8
План - конспект лекции
Тема: «Сущность игровых форм работы на уроках музыки в начальной школе»
Задачи: - ознакомить с сущностью игровых форм работы на уроках музыки в начальной школе;
развивать умение систематизировать материал, логическое мышление;
воспитывать профессиональную направленность, профессиональный интерес.
Литератур
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. - с.50
Пидкасистый Т.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996. - с.728.
Занько С.Ф. Игра и ученье. - М., 1992. – 158с. 12.
Медкова Е. Игра как средство гармонизации общего и художественного образования в школе// Искусство в школе. - 2002, №3.- 345с.
План:
Что такое игра?
Целевые ориентации теории игры.
Принципы игровой деятельности.
Технология проведения игр.
Классификация игр.
Ход лекции
В начале века известный русский педагог в области внешкольного воспитания детей С. Т. Шацкий писал об организации детских клубов, отмечая, что одним из направлений их деятельности является организация игры: "Игра затрагивает разнообразные впечатления, которые выливаются... в определенных движениях, необходимых как воздух, как пища. Поэтому игре должно быть отведено большое место в детском клубе. Чем больше игр, тем больше клуб будет носить детский характер".
1. Что такое игра?
В толковом словаре русского языка приводятся следующие значения слова ''играть'': ''развлекаться, забавляться... Проводить время с удовольствием...''.
В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. Например, учёные П. И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров давали следующее определение игры: ''Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чём думает субъект, когда он действительно увлечён этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат.''
Не менее интересное определение игры у Г. К. Селевко '' Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением''.
Следует отметить, что единого общего для всех определения игры нет до сих пор, и все исследователи отталкиваются от интуитивного осознания, соответствующей культуры, определённой реальности и места игры, которое оно занимает в этой культуре.
По мнению многих учёных, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она даёт возможность робким, тихим, неуверенным детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы.
Таким образом, игра направлена на развитие общеучебных умений и навыков; психического развития и самореализации состояния.
Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактором является и то, что игра - это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создаёт равные условия в деятельности, речевом партнёрстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.
2. Целевые ориентации теории игры.
Значение теории игры позволит глубже и интересней построить содержание работы с детьми:
* при использовании игры как дидактического средства в приобретении и формировании определённых умений и навыков, игровые методы обучения помогут раскрыть содержание в доступной и занимательной форме, сформировать умственные действия;
* игра поможет ребёнку лучше познать себя и окружающий мир;
* игра развивает ребёнка физически, т.к. он осуществляет разнообразные движения, развивает его мускулы, освобождает от избытка энергии;
* игра имеет особое значение для развития произвольного поведения и психического развития;
* игра важна как школа морали, как переход на новый период развития.
Г. К. Селевко выделяет целый спектр целевых ориентаций:
* Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитие трудовых навыков.
*Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
* Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, развитие мотивации учебной деятельности.
* Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль; обучение общению, психотерапия.¹
3.Принципы игровой деятельности.
Помимо целевых ориентаций очень важными являются принципы организации игровой деятельности, сформулированные П. И. Пидкасистым и Ж. С. Хайдаровым. Авторы обозначили достаточно обширный перечень принципов игры:
* активность - основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических, интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения её результатов;
* открытость и доступность игры означает свободное участие желающих, и любая игра должна быть доступна и понятна;
* динамичность выражает значение и влияние фактора времени в игре. Продолжительность игры значима для возраста детей и уровня их подготовленности;
* наглядность игры означает, что все игровые действия должны быть открыты в реальных и ирреальных проявлениях той или иной действительности, что значительно усиливает познавательный интерес;
* занимательность и эмоциональность игры отражают увлекательные, интересные проявления игровой деятельности;
* целеустремлённость игрока отражает единство цели;
* самодеятельность и самостоятельность игрока в игре - это один из главных принципов, имеет функцию управления, выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;
* состязательность и соревнование в игре. Без соревнования нет игры. Дидактическая ценность этого принципа очевидна, т.к. побуждает к активной самостоятельной деятельности, мобилизует физические, интеллектуальные и душевные силы;
* результативность отражает осознание итогов игровых действий, как продуктивную деятельность игрока и команды;
* принцип проблемности в игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе;
* информация для игры в самом простом виде отражает сильное душевное волнение игрока в ожидании успеха или поражения и др.
Обучающие игры имеют ряд правил: они не должны содержать слишком много информации; не должны поучать, иначе они перестают быть играми; должны расширить мышление детей, поощрять инициативу; не должны создавать ситуацию зависимости от микрокомпьютера или видеомагнитофона; должно быть больше самостоятельности, воображения, творчества.
4. Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребёнок мог самовыразиться, самоутвердиться, познать себя и других, чтобы детям в игре было легко и уютно.
В организации и проведении игры важна методика объяснения игры. Технология объяснения должна соответствовать ряду требований: ясность и чёткость в изложении; эмоциональная выразительность и достаточная громкость не зависимо от количества игроков; объяснение должно быть максимально показательным.
Важно регулировать темп игры, не допускать пауз, вести игру в хорошем настроении, с улыбкой.
Таким образом, целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на играющих. Игра в учебно-воспитательном процессе одновременно является и формой, и методом обучения - вполне самостоятельной категорией. Особенность игровой деятельности заключается в том, что в её содержании заключены элементы других видов деятельности, овладение которыми необходимо для развития личности. Игра многофункциональна, что позволяет включать её в любые виды деятельности человека. Всё это позволяет выделить игру как особое педагогическое средство формирования личности.
В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр.
5. Классификация игр
А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:
1. ''Игры творческие и их разновидности: игры-драматизации и строительные игры;
2. подвижные игры;
3. дидактические игры ''.
Несколько другой подход к классификации игры у Н.Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. Они предлагают следующий вариант:
''...Игры с правилами можно разделить на три подгруппы: подвижные игры (салочки, прятки и т.п.);
Сюжетные игры могут быть разделены на несколько подгрупп: ролевые (когда ребёнок превращается в доктора, маму, бабушку); режиссёрские игры (разыгрывают сражения, управляя игрушечными солдатиками, управляет жизнью кукольной семьи); игра-драматизация (можно провести аналогию со спектаклем).
Интересный подход к классификации игр найден П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым. Они предложили деление игр на два основных типа: естественные и искусственные игры.
Так, естественные игры разделены на три рода:
* игры теплокровных животных и их детёнышей;
* игры первобытных людей и их детей;
* игры современных детей на разных стадиях развития.
Искусственные игры разделены на два больших рода: детских игр и результативных игр, например, ''дочки-матери'' или ''классики''.
Род результативных игр имеет два основных класса:
* энергетические, которые характеризуются ''выбросом мускульной силы''; например, хоккей и лапта;
* интеллектуальные объединены в три вида - абстрактные, символические и имитационные, которые характеризуются большим ''выбросом умственной энергии''.
Особый подход в классификации педагогической игры сделан Г.К. Селевко. Автор классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий:
* по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
* по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;
* по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;
* по предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, театральные и т.д.;
* по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, ТСО.
Таким образом, рассматривая разные подходы в классификации игр, необходимо уяснить, что игра - это не только детская деятельность или ''деловая'' игра. Она носит Возвратно-перманентный характер и явно выражена в поведении большинства взрослых людей. Жизнь - это игра, а где игра - там другая жизнь. Важно понять, что игра может быть использована как метод диагностики и как средство коррекционной работы.
"Внутренняя сущность игры, - писал Д.Б. Эльконин, - заключается в том, чтобы воссоздать именно отношения людей друг к другу. И за манипулятивной активностью малышей, и за сюжетами ролевых и композиционных игр стоит мир общественного человека. Это мир окружающих ребёнка общественных предметов, мир эмоционально значимых ценностей и смыслов человеческой личности". В своей теории Д.Б.Эльконин определил путь изучения ролевой игры, как выделение неразложимых единиц, которые обладают свойствами целого. По его мнению, такими единицами являются роль, сюжет, содержание, игровое действие.
205
171 136 
