План кружка "Букваренок"

Пояснительная записка.

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. И особенно трудно приходится пер­вокласснику. По-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.

Существует много способов научить ребенка читать до школы, и каждый из них хорош по-своему. Но при этом очень важно учитывать следующее: во-первых, система обучения должна быть согласована со школьными программами и обязательно иметь познавательную основу; во-вторых, необходимо исполь­зование игровых приемов, не утомляющих и не напрягающих ребенка.

По утверждению Л.А.Венгера и С.В.Мухиной: «… дети пя­тилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамо­те», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

Данная программа рассчитана на 64 занятия, и в ее основу заложен принцип развивающего обучения. Очень важно серьезно и творчески под­ходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, ди­дактический и пр. необходимый материал, без которого невоз­можно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия, длящегося в среднем 25—30 минут.

Программа предусматривает использование эвристических приемов, поисковых вопросов, приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы. Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетичес­кие, лексические, грамматические, графические и даже подвиж­ные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персо­нажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.

Главное место в обучении 5 – 6-летних детей отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).

Особенности метода

Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) рус­ского языка.

Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны.

Обучение по слоговому принципу.

Задачи

Обучать детей сознательному, правильному, плавному сло­говому чтению с постепенным переходом к чтению целыми сло­вами; далее развивать навыки чтения целыми словами и небольшими предложениями.

Учить читать без утомления и перенапряжения, прививать любовь и интерес к чтению, поощрять ответы детей.

Работать по трем единицам речи: звуку, слову, предложению.

Формировать устную речь детей, обогащать словарный за­пас, развивать коммуникативные способности на основе общения.

Фонетика

1. Развивать у детей фонематический и речевой слух, форми­ровать ориентировку в звуковой системе языка.

Обучать звуковому анализу слов. Учить определять место звука в трех позициях (в начале, середине и в конце слова).

Широко использовать фонетические игры.

Слово

При изучении букв соблюдать последовательность и посте­пенность, вдумчиво подбирать слова и составлять слоговые таб­лицы разных видов к каждому занятию.

Ознакомить с гласными, твердыми и мягкими согласными, Ъ и Ь знаками, их значением.

Показать слогообразующую роль гласного и значение уда­рения.

Учить читать прямые и обратные слоги, затем трехбуквен­ные, односложные, двухсложные и трехсложные слова, слова с двумя рядом стоящими согласными.

Обогащать лексику детей, практически знакомя их с омо­нимами, синонимами, антонимами, многозначностью слова, ис­пользуя лексические и грамматические игры.

Учить составлять «кустики» слов, подбирая родственные слова.

Обратить внимание на написание большой буквы в начале предложения, после интонационных знаков (.!?), в именах людей и кличках животных.

Много внимания уделять работе с индивидуальными раз­резными азбуками, так как процесс обучения идет более эффек­тивно, если ребенок «пропускает» буквы, слоги через пальцы. (При этом воспитатель сам разрезает и раздает детям буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу.) Работая с индивидуальными разрез­ными азбуками, в конце года обращать внимание детей на рас­хождение в написании и произношении отдельных слов.

Предложение

Отметить, что речь наша делится на предложения и слова.

Обращать внимание детей на смысловую и интонационную законченность предложений (точка, восклицательный и вопро­сительный знаки в конце предложения).

Учить красиво и правильно строить предложения: работать над паузой, интонацией, постановкой логического ударения.

Развитие речи

Стремиться расширять поле активной творческой мысли­тельной деятельности детей. Включать ситуации спора, дискус­сии, просить обосновывать свое мнение или ответ.

Широко использовать словесные игры, сюрпризные момен­ты, игровые ситуации.

Совершенствовать речевой аппарат детей, систематически включая в занятия артикуляционную гимнастику или разминку (чтение скороговорок, потешек, чистоговорок, долгоговорок, сти­хов и четверостиший).

Учитывая огромный интерес детей к загадкам, использовать их на занятиях, давая информацию познавательного характера.

Оснащать занятия разнообразным дидактическим материа­лом, наглядными пособиями, таблицами, моделями, игрушками, репродукциями и пр.

Обязательно учитывать индивидуальные особенности и потен­циальные возможности каждого ребенка.

Осуществлять работу с небольшими группами детей.

К конце года дети должны:

хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», «пред­ложение»; знать порядок букв и их названия (алфавит);

различать гласные и согласные звуки;

правильно ставить ударение в знакомых словах;

свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; пра­вильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;

правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов и слова простой структуры;

уметь составлять простые предложения и интонационно пра­вильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце (.!?).

проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

Артикуляционная гимнастика или разминка.

Фронтальная работа на фланелеграфе с азбукой большого
формата и магнитной азбукой.

Сюрпризные моменты, элементы игры или словесные игры.

Физкультминутка.

Индивидуальная работа детей с разрезными азбуками (ра­бота с загадками и пр.).

Всевозможные игры и упражнения.

Итоги.

ОБОРУДОВАНИЕ

Подвижная азбука или наборное полотно с ячейками для тридцати трех букв (по 10—12 карточек с каждой буквой, высота букв — 6 см); используется для составления слогов, слов, слого­вых таблиц на фланелеграфе. С обратной стороны каждой кар­
точки-буквы надо приклеить кусочек бархатной или наждачной бумаги.

Индивидуальные разрезные азбуки. Можно использовать готовую «Кассу букв, слогов и счета».

Карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием изображенного — с другой. Ребенок сначала читает, а затем, перевернув карточку, рассматривает рисунок.

Индивидуальные карточки. Каждому ребенку дается инди­видуальное задание: вместе с родителями вырезать из старых газет и журналов, а затем наклеить на картон по 3 слова с заданным звуком (буквой) в трех позициях — в начале, в середине и в конце слова. (Мелкий газетный шрифт исключается.) Цель:

учиться видеть и запоминать буквы разного начертания и уметь легко их находить в разных текстах.

Таблицы, картинки, игрушки, муляжи и пр. наглядность.