение нескольких методических условий при выборе объектов труда:
1. Они должны быть посильны для каждого этапа, но любой последующий должен требовать от учащихся больших знаний и умений. Тогда не происходит снижения интереса к выполняемой работе и ухудшения результата их труда.
2. Характер трудовой деятельности учащихся должен постепенно меняться - от учебного, вариативно – творческого к производительному. Сами объекта труда (изделия) должны быть общественно значимым, т.е. производиться для нужд школы, для семьи, для близких ему людей, вплоть до поступления на реализацию.
3. Ручные операции по деревообработке должны сочетаться их выполнения механизированным способом.
4. Предпочтительно, если работа начинается с простого однодетального изделия, дающего представление о процессе формообразования, продолжается на несложном многодетальном, показывающем процесс соединения деталей, и завершается комплексным изделием, представляющим сочетание деталей из различных материалов. Таким путём у школьников складывается система технико - технологических знаний, общетрудовых и начальных профессиональных умений и навыков.
5. Подлежащие к выполнению изделия желательно представлять ученикам как в обычном, так и упрощенном вариантах, что позволит учителю вовлечь в активную работу всех их, включая и более слабых. Это важно потому, что труд школьников в учебных мастерских – прежде всего средство их подготовки к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности.
Показ технологии и приёмов работы является очень важным элементом учебной деятельности, поэтому он тщательно должен быть подготовлен. Необходимо создать определенные условия наблюдения, при которых учащиеся имели бы:
- четкую целевую установку на предмет восприятия (технологические особенности: состав и количество элементов объекта, последовательность технологических действий, ориентиры для контроля успешности действий);
-возможность непрерывно, целостно видеть процесс показа всех технологических операций и слышать комментарии учителя;
- поддержку и помощь учителя в сосредоточении внимания на важных моментах показа.
Важным дидактическим требованием к уроку изучения нового материала является активизация умственной деятельности учащихся. Активизировать внимание, восприятие и мышление учащихся удается с помощью целого ряда приёмов: обоснования практической актуальности темы, его значимость в будущей жизни, постановка проблемных вопросов, яркостью и убедительностью сопровождению изложенного материала демонстрацией опытов и показом техники пиления учителем. Объяснение учителя должно обладать достоверностью, всегда включать в себя раскрытие содержания новых политехнических понятий, особенности новых трудовых приёмов, введение новых терминов и обозначений (основы строительного чертежа). Очень важно умение учителя пользоваться различными способами умозаключений и доказательств, с предельной ясностью и простотой изложения раскрывать технические и технологические взаимосвязи между ними и выводами, которые из них следуют. Также важно побуждать учеников к высказыванию своих догадок, наблюдений, просить их сделать заключение и кратко сформулировать свои выводы. Только тогда специфические задачи диалогической беседы, устанавливающие порядок обобщения, способы и приемы углубления знаний, устойчивости переноса умений и навыков в новых условиях учебной или трудовой деятельности выходят на новый ступень познания и приобретает инструктивно - методическую направленность, выражающий учебно-познавательное содержание и организационную сторону самостоятельной работы.
Существуют у каждого ученика предметный образ будущего изделия, в различной степени сформированности во внешнем и внутреннем плане, но процесс изготовления (порядок и последовательность трудовых операций) пока полностью не ясен. Поэтому особой задачей является формирование умения анализировать образец изделия, отмечая количество деталей, габаритные размеры, их геометрические формы, способы соединений, способы крепления соединения: подвижность и неподвижность), трансформация (вариативность изготовления без ущерба качеству изделия) частей изделия, цветовую гамму окрашивания. При анализе образца помимо самого объекта, должны быть показаны заготовки или исходные детали (название и назначение). Не все ученики владеют элементарными приемами анализа изделия образца. Так, они сначала выделяют основные части изделия. Многие школьники, не обучающиеся приемам ориентировки, осматривают изделие непоследовательно, без определенной системы, часто не обращая внимания на отдельные элементы предметы – образца. В результате сформированный у них предметный образ не содержит мелких и малозаметных частей или элементов изделия. И бывает наоборот, что некоторые ученики, обращают внимание на мелкие второстепенные различия, опуская форму, габариты и их взаимное (под разным углом) расположение, т.е. главное в формообразовании и типологии предмета. Опора на выполняемое задание должно меняться в зависимости приобретаемых ЗУН и индивидуальных особенностей.
Предметная технологическая карта служит для обучения планированию выполнения трудового задания. Трудовая деятельность, направленная на достижение определенной цели, складывается из трех основных этапов:
1. Осознание цели и условий деятельности. 2. Выработка программы действий (плана работы). 3. Непосредственное выполнение работы.
Непременное условие каждого из названных этапов – контроль действий и результатов. На первых двух этапах работающий в уме осуществляет свой - замысел и мысленно создаёт идеальный образ будущих действий и их результатов. Ведущей характеристикой деятельности является её мотив – связанное с удовлетворением определенных потребностей побуждение деятельности. Трудовая деятельность может осуществляться под влиянием разных мотивов. Например, одно и тоже изделие учащийся может выполнить: 1. Удовлетворяя требования учителя.
2.Получая удовольствие от процесса изготовления;
3. Стремясь достичь лучшего в группе результата или стремясь не отстать от товарищей. 4.Желая получить поощрение от учителя или родителей.
5.Подарить изделие своим близким; младшим школьникам.
Обычно выполнение трудового задания бывает связано с одновременным действием различных мотивов. Успешность выполняемой работы во многом зависит от силы тех мотивов, которые побуждают человека к активному труду. Так, если учебный труд осуществляется под влиянием слабо действующих мотивов, то учащийся не проявляет настойчивости в своих действиях и может не довести начатое дело до конца.
Обязательным компонентом трудовой деятельности учащихся являются контрольно-оценочные действия. Контрольные действия различаются прежде всего по тому, на что они направлены. Так, объектом контрольных действий может быть изделие. В этом случае ученик производит в процессе работы либо глазомерные, либо инструментальные измерения линейных или угловых величин обрабатываемой детали и т.п.
Объектом контрольных действий могут быть и собственные рабочие движения. Объектом контрольных действий могут быть качественные показатели инструментов и станков, а технике безопасной работы.
Кроме подразделения контрольных действий по содержанию, их можно различать и по месту в общей структуре трудовой деятельности. В этом случае принято выделять три вида контрольных действий: предваряющий, текущий и проверочный. Эти виды контрольных действий отличаются не только тому, в какое время они производятся в процессе изготовления изделия (в период подготовки к работе, в ходе работы, после завершения работы).
Предваряющий контроль больше всего связан с планированием работы, с изучением инструкции, с проверкой годности заготовок, налаженности инструмента и т.п.
Первый этап деятельности называют предварительной ориентировкой в задании. Само название этого этапа говорит о формировании в уме ученика ориентиров, с помощью которых будут осуществляться другие этапы деятельности (планирование и практическое исполнение). Основным ориентиром для ученика является сохраняемый в памяти образ будущего результата (представления и знания о предмете, который нужно изготовить). В нём должны отражаться все свойства, которые должно приобрести изделие: форма, материал, прочность, эстетические качества и т.п. Полнота и точность предметных свойств, отраженных в образе будущего изделия, - первое условие правильного работы. Во время предварительной ориентировки формируются также представления и знания работающего об условиях выполнения задания. Они также же, как образ будущего результата, служат ориентирами для последующих практических действий. Можно выделить внешние и внутренние условия деятельности. К внешним условиям относятся предмет деятельности (или исходный материал, заготовка, орудия труда, состояние рабочего места, отношение работающему членов ученического коллектива. К внутренним условиям относятся трудовой опыт работающего (степень овладения приемами, которые нужны для данной работы, уровень сформированности общетрудовых умений, наличие практики выполнения подобных занятий), его отношение к заданию, к товарищам по группе и учителю.
Текущий контроль направлен на точность выполнения очередной операции.
Проверочный контроль на технологию изготовления.
Оценка, как средство обеспечения качества образования, предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся школы не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Оценочные замечания и суждения по поводу его работы должны носить обучающий характер. Иногда учитель может помочь таким ученикам выполнить те или иные операции, не заметно для учеников, не акцентируя внимания на самой помощи, как бы проведя индивидуальный (дополнительный) инструктаж, создавая успешность в работе и тем самым внушая уверенности в своих силах.
САМОАНАЛИЗ
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ
(прогнозный анализ, на основе ранее проведенных уроков)
Тема урока: Изготовление детского стула со спинкой: подгонка столярных узлов и сборка изделия.
Дата: 18.04.2018 г.
Класс – 8.
Количество учащихся: ____.
Тип урока: Комбинированный (комплексное применение знаний, умений, навыков и способов универсальных (учебных, профессионально – трудовых) действий.
Урок по расписанию -4 . В классе – 6 обучающихся.
Краткая характеристика класса. (по результатам экспресс - диагностики).
Процесс изготовления детского стульчика со спинкой в дидактическом плане наиболее ценен: полностью охватывает пройденные материалы и решает максимально возможные учебно – воспитательные задачи, соответствует приобретаемым учебно - практическим предметным действиям (первоначальным основам трудового приема), уровню психофизиологического развития, возможностям и наличию личного трудового опыта и возрастным особенностям учеников.
Рассматривая древесину (в данном случае фанеру) как конструкторский объект, я включал учащихся в решение технических задач по некоторым качественным, технологическим и эстетическим показателям.
Показ натурального образца изделия, наглядных пособий, которые его дополняют, и даже предварительная активизация внимания школьников этими средствами обучения еще не решают задачи формирования предметного образа у учащихся коррекционной школы. Тем более на данном занятии, учителем выбран предметно – операционный метод обучения, методически оправданный в старших классах. К этому методу обучения более подходят учащиеся с более устойчиво сформированными практическими навыками.
Свойство изделия, которое предстоит изготовить, только тогда более надежно закрепляются в памяти и становятся ориентирами в практической деятельности учащихся, когда они усваиваются в виде речевых характеристик ученика. Умение школьников отражать свойства предметов в своей речи развивается на занятиях труда и на уроках общеобразовательных предметов.
При этом определяют размеры деталей, виды их соединения, необходимый материал и инструменты для обработки и отделки.
В предваряющей беседе проверяется содержание и применение технических терминов в столярном лексиконе: диаметр окружности, диаметр круга – детали, отпиленной от цилиндрической заготовки, диаметр сверл, диаметр отверстия, виды и конструкция шиповых конструкций.
После этого повторяются вместе с учениками цели и задачи урока: акцентируется практическая значимость изделия для отработки и совершенствования комплекса программных ЗУН и СУУД.
На этом завершается закрепление вводной части урока. Мотивация учения не составляет отдельного этапа урока. Она ведётся в течение всего урока, на каждом этапе и в процессе изучения нового материала могут быть применены несколько приемов мотивации, стимулирующие за правильно выполненные указания учителя, на соблюдение техники безопасной работы, за технологическую дисциплину, за работоспособность, за личные инициативы, за взаимопомощь – сотрудничество, самостоятельность. Затем учитель воспроизводит полный цикл познавательных действий, состоящего из восприятия нового материала, осмысления, запоминания и применения ЗУН на практике планомерно меняющихся видах учебно – практической деятельности.
На основе беседы и индивидуальных показов на рабочем месте учитель выявляет полноту опорных представлений и качество сформированности рабочих и контрольно – измерительных навыков: измерение штангенциркулем диаметра круглой детали, диаметра сверла, а также проведение обратного процесса измерения – измерение самого просверленного отверстия штангенциркулем, особое внимание обращается на идентичность диаметров сверла и отверстия. При обсуждении выясняются, что качество и точность отверстия (вертикальная прямолинейность и чистота стенок отверстия) зависит от полной неподвижности закрепленной детали, качества заточенности сверла, от точности нахождения центра сверления, темпа подачи шпинделя. Почти всегда, опорными для усвоения новых ЗУН являются усвоенные на предыдущем уроке знания и личностный практический опыт субъекта обучения. Здесь важно сосредоточить внимание на тех особенностях усвоенные прежде понятий, на которые опирается изучение нового материала. Наиболее важное значение имеет правильная организация первичного восприятия учащимися нового материала, во время которого закладывается прочные основы усвоения знаний. Используя наглядность с целью восприятия, осмысления и практического применения учебного материала, целесообразно применять метод сравнения с эталоном. Проводится уплотненный опрос: фронтальный и индивидуальный, для выяснения понимания учащимися порядка и последовательности выполнения данной работы. Вопросы носят преимущественно проблемный характер и просты для понимания, имеют практическую направленность. Варианты ответов в том числе и ошибочные, несут познавательную информацию и стимулируют мыслительную деятельность детей.
Проанализированы задачи урока и определены круг изученных ранее и необходимых на занятии терминов, технических понятий и действий. В изготовлении, подготовке и использовании технической документации прослеживается определенная последовательность.
Успешность практического выполнения задания по труду у большинства наших учеников в значительной мере определяется тем, что сам технологический процесс изготовления изделия подсказывает порядок перехода от одной операции к другой. Нельзя, например, начинать сборку стула, если не подготовлены к этой операции все детали, нельзя приступить обработке узлов соединения деталей, не производя предварительно разметочных операций и т.д. Словом, практическая работа сугубо ситуационно, логика перехода от одного действия к другому подсказывается практикой почти на каждом этапе. Для более развитых в умственном отношении учеников нашей школы этого ситуационного «подсказывания» вполне достаточно, чтобы они самостоятельно справились с выполнением практического задания. Однако успешная деятельность ученика в чисто практической ситуации не означает, что он может все свои действия воспроизвести в чисто умственном плане. Рассказать о проделанной работе – это значит, прежде всего воспроизвести в уме, в своем сознании весь ход событий, ход собственной деятельности. Все главное, а именно логика изготовления изделия должна быть осмыслена и сохранена в памяти ученика, и только при этом условии устный рассказ будет адекватным реальному процессу изготовления вещи.
Принципиальное различие между характером практической деятельности по изготовлению изделия и характером отражения этих действий в сознании приводит к тому, что даже лучшие ученики не могут успешно передать словами свои практические действия в той системе и последовательности, в которой они протекали. Их рассказы о своей работе, как правило, фрагментарны, непоследовательны и весьма неполно отражают реальный ход событий. Дидактически целесообразно на данном этапе обучения расчленить указанную обобщенную задачу на ряд конкретных более простых задач.
Практическая деятельность должна создавать условия достижения эффекта осознанной компетентности, которая проявляется в умении применять их не только в типичных, но и в новых условиях.
Обратить особое внимание на (неспецифический перенос, более ценный в дидактическом плане) процесс использования в новых условиях ранее усвоенных принципов и отношений. Очень важен для обучения неспецифический перенос; он является «сердцевиной педагогического процесса, в котором происходит непрерывное расширение и углубление знаний в виде усвоения новых и обобщенных знаний». (Дж.Брунер. Процесс обучения. М. Под ред. А.Р.Лурия. 1962, с.84).
В конечном счете, успешные самостоятельные действия на основе наличных и вновь приобретенных ЗУН составляет смысл обучения. Желательным является наличие на уроке возможностей для выполнения деятельности, как с использованием полной ориентировочной основы действий, так и в вариативно меняющихся условиях. Потенциал практической деятельности будет задействован более полноценно, сочетаются формы индивидуальной и коллективной работы. Всячески поощряется формы парной, групповой и коллективной работы. Их стремление к общему, коллективному результату работы. Учителю удается во время работы создавать ситуативные (смешанные по уровню успеваемости) рабочие новые пары, в целях взаимообучения, что является положительном моментом в учебной деятельности. Ведущим в паре является тот ученик, который хорошо усвоил ту или иную операцию. С целью усиления развивающего характера обучения, учитель включает в структуру известных методов включает в качестве приёмов проблемные и эвристические вопросы, познавательные задачи, направленные на установление между процессами сверлении различных связей и отношений, т.е. межпредметных связей. В процессе занятия развивающий характер имеют выполнение учащимися не только различных мыслительных приемов и операций, но и выполнение трудовых приемов, технологических операций, применение различных приспособлений ускоряющие технологические процессы и улучшающие качество изделия. Учитель вполне осознаёт, и то, что развивающий характер могут иметь также все методы обучения и воспитания (в этом весь смысл дидактики) нужно только их правильно направить, т.е. развивает весь процесс обучения и воспитания. Постоянно осуществлялся самоконтроль, взаимоконтроль и текущие целевые обходы учителя. Первый обход: проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда. Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности операций. Третий обход: проверить правильность размеров и чистоты обработки, осуществление учащимися самоконтроля – взаимоконтроля. При однотипных ошибках проводится групповой повторный инструктаж. При этом индивидуальный показ контрольных действий (приемов самоконтроля) проводится только на рабочем месте ученика. Воспитательные задачи решаются в процессе естественного хода обучения, без искусственного выделения воспитательного момента.
САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА
( на основе анализа условий для проявлений познавательной деятельности учащихся; анализа дидактического содержания учебного материала, целесообразности применения методических разработок, в т.ч. авторских, прогнозировании результатов обучения на основе ранее проведенных типичных уроков)
Процесс изготовления детского стульчика со спинкой в дидактическом плане наиболее ценен: полностью охватывает пройденные материалы и решает максимально возможные учебно – воспитательные задачи, соответствует приобретенным и приобретаемым учебно - практическим предметным действиям, личностно – ориентированным познавательным запросам, перспективам творческого характера, в частности, вариативности изготовления, уровню психофизиологического развития, возможностям и наличию личного трудового опыта и возрастным особенностям учеников.
Рассматривая древесину ( в данном случае фанеру, древесину сосны, осины, лиственницы, березы ) как конструкторский объект, учитель включает учащихся в решение технических задач по некоторым качественным, технологическим и эстетическим показателям.
На данном занятии, учителем выбран предметно – операционный метод обучения, методически оправданный в старших классах. К этому методу обучения более подходят учащиеся с более устойчиво сформированными практическими навыками и более развитым конструкторским мышлением. Оптимистический подход учителя к участникам учебно – воспитательного процесса и результатам обучения в контексте системно –деятельностного подхода предполагает: гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, а также определенные трудности в методическом плане для учителя.
Восстановив технологическую ситуацию, учитель совместно учащимися определяют и объявляют тему урока и учебные цели достаточно высоком положительном настрое. Так осуществляется важный этап обучения – подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала.
Организационный этап урока и целенаправленное создание атмосферы заинтересованности при изучении темы учебного занятия составило …….
В предваряющей беседе проверяется содержание и применение технических терминов в столярном лексиконе: диаметр окружности, диаметр круга – детали, отпиленной от цилиндрической заготовки, диаметр сверл, диаметр отверстия, виды и конструкция шиповых конструкций. После этого повторяются вместе с учениками цели и задачи урока : акцентируется практическая значимость изделия для отработки и совершенствования комплекса программных ЗУН и СУД. На этом завершается закрепление вводной части урока. Мотивация учения не составляет отдельного этапа урока. Она ведётся в течение всего урока, на каждом этапе и в процессе изучения нового материала могут быть применены несколько приемов мотивации, стимулирующие за правильно выполненные указания учителя, на соблюдение техники безопасной работы, за технологическую дисциплину, за работоспособность, за личные инициативы, за взаимопомощь – сотрудничество, самостоятельность. Ввиду ограниченности времени узловые моменты трудовых операций и суть, также их интеллектуальные компоненты, некоторые советы, рекомендации и инструкции по изготовлению изделия усваиваются в ходе совместной деятельности. Учитель старается использовать различные приемы, облегчающие восприятие – применение стимулирующих реплик и системы заранее запланированных вопросов, ( как обозначается диаметр; почему место сверления на чертежу указывается в виде двух взаимно перпендикулярных линий в размере, больше чем диаметр сверл; как достичь технологической чистоты просверленного отверстия в фанере; значение размеров зуба ( его шага) на чистоту пиления; соотношение мер длины; и т.д.) направляющих внимание школьников, побуждающих учеников к выполнению с объектом, определенным образом организованной деятельности и формулированию полученных результатов.
Инструктивные объяснения и демонстрационные показы педагога, которые проводятся для более детального понимания каждого ученика и находят соответствующего своевременного и безошибочного практического применения ими. Таким образом учитель старается использовать имеющиеся ЗУН и СУД для приобретения новых.Затем учитель воспроизводит полный цикл познавательных действий, состоящего из восприятия нового материала, осмысления, запоминания и применения ЗУН на практике планомерно меняющихся видах учебно – практической деятельности. Осмысление и запоминание у некоторых учеников происходит преимущественно в процессе движения. Такому ученику нужно давать возможность моторной и психической разрядки: его можно вызвать к доске для развешивания дидактического материала и проведения вычислений и т.п или просто вызвать на минутке к учительскому столу, в качестве помощника. На основе беседы и индивидуальных показов на рабочем месте учитель выявляет полноту опорных представлений и качество сформированности рабочих и контрольно – измерительных навыков: измерение штангенциркулем диаметра круглой детали, диаметра сверла, а также проведение обратного процесса измерения – измерение самого просверленного отверстия штангенциркулем, особое внимание обращается на идентичность диаметров сверла и отверстия. При обсуждении выясняются, что качество и точность отверстия ( вертикальная прямолинейность и чистота стенок отверстия) зависит от полной неподвижности закрепленной детали, качества заточенности сверла, от точности нахождения центра сверления, темпа подачи шпинделя. Почти всегда, опорными для усвоения новых ЗУН являются усвоенные на предыдущем уроке знания и личностный практический опыт субъекта обучения. Так по логике усвоения ЗУН, учителем устанавливается связь между новым и пройденным материалом – обеспечивается доступность и системность обучения. Учитель, где позволяет содержание материала, проводит сравнение нового с ранее пройденным знанием, обобщает старый и вновь усвоенный материал. Далее, по ходу урока учитель прорабатывает изучаемый материал по нескольким темам: что – то изучается вновь, другой материал повторяется и закрепляется; какие-то умения только начинают формироваться у учащихся, а какие – то доводятся до степени навыка и привычного действия – умения. ( методы коррекции: обучение «по спирали» и «в зоне ближайшего развития». В итоге учебный материал рассматривается подробнее, глубже с привлечением новых сведений, понятий и умений ( возможно и собственных) о технологии изготовления и применения приобретенных навыков. Такое возвращение к пройденной теме на новом уровне было несколько. Все это показывает, что учитель уделяет особое внимание к приемам обучения, имеющим коррекционную направленность. Познавательные упражнения должны быть продолжено с применением элементов игры, соревнования, инсценировкой из реальной жизни, что способствуют к активности и подвижности познавательных процессов. Важно побуждать учащихся высказыванию своих наблюдений, догадок, просить их сделать заключение, кратко сформулировать вывод. Практические задачи, упражнения которые реализуются на уроке, должны охватывать круг вопросов, теоретические основы которых рассматривают в изучаемой теме. Учитель , в первую очередь, должен находить ( заранее сформировав его зачатки) в своем ученике резервные возможности и условия активизации его познавательной деятельности, а не в каких – то методике обучения. Учебный материал должен рассматриваться подробнее, глубже с привлечением новых сведений и понятий о технологии изготовления и применением приобретенных навыков. Такое возвращение к пройденной теме на новом уровне было несколько. Все это показывает, что учитель уделяет особое внимание к приемам обучения, имеющим коррекционную направленность. Проводится уплотненный опрос : фронтальный и индивидуальный, для выяснения понимания учащимися порядка и последовательности выполнения данной работы. Нормативный объем и глубина раскрытия научных понятий, степень сложности повторительных упражнений соотносительно к принципам доступности к оптимальности. Вопросы носят преимущественно проблемный характер и просты для понимания, имеют практическую направленность. Надо твердо знать место и время озвучивания обучающих вопросов, учитывая, что преждевременная или запоздалая помощь кроме сожаления и вреда никакой пользы не приносит… Варианты ответов, в том числе и ошибочные, несут познавательную информацию и стимулируют мыслительную деятельность детей. Ученическое непонимание является для учителя педагогической ценностью, он оперативно, сразу стремится сделать свои объяснения и высказывания более доступным и понятным ему (классу) сразу, особенно по вопросам безопасной работы:
- использует межпредметные связи, их собственный опыт
- ориентирует учащихся на применение полученных ЗУН и СУД в быту, в перспективе
- практическом показе, демонстрации наглядности и т.д.
Важно отметить, что в трудовом обучении многие ошибки можно объяснить, но нельзя исправить. Наше знание и незнание, здесь, материализовалось. Это очень яркий пример, основанный на материалистическом понимании закономерностей развития мышления и познания, их перехода в качество и обратно. («лучше меньше да лучше».)
Творчески работающий учитель со временем сам поймет, что не он ведет обучение, а обучение ведет его ученик ( ученики), он только реализует его ( их) познавательные запросы по предмету. Но это мое личное мнение, моя позиция. Опытными учителями, знание и незнание учеников, не столько осознается, сколько ощущается интуитивно, только им известным параметрам контроля и оценки, ещё до начала практической работы: по организационно- подготовительным навыкам и характером поведения. Поэтому очень важно, умение учителя пользоваться различными способами умозаключений и доказательств, с предельной ясностью раскрывать взаимосвязи основаниями и выводами, определяя на какой стадии усвоения ЗУН и СУД находится его ученики и перспективные планы важные для последующего наращивания знания ( в общем, комплексном понятии и взаимосвязи).
Проанализированы задачи урока и определены круг изученных ранее и необходимых на занятии терминов, технических понятий и действий. В изготовлении, подготовке и использовании технической документации прослеживается определенная последовательность.
Успешность практического выполнения задания по труду у большинства наших учеников в значительной мере определяется тем, что сам технологический процесс изготовления изделия подсказывает порядок перехода от одной операции к другой. Нельзя, например, начинать сборку стула, если не подготовлены к этой операции все детали, нельзя приступить обработке узлов соединения деталей, не производя предварительно разметочных операций и т.д. Словом, практическая работа сугубо ситуационно, логика перехода от одного действия к другому подсказывается практикой почти на каждом этапе. Для более развитых в умственном отношении учеников нашей школы этого ситуационного «подсказывания» вполне достаточно, чтобы они самостоятельно справились с выполнением практического задания. Но мы сейчас проводим обратный процесс изготовления изделия – его разборку, для выяснения технологии изготовления. Здесь применяется методический прием называемый – комментированием, когда учащиеся дают заключение на ответы своих товарищей, дополняя, исправляя и расширяя их, тем и самым превращая коллективное знания в личное достояния. Здесь реально присутствуют элементы взаимообучения. Учитель побуждает учащихся использовать имеющиеся ЗУН и СУД для приобретения новых, в новых условиях, в более результативном плане - новых ситуациях и отношения.( неспецифический перенос ЗУН и СУД). См. ниже *.
А также прилагает определенные усилия по превращению непонимания к пониманию, формирует опыт того, что понимание, усвоение и практическое применение его возникает в результате совместных усилий.
Надо также учесть, что успешная деятельность ученика в чисто практической ситуации не означает, что он может все свои действия воспроизвести в чисто умственном плане. Рассказать о проделанной работе – это значит, прежде всего воспроизвести в уме, в своем сознании весь ход событий, ход собственной деятельности. Все главное, а именно логика изготовления изделия должна быть осмыслена и сохранена в памяти ученика, и только при этом условии устный рассказ будет адекватным реальному процессу изготовления вещи – всячески поощрять этот момент на разных стадиях учебной деятельности.
Принципиальное различие между характером практической деятельности по изготовлению изделия и характером отражения этих действий в сознании приводит к тому, что даже лучшие ученики не могут успешно передать словами свои практические действия в той системе и последовательности, в которой они протекали. Их рассказы о своей работе, как правило, фрагментарны, непоследовательны и весьма неполно отражают реальный ход событий. Дидактически целесообразно на данном этапе обучения расчленить указанную обобщенную задачу на ряд конкретных более простых задач.
Практическая деятельность должна создавать условия достижения эффекта осознанной компетентности, которая проявляется в умении применять их не только в типичных, но и в новых условиях.
В конечном счете, успешные самостоятельные действия на основе наличных и вновь приобретенных ЗУН составляет смысл обучения. Желательным является наличие на уроке возможностей для выполнения деятельности, как с использованием полной ориентировочной основы действий, так и в вариативно меняющихся условиях. Потенциал практической деятельности будет задействован более полноценно, сочетаются формы индивидуальной и коллективной работы. Всячески поощряется формы парной, групповой и коллективной работы., их стремление к общему, коллективному результату работы. Учителю удается во время работы создавать ситуативные ( смешанные по уровню успеваемости) рабочие новые пары, в целях взаимообучения, что является положительном моментом в учебной деятельности. Ведущим в паре является тот ученик, который хорошо усвоил ту или иную операцию. С целью усиления развивающего характера обучения, учитель включает в структуру известных методов, в качестве приёмов проблемные и эвристические вопросы, познавательные задачи, направленные на установление между процессами сверлении различных связей и отношений, т.е. межпредметных связей. В процессе занятия развивающий характер имеют выполнение учащимися не только различных мыслительных приемов и операций, но и выполнение трудовых приемов, технологических операций, применение различных приспособлений ускоряющие технологические процессы и улучшающие качество изделия. Учитель вполне осознаёт, и то, что развивающий характер могут иметь также все методы обучения и воспитания, ( в этом весь смысл дидактики ) нужно только их правильно направить, т.е. развивает весь процесс обучения и воспитания. Постоянно осуществлялся самоконтроль, взаимоконтроль и текущие целевые обходы учителя. Первый обход: проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда. Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности операций. Третий обход: проверить правильность размеров и чистоты обработки, осуществление учащимися самоконтроля – взаимоконтроля. При однотипных ошибках проводится групповой повторный инструктаж. При этом индивидуальный показ контрольных действий (приемов самоконтроля) проводится только на рабочем месте ученика.
Осуществляется пооперационный контроль ученика за ходом своей работы с краткими комментариями для достижения: оперативных ( операционно-трудовых), конструктивных ( промежуточных), эталонных (исходных) целей задания.
Оценочные замечания и суждения по поводу его работы должны носить обучающий характер. Иногда учитель может помочь таким ученикам выполнить те или иные операции, не заметно для учеников, не акцентируя внимания на самой помощи, как бы проведя индивидуальный ( дополнительный) инструктаж, создавая успешность в работе и тем самым внушая уверенности в своих силах.
Важно заметить, что есть в наличии результат урока, т.е. реализован предметный цель урока. Но, нам еще важнее результат реализации личностных целей обучения каждого ученика; результат самоопределения – определение учеником себя в осознанным организатором своей ( и активным соучастником совместной, ( парной и коллективной) деятельности для получения общего результата работа ( преимущество изготовления однотипных изделия – возможность сравнения качества изделия с эталонным изделием, изделием товарища по технологическим параметрам, элементы соревновательности, контроль времени затраченных то и иное действие с соседом и т.д.
Воспитательные задачи решаются в процессе естественного хода обучения, без искусственного выделения воспитательного момента.
Примечание.
обратить особое внимание на (неспецифический перенос, более ценный в дидактическом плане) процесс использования в новых условиях ранее усвоенных принципов и отношений. Очень важен для обучения неспецифический перенос; он является «сердцевиной педагогического процесса, в котором происходит непрерывное расширение и углубление знаний в виде усвоения новых и обобщенных знаний». (Дж.Брунер. Процесс обучения. М. Под ред. А.Р.Лурия. 1962, с.84)
1 980
35 650 
