План работы МО ЕМЦ школы 2016-2017 год

«Утверждаю»

Директор школы

______ / А.Н. Иванова

Приказ № ____ от

«___» ______________2016 г.

ПЛАН РАБОТЫ

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПЛАН

работы методического объединения учителей

естественно – математического цикла

1. Исходя из методической темы, целей и задач школы, МО учителей естественно – математического цикла в новом учебном году выбирает следующую методическую тему:

«Современные информационные технологии обучения в работе учителя – залог успешного формирования ключевых компетентностей обучающихся по ФГОС»

В новом учебном году МО ЕМЦ ставит перед собой следующие цели:

1. Реализация современных технологий обучения на уроке через вовлечение учителей в инновационные процессы обучения и создание условий для перехода на новые ФГОС.

2. Изучить нормативную и методическую документацию по вопросам образования.

3. Проанализировать деятельность учителей математики уровень результатов обучения.

4. Утвердить программу коллективной и индивидуальной работы членов МО.

5. Вести работу по ознакомлению учителей с новыми педагогическими идеями, методиками, передовым опытом, по углублению и расширению знаний по предмету и совершенствованию мастерства.

6. Изучить и обобщить педагогический опыт, провести открытые уроки, конкурсы на лучшие творческие работы учащихся.

7. Изучить педагогический опыт аттестующихся учителей, выпустить творческие отчеты, рефераты.

8. Провести предметные недели, участвовать в конкурсах, посвященных знаменательным датам.

9. Пополнить кабинет физики, химии наглядными пособиями, раздаточным материалом, создать творческую лабораторию.

10. Подготовить учащихся к олимпиадам и подвести итоги с учетом успехов и недочетов.

11. Повысить результативность работы по самообразованию.

12. Использовать рациональные методы, приемы, технологии обучения и воспитания.

13. Соблюдать нормы и правила техники безопасности в процессе обучения.

14. Подготовить учащихся к итоговой аттестации в 9-х классе.

15. Пополнение банка проектов и презентаций к урокам математики, географии, физики, биологии, информатики, химии, технологии.

Задачи МО:

1. Повысить квалификацию педагогов по проблемам:

• переход на новые учебные стандарты (формировать ключевые компетентности обучающихся):

• проектировать образовательное содержание, направленное на формирование у школьников системы ключевых компетенций;

• произвести отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым ФГОС;

• накопить дидактический материал, соответствующий новым ФГОС;

• освоить технологию создания компетентностно–ориентированных заданий;

• совершенствовать формы работы с одаренными учащимися;

2. Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей, их профессионального уровня посредством:

• Выступления на методических советах;

• Выступления на педагогических советах;

• Работы по теме самообразования;

• Творческими отчетами;

• Открытыми уроками на РМО;

• Открытыми уроками для учителей-предметников;

• Проведением недели естественно-математического цикла;

• Обучением на курсах повышения квалификации;

• Участием в конкурсах педагогического мастерства.

Повышение квалификации учителей

1. Посещение семинаров, лекций, в школе, районе.
2. Прохождение курсов повышения квалификации.

3. Участие в конференциях.

Организация контроля над формированием ключевых компетентностей обучающихся
1. Взаимопосещение уроков.
2. Проведение контрольных работ и срезов.
3. Накопление дидактического материала.

Формы работы:

• обсуждение открытых мероприятий, посещенных уроков;

• доклады, сообщения, КТД;

• участие в методических неделях;

• подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам;

• анализ контрольных работ;

• анкетирование учащихся;

• отчет учителей по темам самообразования;

• подготовка выставок (дидактический материал, наглядные пособия, творческие работы, разработки классных и внеклассных мероприятий);

• индивидуальная работа с учителями – предметниками, классными руководителями, родителями;

• участие в создании методической копилки и пополнении электронных материалов базы ЕМЦ.

Методические темы самообразования учителей

1. Михайлова А.В. учитель математики – «Развитие познавательной деятельности учащихся с использованием ИКТ на уроках математики и во внеурочной деятельности»

2. Соколова Н.В. учитель химии – « Использование ИКТ на уроках химии как средство развития творческой деятельности обучающихся»

3. Михайлов А. В. учитель технологии – « Использование ИКТ-технологий, как одно из условий повышения качества образования»

4. Разгуляева В.П. учитель технологии - «Использование информационно-компьютерных технологий на уроках технологии»

5. Смирнова О.Н. учитель математики – «Личностно – ориентированный подход на уроках математики с учётом творческих способностей»

6. Казберова Е.Ф. учитель географии – « Практическая значимость применения электронных учебников на уроках географии»

7. Иванова А.Н. учитель информатики - «Освоение нетрадиционных форм урока и активизация познавательной деятельности на уроках информатики»

ПЛАН РАБОТЫ МО ЕМЦ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Направления работы	Содержание
Учебно-организационная работа.	Изучение нормативных документов Знакомство и изучение требований по подготовке и сдаче ОГЭ. Знакомство с новинками учебно-методической литературы по предметам. Оформление стендов по подготовке к экзаменам в 9 классе. Подготовка материалов к проведению промежуточного и итогового контроля по графику.
Совершенствование лаборатории учителя	Приобретение методических пособий для учителей. Приобретение методических пособий по подготовке к итоговой аттестации по предметам в 9 классе. Приобретение материалов по подготовке к ОГЭ Совершенствование технической стороны кабинетов. Анализ наличия необходимых учебников и программ. Систематизация тестовых заданий по классам и темам.
Работа по совершенствованию педагогического мастерства учителей.	Оказание помощи аттестующимся учителям. Участие в семинарах для учителей по подготовке к ОГЭ. Участие в конкурсах инновационных и методических разработок. Посещение курсов повышения квалификации. Участие в творческих конкурсах. Методическая неделя.
Вопросы контроля и руководства.	Контрольные работы по преемственности в 5-х классах с последующим мониторингом. Входные контрольные работы с 5 по 9 классы. Мониторинг результатов контрольных работ по итогам учебного года, входных и промежуточных. Срезовые контрольные работы по итогам II полугодия в 9 классе по подготовке к итоговой аттестации. Контроль за выполнением календарно-тематического планирования. Подготовка экзаменационных материалов.
Организация внеклассной работы по предметам.	Недели естественно – математического цикла. Участие в различных конкурсах, викторинах в рамках школьных и районных мероприятий; в областных конкурсах по предметам естественно – математического цикла. Организация школьных олимпиад. Участие в муниципальном туре предметных олимпиад.

Утверждаю

Директор школы

________А.Н. Иванова

«____» «___________» 2016г.

ПЛАН

работы методического объединение учителей естественно – математического цикла

на 2016 – 2017 учебный год

Заседание №1

Дата	Тема заседания и содержания	Литература	Формы работы	Ответственный
I. Планирование работы МО.
А В Г У С Т	1. Анализ работы за 2015-2016 уч. год.	Доклад	Выступление и обсуждение	Рук. МО
	2. Утверждение плана МО на 2016-2017 уч. год.	План МО	Обсуждение	Члены МО
	3. Анализ итоговой аттестации выпускников за 2015-2016 уч. год.	Справка об итоговой аттестации	Ознакомление	Рук. МО
	4. Вопросы ведения и проверки тетрадей.	Предложение	Обсуждение	Члены МО
	6. Об утверждении УМК по предметам.	УМК учителей	Выступление	Члены МО
	7.Утверждение рабочих программ по предметам.	Рабочие программы учителей	Выступление	Члены МО

Межсекционная работа

1. Взаимопосещение уроков.

2.Подготовка к олимпиадам по предметам

Заседание №2

Дата	Тема заседания и содержания		Литература	Формы работы	Ответственный
II. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.
ОКТЯБРЬ		1. Справка по итогам входных контрольных работ по предметам.	Справка	Заслушать	Учителя МО
		2.Анализ успеваемости по предметам естественно-математического цикла за 1 четверть в 5 - 9 классах.	Выступления	Обсуждение	Учителя МО
Н О Я	3. Выступление «Как успешно подготовиться к сдаче ОГЭ по предметам естественнонаучного цикла».		Доклад	Выступление	Учителя МО
	4. Обмен опытом по внедрению ФГОС в 5 классе.		Доклад	Выступление	Учителя МО

Межсекционная работа

1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за использованием новых технологий  и ИКТ на уроках.

2.  Проведение олимпиад по предметам естественно-математического цикла в 5- 9 классах

Заседание №3

Дата	Тема заседания и содержания	Литература	Формы работы	Ответственный
III. Создание «ситуации успеха» для всестороннего развития личности.
Я Н В А Р Ь	1. Подготовка учащихся к ОГЭ по предмету.	Доклад	Заслушать	Руководитель МО
	2. Построение новой модели методической работы учителя как необходимое условие введения и реализации ФГОС	Выступление	Заслушать	Учителя МО
	3. Выступление «Методы работы со слабоуспевающими обучающимися».	Выступление	Заслушать	Учителя МО
	4. Методическая копилка: посещение уроков.	Предложения	Обсуждения	Учителя МО

Межсекционная работа

1. Проведение предметных недель, открытых уроков.  

2.Проведение школьного репетиционного экзамена в форме ОГЭ в 9 классе. 

Заседание №4

Дата	Тема заседания и содержания	Литература	Формы работы	Ответственный
IV. Современные педагогические технологии в практике работы учителя в конспекте ФГОС
М А Р Т	1. Требования ФГОС к управлению уроком.	Предложения	Обсуждение	Учителя МО
	2. О методике проведения уроков на повторение	Предложения	Обсуждение	Учителя МО
	3. Выступление «Современные образовательные технологии как средство реализации ФГОС».	Доклад	Заслушать, обсуждение	Учителя МО
	4. Подготовка учащихся к итоговой аттестации по математике	Доклад	Заслушать, обсуждение	Учителя МО

Межсекционная работа

1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за применением современных технологий и ПК на уроках.

2. Подготовка к итоговой и промежуточной аттестации

Заседание №5

Дата	Тема заседания и содержание	Литература	Формы работы	Ответственный
V. Итоги года
М А Й	1.Отчёты по самообразованию.	Доклад	Заслушать	Учителя МО
	2.Изучение нормативных документов по ОГЭ 9 класс.	Документы, методические письма	Познакомиться	Руководитель МО, зам. дир. по УВР
	3. Анализ итоговых (годовых) к/р.	Предложение	Обсуждение	Учителя МО
	4.Анализ работы МО за 2016-2017 уч.год.	Доклад	Заслушать, обсуждение	Руководитель МО, учителя МО
	5.Обсуждение и составление плана МО на 2017-2018 год.	Предложение	Обсуждение	Руководитель МО

При необходимости в течение года также проводятся оперативные заседания МО.

Протоколы заседаний работы

ШМО учителей естественно-математического цикла

на 2016-2017 учебный год

Заседание МО №1 сентябрь

1. Анализ работы за 2015-2016 уч. год.

2. Утверждение плана МО на 2016-2017 уч. год.

3. Анализ итоговой аттестации выпускников за 2015-2016 уч. год.

4. Вопросы ведения и проверки тетрадей.

5. Об утверждении УМК по предметам, рабочих программ по предметам.

Ход заседания

1. Выступление Казберовой Е.Ф. по темам вопросов 1, 2, 3, 5 прилагается.

2. Выступление Михайловой А.В. по теме «Положение 
   о порядке ведения ученических тетрадей и их проверке»

1. Общее положение
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», Уставом школы, Новой системой оплаты труда и другими нормативно-правовыми актами федерального, регионального и муниципального уровня, регламентирующими единые подходы к ведению и порядку проверки ученических тетрадей.
1.2. Настоящее положение устанавливает требования к ведению и оформлению ученических тетрадей, определяет количество и назначение тетрадей по предметам, порядок проверки письменных работ учащихся, а также установление и размер доплат за проверку тетрадей.
1.3. Настоящее положение вступает в силу с момента издания приказа по школе до издания нового положения.

2. Количество и назначение ученических тетрадей
2.1. Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:
по математике в 5-9 классах - по 3 тетради (2 по алгебре и 1 по геометрии);
по физике и химии- 2 тетради, одна для выполнения классных и домашних обучающих работ, решения задач, вторая - для оформления лабораторных, практических, экспериментальных работ, работ практикума (она хранится в кабинете в течение года);
по биологии, географии, технологии, ОБЖ по 1 тетради.

3. Требования к оформлению и ведению тетрадей
3.1. Учащиеся пользуются стандартными тетрадями, состоящие из 12-18 листов. Общие тетради могут использоваться в 7-9 классах на уроках по учебным дисциплинам, при изучении которых необходимо выполнение больших по объему работ. Общие тетради по русскому языку и алгебре используются, только начиная с 9-го класса.
3.2. Тетрадь по предмету должна иметь аккуратный внешний вид. На ее обложке (первой странице) делается следующая запись:
Тетрадь
Для _________________________ работ
по _______________________________
ученика (цы) _________________ класса
МОУ Глебовской ОШ ЯМР
Фамилия__________________________
Имя______________________________
На обложке тетрадей для контрольных работ, лабораторных и практических работ делаются соответствующие записи.
3.3. При выполнении работ учащимся не разрешается писать на полях (за исключением пометок на полях во время записи лекций в старших классах). Обязательным является соблюдение правила «красной» строки в тетрадях по всем предметам.
3.4. Дата выполнения работы записывается в строку арабскими цифрами и названием месяца в тетрадях по математике в 5- 6 м классах, цифрами на полях или строке в тетрадях по остальным предметам.
3.5. Размер полей в тетрадях устанавливается учителем исходя из специфики письменных работ по учебному предмету.
3.6. На каждом уроке в тетрадях следует записывать его тему, а на уроках по математике, алгебре и геометрии – указать вид выполняемой работы (классная, домашняя, самостоятельная и т.д.).
3.7. При выполнении заданий в тетрадях учащиеся должны указывать номер упражнения, задачи, вопроса.
3.8. Устанавливается следующий порядок пропуска клеток и линеек в тетрадях:
• по математике (алгебре, геометрии) – начинать писать с самой верхней полной клетки, между разными заданиями пропускать 2 клетки, между домашней и классной – 4 клетки, между датой и заголовком работы – 2 клетки. 
Текст каждой новой работы начинается с «красной» строки на той же странице тетради, на которой написана дата и наименование работы.
3.9. Итоговые контрольные работы по математике выполняются в специальных тетрадях, предназначенных для этого вида работ, поэтому слова «контрольная работа» не пишутся: в тетрадях по математике записывается только вид работы. То же относится и к обозначению кратковременных работ, выполняемых в общих тетрадях.
3.10. Учащиеся ведут записи в тетрадях синей или фиолетовой пастой. Черная или зеленая пасты, карандаш могут быть использованы при подчеркивании, составлении графиков и т.д. Учащимся запрещается писать в тетрадях красной пастой.

4. Порядок проверки письменных работ учащихся
4.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:
в 5 классе и первом полугодии 6 класса - после каждого урока у всех учеников;
в втором полугодии 6 класса и в 6 - 9 классах – после каждого урока только у слабых
учащихся, а сильных - лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись (по геометрии в 8-9 классах – 1 раз в две недели);
тетради проверяются не реже одного раза в месяц по истории, обществознанию, географии, биологии, физике, химии и остальным учебным предметам выборочно, однако каждая тетрадь должна проверяться не реже одного - двух раз в учебную четверть.
4.2. В проверяемых работах по предметам ЕМЦ учитель исправляет все допущенные ошибки, руководствуясь следующим правилом:
а) зачеркивая орфографическую ошибку, цифру, математический знак, надписывает вверху нужную букву или верный результат математических действий;
б) пунктуационный ненужный знак зачеркивается, необходимый пишется красной пастой;
4.3. При проверке обучающих контрольных работ учащихся 5-9 классов по предметам ЕМЦ учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик.
4.4. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя.
4.5. При оценке письменных работ учащихся руководствоваться соответствующими нормами оценки знаний, умений, навыков школьников.
4.6. После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок. Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

5.Осуществление контроля
5.1. Контроль за порядком ведения и проверкой тетрадей осуществляет заместитель директора по УР или администрация школы. 
5.2. Контроль осуществляется согласно плану внутришкольного контроля.

6.Установление доплат за проверку тетрадей
6.1. За проверку тетрадей учителям устанавливаются доплаты в соответствии с действующим законодательством об оплате труда.
6.2. Размер доплаты может быть отменён либо уменьшен в случаях:
- неисполнения порядка проверки тетрадей;
- ухудшения качества проверки тетрадей.

Решение:

Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.

Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.

Заседание МО №2 октябрь

1. Доклад «Формирование у старшеклассников проектно-исследовательских и коммуникативных умений». (Опыт работы)

2. Подготовка учащихся к школьному и муниципальному этапам Всероссийской олимпиады школьников по предметам ЕМЦ и подборка материала.

3. Организация работы по подготовке обучающихся к ОГЭ.

4. Справка по итогам входных контрольных работ по предметам.

5. Анализ успеваемости по предметам ЕМЦ за 1 четверть в 5 - 9 классах.

Ход заседания

1. Выступление из опыта работы учителя технологии Разгуляева В. П. «Формирование проектно-исследовательских и коммуникативных умений у обучающихся среднего звена».

Существующая проблема в образовании и в современной жизни, по мнению многих учёных – это недостаточно сформированные ещё в детском возрасте коммуникативные умения. Какие пути решения такой проблемы можно обозначить? В своей статье мне хотелось бы представить опыт работы по формированию данных видов умений. Эти умения можно реализовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Психологический словарь определяет понятие «коммуникация», как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характер. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. Коммуникация – в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми». Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась.

Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас. Коммуникативные умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью». Коммуникативные умения учащихся формируются только в процессе непосредственного общения с учителем, сверстниками и другими людьми. Результативное, удовлетворяющее интересы и общение подразумевает овладение ими коммуникативной грамотностью.

Если говорить о тех умениях, которые приобретают учащиеся в ходе работы над исследованиями, то на первый план выступают такие умения: коммуникационные или речевые: умение ясно и четко излагать мысли; умение убеждать; умение аргументировать; умение строить доказательство; умение выносить суждения; умение анализировать высказывание.

Представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте и примерной основной образовательной программе начальной школы требования к реализации УУД, в коммуникативных УУД, мы должны выполнить следующее: выпускник научится строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения, различные точки зрения, позиция партнёра в общении и во взаимодействии, уметь учитывать разные мнения. Также необходимо уметь договариваться, выполнять совместную деятельность. Партнёру должны быть понятны высказывания оппонента. Важное умение – задавать вопросы, контролировать действия партнёра. Учащемуся нужно использовать речь для контроля своих действий, а также владеть диалогической формой речи.

Помимо этого, сверх требований выпускник получит возможность научиться:

• координировать в сотрудничестве позиции других людей;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Упоминая о двух реализуемых формах развития коммуникационных умений, хочется представить сетевые проекты и исследовательскую деятельность.

Сетевой проект – это форма организации проектной деятельности, предполагающая удалённое взаимодействие учителей и учащихся, объединённых общей темой, целью, формами работы и методами исследования.

Для чего учителю выходить в Сеть и при этом вести туда детей? В конце концов, это не входит в прямые обязанности учителя... Но мы живём в 21 веке, называем себя современными людьми и, что еще важнее, хотим учить человека 21 века, которому по плечу все достижения цивилизации и который (со временем) сможет внести свой вклад... Если мы с вами сегодня его поддержим и поможем в выборе формы взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, то мы выполним одну из важных задач современности – решение вопросов коммуникативного характера.

Сформированные коммуникативные умения – залог успешной жизни молодого человека, нахождение и проба «самого себя» в жизни. Одной из таких форм, способствующих формированию данных умений стали сетевые учебно-исследовательские проекты.

В современном мире цифровые технологии семимильными шагами завоевывают жизненное пространство человека. Самыми гибкими и восприимчивыми к освоению и получению зависимости от цифровых технологий являются дети, школьники младших классов и даже дошкольники, так называемее «цифровые аборигены». Они быстро осваивают телефоны, компьютеры и т.п., всё программное обеспечение к ним. Цифровая аппаратура – это уже неотъемлемая часть их жизни. К великому сожалению, её использование носит преимущественно бытовой характер. Что нужно делать школе?

Наполнить «цифровые игрушки» образовательным содержанием.

Этим самым мы решаем две проблемы:

• проблему повышения уровня образования, так как цифровые аппараты позволяют одновременно работать по нескольким направлениям, за минимальное время обрабатывая огромное количество информации;

• проблему «отцов и детей», так как у учителя и ученика в процессе совместной деятельности существенно меняется иерархия отношений. Преподаватель выступает помощником, консультантом в обучении, не навязывает определённого способа действий, как было ранее, а обучающиеся становятся активными субъектами обучения, они начинают самостоятельно принимать решения, критически относиться к информации, творчески мыслить….

Идеальным подходом являются сетевые проекты, которые можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленной на достижение общего результата этой деятельности, организованной на основе цифровой технологии.

Сетевые проекты способствуют развитию у школьников коммуникативных умений – способности к созданию условий для эффективной устной, письменной, мультимедийной и сетевой коммуникации в различных формах и контекстах, управление ею и понимание ее.

Какой начальный результат мы можем получить на самых ранних этапах?

1. Формирование умения работать с информацией и медиасредствами: умения находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами; кратко и ясно излагать свои мысли при общении в сети (конечно, с помощью взрослых!)

2. Развитие межличностного взаимодействия и сотрудничества: способности работать в команде; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умения сопереживать; уважать различные мнения.

3. Направленность на саморазвитие: осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.

4. Формирование умений работы в сети Интернет: в wiki-среде; в сервисе Google; в блоге.

5. Совершенствование умений работы с цифровой техникой.

6. Формирование умений работы с программами обработки изображений и видео и др.

Какие проблемы возникают в ходе работы в сетевом проекте?

1. Действительно, трудно детей переключить из «игрового» русла в информационное.

2. Самая неожиданная проблема – работа в команде. Возникают трудности с формированием лидера (каждый желает продемонстрировать свои умения!)

3. Техническая сторона вопроса. Самим участникам команды нужно находиться либо в одном оснащённом техникой для каждого кабинете, либо работать в своей микро-сети.

4. В ходе работы сетевого проекта необходимо детей учить необходимым умениям, которые ты сам постигаешь на ходу!

На примерах сетевых проектов, в которых мы с классом принимали участие «Горжусь тобою, улица моя», «Умники», проводимые школьной проблемной группой учителей можно сказать, что их организация позволила приобрести необходимый опыт. Участие в этих проектах действительно способствовало формированию коммуникативных умений. Например, группы ребят, из которых были сформированы команды, ещё крепче упрочили связи в своей мини- группе. Они получили опыт общения не только в своей группе, но и, самое главное, в группах, которые работали в проекте.

Надо отметить, что благодаря участию в сетевых проектах, улучшились показатели успешности этих детей, произошло положительное взаимодействие не только внутри группы детей, но создались группы активных творческих родителей, которые сами предлагают провести проекты внутри класса. Такому сотрудничеству мы только рады. И нет предела совершенству. Главные успешные проекты впереди!

Помимо сетевых проектов, в которых принимали учащиеся, родители и учитель, главный вид деятельности – это исследовательская работа. Благодаря этому виду деятельности, активно получают развитие не только личностные универсальные учебные действия, но и коммуникативные. Эти УУД активно должны отработаться в ходе подготовки к конференции. Здесь важный компонент коммуникативных умений – «говорение», умение ответить на вопросы. Часто на собственных примерах детям нужно объяснять, что стиль выступления должен соответствовать деловой речи, а умение отвечать на вопросы достигается ежедневно и ежечасно на каждом уроке, кода мы, учителя, начиная с первого класса, требуем и добиваемся от детей формулировки полного ответа. Именно этот критерий оценивает жюри в ходе работы конференции, когда задаются вопросы и выслушиваются ответы на них.

Очень важный компонент коммуникативных УУД – общение. Оно в полной мере формируется и в сетевых проектах, и в исследованиях. Дети удалённо или напрямую постоянно общаются со сверстниками, учителями, руководителем работы. С позиции деятельностного подхода общение – это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, это деятельность, обмен информацией, выработка единых критериев для понимания друг друга. Такой контакт возникает в ходе подготовки к выступлению на конференциях исследовательских работ младших школьников.

Таким образом, работа по формированию коммуникативных и других универсальных учебных действий в таких видах деятельности учащихся, как сетевые проекты и исследовательская деятельность, работает на успех ребёнка, а значит и способствует формированию всесторонне развитой личности, адаптированной к жизни в социальной среде. Такая работа создаёт условия для повышения уровня качества образования обучающихся.

2. Подготовка учащихся к школьному и муниципальному этапам Всероссийской олимпиады школьников по предметам ЕМЦ и подборка материала — выступление Михайловой А.В.

Ежегодно проводятся школьные, муниципальные и региональные этапы Всероссийской олимпиады школьников, что способствует выявлению одаренных учащихся, имеющих интерес и склонности к тем или иным предметным дисциплинам. Изначально проведение предметных олимпиад имело целью развить интерес учащихся к школьным дисциплинам. В настоящее время роль предметных олимпиад возросла в связи с введением ОГЭ и новыми правилами поступления в вузы. Успешно выступившие на олимпиадах школьники имеют преимущества при поступлении в престижные вузы страны и своего региона – а это в свою очередь повышает статус всего олимпиадного движения.

Олимпиады не только дают ценные материалы для суждения о степени подготовленности учащихся к олимпиадам, но и выявляют наиболее одаренных и подготовленных молодых людей в той или иной предметной области, стимулируют углубленное изучение предмета.

Основная цель школьных олимпиад:

• выявление талантливых ребят,

• развитие интереса учащихся к изучению предметов,

• повышение интеллектуального уровня учащихся,

• создание необходимых условий для поддержки одаренных детей.

В отличие от конкурсов, написания рефератов или исследовательских работ, олимпиады охватывают более широкий круг знаний по тому или иному школьному курсу и способствуют формированию более широкой эрудиции, к чему так стремится любой учитель.

В предметных олимпиадах основой успеха является не сумма конкретных знаний учащегося, а его способность логически мыслить, умение создать за короткий срок достаточно сложную и, главное, новую для него логическую конструкцию. Решая задачу выявления творческих способностей учащегося, т. е. умения «нестандартно мыслить», олимпиадные задания в значительной степени отошли от стандартных («школьных») заданий.

Олимпиадная задача по любому предмету – это задача повышенной трудности, нестандартная как по формулировке, так и по методам решения. Для успешного выполнения заданий необходимо умение логически мыслить, анализировать условия нестандартных задач, разбивать задания на известные подзадачи. Основной трудностью участников является неумение пользоваться анализом для поиска решения, комбинирование известных способов решения.

Для подготовки учащихся к олимпиадам предлагаются следующие рекомендации учителям:

1. Больше времени уделять логическим рассуждениям при решении задач.

2. Изучать с учащимися материал, который не входит в программу школьного курса.

3. Необходимо учить школьников очень внимательно знакомиться с условием задания.

Как добиться успешного участия школьника в олимпиаде? Для успеха нужно решать нестандартные задачи. Успех связан не только со способностями, но и со знанием классических олимпиадных заданий. Поэтому к олимпиаде надо серьёзно готовиться. Олимпиада – это внеклассная форма обучения. Чтобы подготовить учащихся к участию в олимпиадах и проводить олимпиады, учителю необходимо вести кружки, факультативы, проводить большую подготовительную работу, подбирать и выполнять различные задачи и задания олимпиадного типа, детально знакомиться с различными вопросами, с новинками литературы. Для подготовки школьников к олимпиадам следует иметь индивидуальный подход к каждому ученику и основной упор делать на самостоятельную работу обучающегося.

Формы подготовки школьников к олимпиадам

Для успешного участия обучающихся в олимпиадах необходимо

• поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач (школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного материала;

• индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, корректное выстраивание образовательной траектории развития учащегося (наставник может и должен порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет, и т.д.), помощь в самоопределении и развитии личности участника олимпиады.

При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять самостоятельную работу подростка. Самостоятельный творческий поиск является самой эффективной формой подготовки к олимпиаде. Можно проводить факультативы, показывая методологию решения нетрадиционных задач, можно индивидуально заниматься с юным дарованием, но если подросток в какой-то момент не почувствует желания искать новые знания для того, чтобы решать все более трудные задачи, вряд ли участие в олимпиадах доставит ему удовлетворение и будет удачным.

Многолетний опыт участия наших учеников в олимпиадах разного уровня и ранга показывает, что школьникам для успешного выступления в них требуется отдельная от урочной деятельности, особая подготовка. Особая подготовка к олимпиаде требуется для учащихся прежде всего, потому что при их организации и проведении предпочтение отдается оригинальным идеям решения тех или иных проблем с четким их обоснованием, выбору оптимального метода выполнения задания, аргументированным выводам и т. д. К тому же участникам олимпиад часто предлагаются задания не только с использованием программных понятий и законов, но и такие задания, которые выходят за рамки учебных программ даже углубленного изучения предмета

Учителя часто спрашивают: «Как подготовить ребят к олимпиадам?» Учителя осуществляют подготовку учащихся к олимпиадам, опираясь на свой собственный опыт, взгляды, т.е., как правило, работа ведется на эмпирическом уровне без должной теоретической основы. Одним из наиболее сложных моментов в обучении остается вопрос: как научить учащихся решать нестандартные задачи? Проведению олимпиад должна предшествовать длительная подготовка обучающихся к ним. Как показывает опыт, процесс подготовки к олимпиадам должен начинаться с начала учебного года.

Лучшая подготовка к олимпиаде – серьезные систематические занятия математикой, а специальные мероприятия можно ограничить решением задач из олимпиад прошлых лет за месяц до предстоящего соревнования. Подготовку необходимо начинать с начальной школы, решая на уроках и задавая на дом нестандартные задачи, которые развивают учащихся. Постепенно выделяется группа ребят, которые заинтересованы в отдельной работе. Но все же работа с сильными учащимися - работа штучная - как на уроке, так и вне его. И если в классе есть несколько одаренных детей, то с ними необходимо организовать занятия на развитие их одаренности После выявления самых "звездных" школьников надо продолжать работать с ними уже индивидуально.

Система подготовки участников олимпиад:

• базовая школьная подготовка по предмету;

• подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);

• самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

• целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога , имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

Некоторые направления работы по подготовке учащихся к олимпиадам.

Работа на уроке.

Решение олимпиадных задач, связанных с темой урока.

На уроке всегда можно найти место задачам, развивающим ученика, причем в любом классе, по любой теме.

Если выполнять действия по порядку, на это потребуется очень много времени. А время на олимпиадах очень ценно. Поэтому ученик, нашедший быстрое решение заданий, сэкономит время на решение других задач.

При решении текстовых задач можно предлагать учащимся задачи, которые были на олимпиадах различного уровня.

Ребусы, анаграммы, криптограммы, софизмы на уроке.

Для развития интереса к решению нестандартных задач в программу урочных занятий нужно включать рассмотрение занимательных задач, ребусов, задач-шуток, анаграмм и криптограмм, софизмов, задач прикладного характера.

Задачи – игры. В играх предполагается, что играют двое, ходы делаются по очереди, причём игроки не могут пропустить ход. Вопрос всегда один и тот же (за исключением последнего раздела): кто побеждает в данной игре – первый, т.е. тот, кто начинает игру, или второй?

Игры-шутки. Игры-шутки ─ это игры, исход которых не зависит от того,

как играют соперники, а зависит только от начальных данных игры.

Творческие и олимпиадные домашние задания.

Один из путей подготовки к олимпиадам - задания на дом типа: "Составь задачу, аналогичную составленной в классе"; "Придумайте ребусы по теме"; "Составьте кроссворд (анаграмму, софизм и т.д.); "Придумайте задачу-сказку по теме" и т.п. В качестве домашнего задания можно предложить домашние олимпиады, используя олимпиадные задачи прошлых лет. (Рекомендации учащимся: пользоваться дополнительной литературой, вести поиск решения задач, решать их самостоятельно).

Внеклассная работа.

Каждый учитель под внеклассной работой понимает необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время. Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах. Можно выделить следующие три вида внеклассной работы.

1. Индивидуальная работа - такая работа, когда учитель принимает решение о выборе методики в каждой конкретной ситуации, в зависимости от способностей и знаний ученика.

2. Групповая работа - систематическая работа, проводимая с достаточно постоянным коллективом учащихся - факультативы, кружки, спецкурсы, элективные курсы. В процессе таких занятий происходит расширение и углубление знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их предметных способностей. Процесс обучения строится как совместная исследовательская деятельность учащихся.

3. Массовая работа - эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом - вечера, научно - практические конференции, предметные недели, конкурсы, соревнования и разного вида олимпиады.

Применение ИКТ в современном учебном процессе.

Использование информационно коммуникационных технологий во внеклассной работе дает возможность для повышения мотивации обучения, индивидуальной активности, формирования информационной компетенции, свободы творчества, интерактивности обучения. Использование информационно-компьютерных технологий способствуют реализации принципа индивидуализации обучения, столь необходимого для одаренных учащихся, при подготовке к олимпиадам. При подготовке к олимпиадам необходимо предоставлять ученикам возможность пользоваться передовыми информационными технологиями. Ведь учитель сегодня должен не просто учить, а учить учиться. В работе можно опираться на интернет источники, позволяющие разнообразить теоретический материал и практические задания. Учащимся рекомендовать сайты для использования, содержащие теоретический материал по разнообразным темам, олимпиадные задачи с подробным решением, игры, конкурсы по математике.

Олимпиады имеют большое значение при решении ряда вопросов относящихся проблеме образования в общеобразовательных школах. Поэтому проведение олимпиад и подготовка к ним через кружки и часы для дополнительной работы по предмету должны привлекать детей своей индивидуальностью и интересными методами их проведения.

Роль учителя в этом деле огромная. В первую очередь учитель обязан создать благоприятные условия, для того, чтобы ученик смог постигать новое и новое в интересующей его науке. С помощью знаний учителя, умением методически правильно поставить перед учеником задачу посильную ученику, и после её решения вызвавшую чувство победы, ученик с большим азартом будет заниматься предметом заинтересовавшим его. Интерес ученика к получению знаний в той или иной области позволяет развить у него нестандартность мышления, что является очень актуальным на данном уровне развития общества. Умение логически не стандартно мыслить поможет подрастающему члену общества занять достойное место в этом обществе.

3. Подготовка к ОГЭ выступление Ивановой А.Н.

На сдачу экзаменов ОГЭ можно смотреть пессимистическим и оптимистическим взглядом. Мы – учителя, и поэтому нам всем, конечно же, присущ оптимизм.

В чём же заключается подготовка к государственной итоговой аттестации и как эффективнее её провести?

Подготовка учащихся к ОГЭ - это длительная и кропотливая работа учителя.

 В нашей школеэта работа реализуется в рамках программы, которая предусматривает различные направления деятельности: организационно-методическая работа, повышение профессиональной компетентности учителя, изучение нормативных документов различного уровня, работа с учащимися и их родителями, аналитическая  работа по  результативности проведения  итоговой аттестации.

            Главной организационной формой обучения в средней школе является урок, потому что только на нем реализуется учебная программа.

Для того чтобы подготовиться и успешно сдать ОГЭ , необходимо представлять уровень требований, возможную его структуру и особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ОГЭ по предметам ЕМЦ предполагают знания у выпускников базового и повышенного уровня, требуемого для подготовки абитуриентов, предусмотренных современным образовательным стандартом и программами по химии, рекомендованными Министерством образования РФ.

Подготовку к ОГЭ целесообразно начинать с первого года изучения предмета. В контрольно-измерительных материалах Поэтому я постепенно знакомлю учащихся с различными видами заданий из сборников экзаменационных заданий.

Все мы знаем, что большое домашнее задание вызывает у школьников негативные эмоции, поэтому на дом я задаю немного, но дифференцированные задания по уровням сложности. Эти уровни обозначаю буквами, как части в материалах  ОГЭ.

При подготовке учащихся к экзамену в 9 классе стоит попытаться сделать их соучастниками работы, для чего можно порекомендовать план самостоятельной подготовки к ОГЭ.

После итогового повторения проводятся предэкзаменационные работы в условиях, приближенных к экзаменационным. Важно, чтобы ученики сдали обязательную часть зачетной работы. Информация о выполнении работ доводится до сведения родителей. Для этого используется  диагностическая карта.

         Повторение пройденного материала надо начинать с первых дней занятий в выпускном классе, ибо успех старшеклассников на экзамене во многом определяется организацией повторения учебного материала. Повторение – обязательное и основное средство достижения глубоких, прочных и осознанных знаний учащихся. К

Особое значение для повторения и систематизации учебного материала имеют повторительно-обобщающие уроки, которые  целесообразно проводить после изучения нескольких тем. Это позволяет сопоставить изученные понятия, рассмотреть логические связи, углубить знания на основе новых взаимосвязей.

Особое внимание, при преподавании предметов ЕМЦ, следует уделять демонстрационным опытам, лабораторным и практическим занятиям.

В связи с введением ОГЭ все большее значение приобретает такая форма контроля и учета знаний учащихся, как тестирование. Тесты как инструмент оценивания существенно отличаются от контрольных работ, поскольку кроме контролирующей функции они имеют и обучающее - тренировочную.

Тестирование может применяться не только в итоговой проверке, но и в текущей, промежуточной. Я использую тесты в своей работе на всех этапах обучения: мотивации, уяснения информации, закрепления и контроля.

Рекомендую использовать при подготовке учащихся к ОГЭ новые формы работы с дидактическими материалами: тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры “Сдаём ОГЭ” и другие, что активизирует их познавательную деятельность.

 В нашей школе консультации проводятся в течение всего учебного года. Используются сборники для подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ. В своей работе активно использую ИКТ технологии, тесты в режиме он-лайн,  которые очень эффективно  помогают ученикам в подготовке  к экзамену и мне, как учителю.

 Неотъемлемым   элементом подготовки к ОГЭ является обучение заполнению бланков. Учащиеся даже к концу 9 класса допускают ошибки при  их заполнении  во время предэкзаменационных работ,  кто от волнения,  кто по невнимательности. Поэтому работа в этом направлении  ведётся с  учащимися 8 класса  на консультациях.

Проводятся беседы  с родителями.

Выпускники нашей школы из года в год успешно сдают ОГЭ по предметам ЕМЦ. Многие из них во время учебы в школе принимают участие в конкурсах, олимпиадах, НПК. Все это, на мой взгляд, помогает им лучше подготовиться к итоговой аттестации.

1. Выступление Казберовой Е.Ф. по вопросам - справка по итогам входных контрольных работ по предметам, анализ успеваемости по предметам ЕМЦ за 1 четверть в 5 - 9 классах прилагается.

Решение:

Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.

Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.

Заседание МО № 3 декабрь

1. Построение новой модели методической работы учителя, как необходимое условие реализации ФГОС

2. Методы работы со слабоуспевающими учащимися

3. План работы со слабоуспевающими учащимися по предметам ЕМЦ

4. Анализ промежуточных контрольных работ и пробных экзаменациооных вариантов по предметам ЕМЦ.

5. Методическая копилка: посещение открытых уроков

Ход заседания

1. Построение новой модели методической работы учителя, как необходимое условие реализации ФГОС — выступление Казберовой Е.Ф.

Не секрет, что одна из характерных особенностей учительской профессии заключается в необходимости постоянного профессионального совершенствования и роста. Другими словами, учитель до тех пор современный профессионал, пока учится. Это особенно актуально в современной ситуации реформирования российского образования, так как учитель сегодня вынужден постоянно адаптироваться к меняющимся условиям, новым задачам и перспективам образования.

Мысль о том, что человек должен всю жизнь стремиться к учению (то есть, другими словами, обеспечить себе непрерывное образование) относится к числу самых древних культурно-цивилизационных проектов. Идея непрерывного образования всегда в двух парадигмах – теоретико-педагогической и, так сказать, реально-практической.

Непрерывное образование рассматривается в начале как проблема образования взрослых, его предназначение видится в компенсации недостатков, упущений предшествующей подготовки либо в пополнении знаний в связи с новыми требованиями жизни, профессии. Цель его – не только «приспособление» к профессии, а создание основания для успешной адаптации к жизни в постоянно меняющемся обществе, улучшение «качества жизни».

Система непрерывного педагогического образования в настоящее время направлена на решение задач профессионально-личностного становления педагога, специфики видов его деятельности и постоянно изменяющегося круга функциональных обязанностей. Она обеспечивает педагогам не только более эффективную адаптацию на рынке труда в новых социально-экономических условиях, но и профессиональную успешность в педагогической деятельности, которая выражается в повышении качества образования наших детей.

Таким образом, совершенствование методической подготовки современного учителя математики -  необходимое условие эффективной реализации ФГОС ООО.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования – это обширный комплекс материалов и документов, взаимосвязанных друг с другом и обеспечивающих его внедрение. Внедрение ФГОС не может осуществляться только на основе знакомства с этим комплексом документов. Педагогическая общественность должна быть адаптирована к новым структурным, содержательным и технологическим компонентам стандарта, из чего следует, что педагогам предстоит сделать новый шаг в профессиональном развитии. По сути дела, должен произойти процесс принятия и нахождения себя в новом поле профессиональной деятельности, заданном параметрами образовательного стандарта второго поколения.

Как любому новому – процессу внедрения стандартов нового поколения сопутствует ряд рисков, как оправданных, так и надуманных. Педагогу, начинающему работать по стандартам, ориентироваться в информационном поле очень непросто. От умений не потеряться в нем, выделить из потока изданий главные, а также получить необходимые знания во многом зависит понимание педагогами и руководителями ОУ изменений, сопровождающих введение новых стандартов. Появление новаций в ежедневной практике педагогической деятельности будет являться следствием готовности работников образования к реализации ФГОС.

Таким образом, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта общего образования может спровоцировать противоречие между изменениями в профессиональной деятельности работников образования, вносимыми ФГОС, и уровнем их готовности к профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС второго поколения.

Наверное, самым сложным при реализации новых стандартов будет обеспечение качественного роста мастерства педагогов в свете требований ФГОС. Основная проблема в том, что большинство педагогических работников психологически не готовы работать в условиях нового стандарта, так как:

не понимают того, в чем будет состоять изменение образовательного процесса;

боятся утраты предметного содержания урока в связи с ориентацией на развитие метапредметных УУД;

с опасением относятся к появлению системной оценки результатов образовательной деятельности;

не понимают принципа включения в систему оценки качества образования метапредметных и личностных результатов;

недостаточно готовы к планированию и организации образовательного процесса в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС;

не имеют опыта разработки разделов основной образовательной программы основного общего образования;

остается традиционным подход руководителей общеобразовательных учреждений к анализу урока.

Но в то же время следует отметить, что педагоги, попытавшиеся разобраться самостоятельно или с помощью преподавателей (методистов) на курсах повышения квалификации в концепции новых стандартов, увидели ссылки на знакомые технологии:

технология проблемного обучения;

технология личностно–ориентированного подхода;

технология критического мышления.

и другие, известные многим учителям. Одни владеют элементами технологий, другие имеют опыт работы по ним и разделяют их целевые ориентации.

Таким образом, педагогам многое знакомо, что приводит к более спокойному восприятию изменений содержания основной образовательной программы и условий реализации развивающих задач (УУД).

Для реализации ФГОС необходимо опираться на базовые компетентности педагога в области личностных качеств и педагогической деятельности.

Личностные качества:

общая культура, определяющая характер и стиль педагогической деятельности;

самоорганизованность;

эмоциональная устойчивость.

Педагогическая деятельность:

умение обеспечить успех в деятельности, создавать условия для позитивной мотивации, а также для самомотивирования обучающихся;

информационная компетентность;

компетентность в предмете и современных методах обучения на базовом, профильном и интегрированном уровнях;

умение вести самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;

умение разработать методические и дидактические материалы, профильный и индивидуальный учебные планы совместно с обучающимся;

выбрать учебники и учебные комплекты, рекомендовать обучающимся дополнительные, в том числе интернет-источники информации;

умение осуществлять самостоятельную проектную деятельность, организовать и сопровождать выполнение обучающимся индивидуального учебного проекта;

умение реализовывать педагогическое оценивание в соответствии с требованиями ФГОС;

владение информационно-коммуникативными технологиями.

Сегодня много говорят о преемственности между младшим и средним школьным возрастом как об одном из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность определяется степенью готовности учащегося самостоятельно добывать и применять знания. Это объективная необходимая связь между новым и традиционным в процессе развития школьника. Таким образом, преемственность не только подготовка к новому, но и сохранение необходимого и целесообразного традиционного. Такая связь и станет добротной основой для развития.

Преемственность является одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования. Под преемственностью в данном случае мы понимаем непрерывность образовательного процесса на границах и различных этапов, и различных форм обучения при повышении квалификации педагогов. Следует сказать, что о проблеме непрерывности образования детей говорили всегда, во все времена. А как быть с педагогами? Непрерывность в обучении и здесь является необходимым условием, обеспечивающим успешность всего педагогического процесса. При этом обучение педагога – это не только курсы повышения квалификации или переподготовка, но и

самообразование;

участие в конференциях, семинарах, круглых столах;

диссеминация своего опыта (проведение мастер-классов и открытых уроков, в том числе дистанционных);

активная работа в предметных методических объединениях и т.д.

Говоря об организации процесса повышения квалификации в целом и о роли методиста в частности, следует отметить еще один немаловажный фактор, обеспечивающий успешность реализации ФГОС. Это системность и комплексность методического сопровождения, которые должны проявляться в следующих аспектах:

систематическое профессиональное сопровождение (научно-методическое и информационное);

широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их семей;

организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов, связанных с введением ФГОС (педагогов, руководителей образовательных учреждений).

Таким образом, исходя из вышесказанного логично сделать вывод о том, что в первую очередь самого пристального внимания требует вопрос повышения квалификации методического корпуса. Поэтому нужно стараться помочь педагогам поверить в свои силы и посмотреть на все новшества с позиции: «Я многое знаю и умею. А если не знаю, то научусь».

2. Методы работы со слабоуспевающими учащимися — выступление Смирновой О.Н. .Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребёнка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а так же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с систематическим обучением ( как в группе, так и индивидуально).

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности, ребёнка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Цели и задачи

Цели:

1. выполнение закона об образовании;

2. принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

Задачи:

1. создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;

2. отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников;

3. реализация разноуровнего обучения;

4. изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации.

5. формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду

Типы неуспевающих школьников

Как путь проникновения в сущность неуспеваемости можно рассматривать и выявление типов неуспевающих школьников.

Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так посту­пает, в частности, Л. С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. Тот же метод ис­пользуют А. А. Бударный, Ю. К. Бабанский и некоторые другие авторы. Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают.

Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школь­ников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, на­званный им «плохой работник». Его чертами являются следую­щие:

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не по­нимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для пе­рехода к очередным видам работы);

3) не подмечает своих не­удач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно отно­сится к результатам работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неус­певаемости. Другой выделенный тип назван патологическим — это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьни­ки, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобре­нии со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и , неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психо­логический, нежели дидактический, характер.

Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном случае взят характер взаимоот­ношений наиболее существенных сторон личности школьников.

Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

1.Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

2.Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

3.Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Первый тип неуспевающих школьников.

Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.

Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй тип неуспевающих школьников.

Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Третий тип неуспевающих школьников.

Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

Более частные характеристики учебного труда учащихся даны в работе Р. Л. Гинзбург. Автор имеет в виду разные уров­ни усвоения учащимися учебного материала. Под учебным ма­териалом в данном случае понимается текст учебника, а раз­личные типы усвоения соотносятся с определенным уровнем смысловой переработки текста. Так, одни неуспевающие ученики характеризуются тем, что они совсем не могут следить за ходом объяснения учителя и испытывают серьезные трудности при чте­нии текста учебника, другие – тем, что справляются с анализом – синтезом только в некоторых случаях, в частности, когда речь идет о конкретных предметах и явлениях. Общим для неуспе­вающих учащихся выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы.

Внимание исследователей сосредоточено в основном на сфор­мировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успе­вают по многим предметам в течение ряда лет. В иссле­довании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости со­ставляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости.

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

1. Пропуск уроков

2. Недостаточная работа дома

3. Слабые способности

4. Нежелание учить предмет

5. Недостаточная работа на уроке

6. Необъективность выставления оценок на уроке

7. Предвзятое отношение учителя на уроке

8. Большой объем домашнего задания

9. Недостаточное внимание учителя

10. Высокий уровень сложности материала

11. Другие причины

Причины и характер проявления неуспеваемости

Причины неуспеваемости

Характер проявления

Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства жизни ребенка в семье; взаимоотношения с окружающими взрослыми Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания.  Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение. Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения. Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: - пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся); - неправильная организация учебной деятельности в ОУ. Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей

Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.  Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные). При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.  Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.  Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе. Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.  Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.  Невыполненные или частично выполненные домашние задания.  Неаккуратное обращение с учебными пособиями. Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
1 Контроль подготовленности учащихся	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявить причины отставания.
2. Изложения нового материала.	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.
3. Самостоятельная работа учащихся на уроке	Подбирать задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но данных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.
4. Организация самостоятельной работы вне класса	Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задание по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха. 

При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и пр.

- Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

- Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

- В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении. При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузок.

Памятка «Психотерапия неуспеваемости»

1. Правило первое: «Не бей лежачего». Двойка - достаточное наказание, и не стоит наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и от вас он ждет спокойной помощи, а не новых попреков.

2. Правило второе: «Не более одного недостатка в минуту». Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте не более одного недостатка в минуту. Знайте меру. Иначе ребенок просто «отключится», перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствителен к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь и говорите только о нем. Остальное же будет преодолено позже, либо просто окажется несущественным.

3. Правило третье: «За двумя зайцами погонишься…» Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие. Если вас обоих беспокоит прежде всего скорость чтения, не требуйте от ребенка одновременно выразительности и пересказа.

4. Правило четвертое: «Хвалить исполнителя, критиковать исполнение». Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за такие качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться. Но при такой персональной похвале критика должна быть как можно более безличной: «такие задачи надо решать не в одно действие, а в два». Эта форма отрицательных оценок стимулирует исправление ошибок, но не сказывается отрицательно на отношении ребенка к знаниям, его вере в успех.

5. Правило пятое: «Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами». Не надо сравнивать достижения ребенка с государственными нормами оценивания или успехами соседа по парте. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Правило шестое: «Не скупитесь на похвалу». Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь взрослые упрёки: «Не сделал, не старался, не учил» порождают эхо: « Не хочу, не могу, не буду!»

7. Правило седьмое: «Техника оценочной безопасности». Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзий полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

8. Правило восьмое: «Ставьте перед ребенком предельно конкретные и реальные цели». Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

9. Правило девятое: «Ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки».

Ребенка следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценивать является необходимым компонентом умения учиться – главным средством преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с дифференциации. Самооценка ребенка, воспитанного на принципах безболезненного (дифференцированного) оценивания, сделает его относительно защищенным от сурового несовершенства школьной отметочной системы. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения, ошибки на «невнимание» и ошибки «на правила», и то, что ребенок сел за уроки вовремя и без напоминаний.

10. Правило десятое: «Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках». Очень важно, чтобы оценка выражалась не только в словах, но была материализована в каких-либо зримых знаках. Для этого используйте графики, таблицы, линеечки и т. п., которые помогут наглядно сравнить вчерашние и сегодняшние достижения ребенка.

Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими

учащимися на уроке

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. И как отмечалось на предыдущем педсовете, в нашей школе есть неуспевающие, а слабоуспевающих и того больше.  Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:   Кого учить? Чему учить? Как учить?
 
Кого учить? Особенности неуспевающих учащихся:

1. низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;

2. отсутствие познавательного интереса;

3. не сформированы элементарные организационные навыки;

4. учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;

5. нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;

6. дети, в основном, из асоциальных семей;

7. отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;

8. частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:

1. педагогическая запущенность;

2. частые заболевания;

3. пропуски занятий;

4. органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

1. не умеет устанавливать причинно-следственные связи;

2. учитывать все признаки предмета или явления;

3. видеть общее и. д.

2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться:

• работать с текстом;

• выделять главное, существенное;

• не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:

• отвлекаемостью;

• подвижностью;

• неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:

• с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;

• ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения

1. со сверстниками;

2. учителями;

3. отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.) Ребенок нуждается в поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп работы 
Чему учить?
Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить?
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
§  Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
§  Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
§  Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:
§  Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
§ Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:

1. разнообразить виды деятельности;

1. проветривать кабинет;

2. проводить физ. минутки;

3. всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками

1. карточки для индивидуальной работы;

2. задания с выбором ответа;

3. деформированные задания;

4. “разрезные” теоремы;

5. перфокарты;

6. карточки – тренажеры;

7. творческие задания;

8. “карточки-информаторы”;

9. “карточки-с образцами решения”;

10. “карточки-конспекты”. 

Учитель должен:

• знать психическое развитие ребёнка: - восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный); 
  - внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);
  - память (вербальная, невербальная);

• стремиться понять и принять каждого ребёнка;

• создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;

• проявлять  разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость,   веру в возможности ученика;

• уметь встать на позиции ученика;

• уметь вести непринуждённый диалог;

• стремиться к внешней занимательности;

• использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план);

• учить работать со словарями и другим справочным материалом;

• в обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой работы. взаимоопрос, самоконтроль, конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения;

• при формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов);

• рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!);

• применять частую смену видов деятельности на уроке;

• многократно проговаривать и закреплять материал урока;

• стремиться к алгоритмизации деятельности.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
 Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

• при закреплении;

• при проверке домашнего задания;

• при самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
- карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
- карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
- карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
- карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

- Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

- Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

- Индивидуальные дифференцированные задания.

- Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

- Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

- Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

- Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

- Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. .

Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:

1. помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;

2. слабому – выполнить посильный объем работы.

           Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве.  Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–4 команды разного уровня.

Выбирается капитан, который ведет подсчет баллов, заработанных каждым учеником и всей команды в целом. “Награды” команды получают одну на всех в виде оценки в соответствии с набранным количеством баллов. “Индивидуальная” ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды. Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой.
         Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы.

Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний–низкий, высокий–средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия для:
– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);
– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);
– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.
При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь вопроса.
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока.

В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте. Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках. Ещё одна современная технология - технология “полного усвоения”.
На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным?
Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.
Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.
Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.
Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.

При опросе слабоуспевающих учащихся:

• больше времени давать для подготовки, предлагать краткий план ответа,

• разрешать иметь свой план ответа

• выдать схемы, плакаты, помогающие систематизировать ответ

• чаще задавать вопросы при фронтальных беседах

• опрос слабоуспевающих полезно сочетать с самостоятельной работой остальных учащихся, чтобы можно было провести индивидуальную работу, помочь наводящими вопросами показать свои знания, предупредить новое отставание.

Объяснение нового материала:

1. применять специальные приемы для поддержания внимания

2. четко формулировать цели и задачи предстоящих занятий, добиваться понимания материала каждым слабоуспевающим

3. выделять объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание учащихся, устранять все посторонние раздражители

4. разнообразить методы обучения и виды учебной деятельности, создавать проблемные ситуации

5. повышать интерес учащихся к теме

6. предупреждать утомление учащихся.

Организация самостоятельной работы:

• задания разбивать на этапы, дозы с применением конкретных инструкций

• поощрять первые самостоятельные шаги, чтоб ученик почувствовал радость учения, удовольствие, а не трудность и огорчение.

При сообщении домашнего задания:

• найти конкретный параграф учебника

• ознакомиться с текстом задачи, с описанием опыта, с заданием к упражнению…

• предложить задать вопросы

• дать карточки консультативного характера с планом выполнения работы, с указанием, где прочитать в учебнике разъяснения при затруднении

• учитывать дозировку домашнего задания /уровень репродуктивный/.

Применение разноуровневых контрольных работ.

Отражение работы со слабоуспевающими в поурочных планах.

Наличие тематического учета знаний. Выявление причин неуспеваемости.

Ведение тетрадей систематического учета знаний.

3. План работы со слабоуспевающими  учащимися по предметам ЕМЦ- выступление Казберовой Е.Ф.

            

Мероприятия	Срок
1.    Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.	Сентябрь
2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем,   встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.	Сентябрь
3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.	В течение учебного года.
4.Индивидуально-консультативная и разъяснительная работа с родителями слабоуспевающих учащихся; постоянное ознакомление родителей с результатами КДР; родительские собрания.	В течение учебного года
5. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока	В течение учебного года.
6.Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.	В течение учебного года.
7.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.	В течение учебного года.
8.Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.	В течение учебного года.
9. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.	В течение учебного года.
10. Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.	В течение учебного года.

 

Рекомендации

для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися

Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагается десять правил работы с неуспевающими школьниками:

1.Верьте в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.

2.Помните, что для ученика необходим период “вживания” в материал.

3.Не торопите его, научитесь ждать.

4.Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5.Вселяйте слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.

6.Не воспринимайте работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

7.Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

8.Обобщение – главная составляющая любой методики.

9.Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

1. Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

4.Анализ промежуточных контрольных работ и пробных экзаменациооных вариантов по предметам ЕМЦ — выступление Михайловой А.В. прилагается.

5.Методическая копилка: посещение открытых уроков — конспекты прилагаются.

Решение:

Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.

Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.

Заседание МО № 4 март

1. Требования ФГОС к управлению уроком выступление

2. Методика проведения повторительно обобщающих уроков

3. Современные образовательные технологии как средство реализации ФГОС

4. Обмен опытом по работе инклюзивного образования

5. Отчет учителей предметников о проделанной работе по подготовке учащихся к ОГЭ в 9 классе по предметам ЕМЦ

Ход заседания

1. Требования ФГОС к управлению уроком выступление Смирновой О.Н.

Требования ФГОС ООО к современному уроку

Целеполагание	Учащиеся  должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке(левополушарные); Они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (правополушарные)
Мотивация	Учитель формирует интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективные мотивы – решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.
Практическая значимость  знаний и способов деятельности	Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.
Отбор содержания	Качественно отработаны планируемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю
Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.
Построение каждого этапа урока по схеме	Постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения - рефлексия
Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.	Основная  задача учителя –      создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий: -характеристика задания; -мотивационная часть -содержание (условия, вопрос) -инструкция по выполнению -время выполнения -образец или описание ответа -критерии оценки -методический комментарий
Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока	Выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя в целях обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого ученика
Наличие блоков самостоятельного получения знаний	Работа с различными источниками информации
Организация парной или групповой работы	Развитие коммуникативной компетенции и освоение нормы работы в коллективе
Использование системы контроля и взаимоконтроля	Средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности
рефлексия	Осознание себя в процессе деятельности
Качественная положительная оценка Деятельности обучающихся	Формирование положительной учебной мотивации
Психологический комфорт и условия здоровьесбережения

2. Методика проведения повторительно обобщающих уроков выступление Соколовой Н.В.

Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности школьников является обучение, направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Проводя обобщающие уроки, заметила, что  для большинства детей  из-за отсутствия новизны, такие занятия не всегда интересны. И я пришла к выводу, что уроки по обобщению материала должны быть нестандартными.

Тема самообразования, над которой я работала последний год, Методика проведения уроков по обобщению материала, ранее изученного.

Ведущая идея: использование в педагогической практике нестандартных форм проведения уроков.

Цель: развитие интереса у учащихся к изучению русского языка и литературы.

Объект исследования: нетрадиционный урок как элемент обеспечения интереса к изучению предмета.

Предмет исследования: методика и формы проведения нетрадиционных уроков.

Нестандартные уроки:

Уроки с измененными способами организации:

урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок встреча.

Уроки, опирающиеся на фантазию:

урок-сказка, урок-творчество: урок-сочинение, урок-изобретательство, урок- творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка.

Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

Уроки с игровой состязательной основой:

урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок- деловая игра, урок-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование.

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:

парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок- общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

Цель обобщающих уроков – это контроль знаний, умений и навыков учащихся. Наиболее распро­страненными формами проверки уровня подготовленности школьников по русскому языку являются диктанты, комплексные контрольные работы, сочинения и изложения, устный опрос и т.д.

В настоящее время учителя русского языка все чаще обращаются к такой форме проверки, как зачетные уроки, зачеты. Конечно же контроли­рующую функцию зачета нельзя считать главной. Основное его назначение - систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам, закрепить умения и навыки по основным разделам программы. Кроме того, зачеты способствуют повышению ответственности школьников за качество учебы по русскому языку, соблюдение учебной и трудовой дисциплины, помогают воспитывать чувство коллективизма.

Как показывает опыт, использовать зачетную форму удобно для итоговых проверок по курсу русского языка, по отдельным темам, или ряду тем. Зачет может охватывать как различные разделы науки о языке, так и раздел « Развитие связной речи».

Заботясь об устранении перегрузки учащихся, учителю важно заранее предусмотреть в календарно-тематическом плане на год уроки-зачеты, чтобы они проходили в системе. В каждом классе должно быть не более 4-х зачетов в год. 

Как вести подготовку к зачетным урокам и как их проводить?

Методические пособия предлагают 3 этапа работы:

1)предварительная подготовка к уроку-зачету

2)проведение уроков - зачетов

3) подведение итогов и внесение коррективов.

Подготовка учащихся к зачету начинается на первом вводном уроке по той теме, по которой планируется зачет. Учитель должен сообщить тему и дату проведения зачета, знакомит с требованиями, вопросами и заданиями, ко­торые могут быть индивидуальными для некоторых учеников. Желательно оформить стенд: «Готовься к зачету», где можно поместить: памятки, алго­ритмы, планы, вопросы, образцы ответов и другая информация по проведе­нию зачета. На подготовительном этапе большое значение имеет текущая проверка знаний, умений и навыков. Если ученик успешно занимается на протяжении всех уроков по данной теме, он может быть освобожден от зачета.

Таким образом, практическая и психологическая подготовка к зачету идет на каждом уроке, что положительно сказывается на уровне усвоения темы, обеспечивает спокойную обстановку на зачетном занятии.

На зачетном уроке все виды работы должны быть привычными для учащихся. В ходе опроса следует проверять сформированность основных понятий, умений и навыков по теме.

Оценивается каждый ответ учащихся отдельно как письменный так и устный. Следует не проводить, так называемые, зачеты в конце четверти, когда учитель сомневается в оценке. Получается нередко такая картина: ученик должен день и ночь учить, чтобы ответить, повысить оценку. А если это не один зачет , а сразу несколько? И по другим предметам нужно отве­чать . Каково состояние ученика , родителей, классного руководителя? Поэтому зачетный урок - это плановое занятие, хорошо и грамотно органи­зованное учителем.

План отзыва об устном ответе:

1. Было ли вступление, удачно ли оно?

2. Последовательно ли, логично изложен материал; можно ли считать ответ развернутым?

3. Удовлетворены ли вы количеством и качеством проводимых примеров?

4. Сделано ли обобщение в конце ответа?

5. В каком стиле дан ответ?

6. Замечания к ответу, дополнения.

7. Общее впечатление от ответа.

8. Полнота и глубина изложения материала.

9. Логичность, последовательность, убедительность ответа; доказательность выдвигаемых положений.

1. Соответствие стилю, разнообразие словаря, правильность речевого оформления, выразительность речи.

2. Замечания, дополнения.

Лекция " Парадокс"

Цель - повторение материала, развитие внимания и критического мышления.

Организация урока: строится на основном материале истории дисциплины.

1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности.

2. Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания - составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.

3. Учащиеся фиксируют ошибки, "допущенные" учителем.

4. Делают записи в тетради в виде таблицы:

5. План лекции: ошибки, ответы на вопросы.

6. Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.

7. Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит соответствующий отрывок лекции.

8. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.

9. Обсуждение следующей неточности.

Все работы оцениваются, в том числе и аргументированность "ошибки".

Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения. Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения.

Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.

Используя игровые технологии на уроках обобщения  я убедилась, что активность учеников повышается, появляется интерес к родному языку, желание узнать новое, победить.

Уроки обобщения провожу в следующих формах: урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование и т.д.

3. Современные образовательные технологии как средство реализации ФГОС — выступление Разгуляевой В.П. Начало XXI  века – это время глобальных изменений, охватывающих все сферы жизни человека: политику, экономику, науку, культуру и, конечно же, образование. Содержательные приоритеты современного образования обозначены национальной инициативой «Наша новая школа», «Модель  развития  образования  2020»,  в  Федеральных  государственных образовательных  стандартах  второго  поколения.  

Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования второго поколения – новый шаг в образовании. Отличительной особенностью нового стандарта является его системно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. 

Концептуальная идея разработки нового стандарта содержания по предмету «Технология» состояла в развитии функциональной технологической грамотности (компетентности) учащихся,  инвариантной  различным видам созидательной деятельности. Функциональная технологическая грамотность выражается в способности учащихся выполнять работы по распространенным технологиям ручного и механизированного труда, быстро осваивать различные технологические средства и адаптироваться к различным  видам  деятельности. Содержание стандарта ориентировано на подготовку школьников к осознанному выбору профессиональной карьеры в условиях рыночной экономики. Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование технологического мировоззрения и технологической культуры, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств школьника. Кроме того, "Технология"— основная практикоориентированная область знаний в общеобразовательной школе, знакомящая с различными сферами общественного производства и в наибольшей степени способствующая нравственно-трудовому становлению и воспитанию подрастающего поколения; это область знаний, способная формировать у учащихся умения видеть, ставить и решать актуальные задачи, стоящие перед людьми постиндустриального социума.В рамках "Технологии" происходит знакомство с миром профессий, осуществляется профориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.  Тем самым немаловажной особенностью курса является обеспечение преемственности  перехода от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности. В связи с этим необходимо менять технологию  работы учителя, т.к. требования  новых стандартов состоят в переходе от традиционных технологий к технологиям развивающего обучения, которые носят личностно-ориентированнный характер, вариативны, повышают ответственность школьников за  результаты   обучения.    

            В  соответствии с ФГОС,  базовой образовательной технологией  является формирование универсальных учебных действий (УУД) на предметном материале каждой из школьных дисциплин, в том числе и технологии. УУД  представлены следующими видами: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

            Предмет «Технология» может стать опорным предметом для формирования системы УУД. Возможности предмета «Технология» в развитии УУД уникальны. Элементы учебной деятельности на уроках достаточно наглядны и понятны, благодаря практической проработки

технологии должен уметь варьировать содержание программы в зависимости от реальной  материально - технической базы по предмету, учитывая  склонности, способности,  потребности  учащихся;  видеть и анализировать те изменения, которые происходят с молодежью, и находить эффективные пути взаимодействия учителя и ученика в рамках преподавания технологии. Исходя из этого, учителю, организуя процесс обучения «Технологии», следует использовать современные подходы, формирующие УУД, такие как:

1.     Системно-деятельностный   (проблемное обучение)

2.     Метапредметный (интегрированный)

3.     Компетентностно-ориентированный

Системно-деятельностный подход к обучению и к жизни вообще предусматривает: деятельность, нацеленную на результат;  обратную связь (коррекция, обратная ориентация); учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей  развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности; организацию учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной, познавательной деятельности школьника.

Компетентностно-ориентированный подход к обучению предполагает формирование разнообразных надпредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы. 

Хотелось бы отметить и то, что  любая деятельность состоит из двух составляющих: психологическая  и  физическая. В отличие  от других предметов, уроки технологии базируются именно на второй составляющей – умение делать что-то своими руками. Известный психолог А.Н. Леонтьев  говорил, что человеческая жизнь – это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир.

          Предмет «Технология» – это часть системы непрерывного креативного образования, целью которой является формирование ведущих черт творческой личности учащегося: креативности, духовности, интеллекта, самодисциплины, самореализации, стремления к саморазвитию.  Для достижения этой цели следует применять такие формы организации процесса обучения, которые отвечали бы современным требованиям и обеспечивалибы необходимый уровень развития ученика. В качестве таких форм организации процесса обучения целесообразно использовать бинарные,меж предметные уроки, уроки-семинары, уроки-тренинги,урок - деловая игра; урок-соревнование, урок-аукцион, урок-экскурсия,урок-семинар, урок-консультация т.д. Данные формы учебных занятий, имеющие нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание и формы, вызывают интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствуют оптимальному развитию и воспитанию.Для них характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, отстранение перегруженности учеников. Такие уроки направлены на решение цепи обучающих и воспитывающих заданий, прежде всего, на повышение воспитывающей роли урока. Следует только оптимально отбирать содержание материала к урокам, чтобы активизировать познавательную деятельность на уроках с использованием активных методов обучения, исполнением учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий.

Процесс обучения предмету «Технология» целесообразно основывать на следующих принципах:

1.     Принцип личностных приоритетов (ориентация на личность ребенка).

2.     Принцип  доступности (ориентация  на имеющиеся знания и умения учащихся).

3.     Принцип необходимости (изучаемый в конкретных условиях учебный материал должен быть необходим для решения задач последовательного развития учащихся).

Эффективность преподавания технологии возрастает при учете следующих факторов:

- психологических (ориентация педагога на развитие личности учащегося в процессе обучения через сочетание знаний, умений, навыков и опыта их приобретения, развитие ученика в рамках предмета с учетом его психолого-возрастных особенностей);

- педагогических (учёт педагогом взаимосвязи процесса обучения предмету «Технология» в школе с современным состоянием производства);

- социальных (ориентация педагога на социальный заказ и подготовку к правильному выбору профессии).

Условиями эффективной реализации преподавания  технологии являются:

- субъект-субъектное взаимодействие педагога и учащихся, которое определяет положение ученика в процессе обучения как активного субъекта деятельности;

-сочетание коллективных, фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы;

- стимулирование познавательной активности учащихся;

- осуществление мониторинга.

Кроме того, реализация процесса обученияпредмету «Технология» должна удовлетворять следующим требованиям:

- соответствие (процесс обучения должен проходить в соответствии с требованиями нормативной и учебно-методической документации);

- функциональность (процесс обучения должен выполнять требуемые функции);

- действенность (процесс обучения должен быть технологичен, проблемные места идентифицированы и постоянно контролируемы, а также осуществление мер по улучшению организации процесса);

- эффективность (организация процесса обучения должна способствовать достижению результатов с установленными или ожидаемыми свойствами) [1].

       У каждого предмета есть свои особенности в организации преподавания на системно-деятельностной основе. Обучение технологии строится, прежде всего, на учебно-практической деятельности. Для реализации  ФГОС  по предмету  технология нет необходимости в коренных изменениях образовательного процесса, поэтому первым шагом в методическом решении данной проблемы является поэтапное введение основных элементов системного-деятельностного подхода. Технологическое образование по своей сущности действительно ориентировано на компетентностный подход, так как предполагает формирование разнообразных метапредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы, а именно на это ориентирован стандарт второго поколения.

        В связи с новыми требованиями ФГОС  перед учителем ставится задача  привнести в практику педагогической деятельности   существенные изменения. При введении ФГОС начального образования появилась возможность учителю технологии познакомить  с разделами  предмета  и  развить  УУД  через внеурочную деятельность учащихся начальных классов. Программы внеурочной деятельности разнообразны по темам: «Краеведение и творчество», «Русская тряпичная кукла», «Русская изба», «Лоскутная пластика», «Оригами из бумаги и ткани» и др. Работая по программам внеурочной деятельности, педагог разрабатывает новые методы планирования занятия, которые помогают при преемственности обучения начального и среднего звена.   Современному учителю важно  научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Цель работы – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Одним из главных требований и новшеством образовательных стандартов второго поколения является технологическая карта урока. Технологическая карта урока - это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Технологическая карта позволит педагогу увидеть:

-что он осуществляет педагогические действия, входящие в целостную деятельность, позволяющую, достичь конкретных планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов образования;

-что эти педагогические действия связаны в последовательную цепь и не нарушают логику целостности деятельности;

-как он должен «войти» в действие и «выйти» из него, не прервав цепи операций, входящих в данное действие.

       Изучение технологии обеспечивает достижение личностных, метапредметных  и предметных результатов.  Оценить полученные достижения помогут новые подходы в оценивании результатов, такие как: компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) и компетентностно-ориентированные тесты (КОТ).

КОЗ- оценивает развитие коммуникативных и информационных умений на основе предметного содержания.

КОТ- оценивает развитие коммуникативных и информационных умений на основе предметного содержания и диагностики успешности.

         Введение стандартов основного образования предполагается с 2015 года. Его реализация будет с учащимися  уже обучающимися по системе ФГОС в начальной школе, что сделает переход ФГОС начального образования к ФГОС основного образования и реализацию современных подходов в преподавании технологии более доступными и результативными.

  Сегодня, многие  спорят  о том, нужен ли предмет «Технология» в современной школе. Более того, в некоторых школах его просто больше не существует или, в лучшем случае, он заменен информационными технологиями. Безусловно, изменения в сфере образования, в связи с  введением новых стандартов, современных  приоритетов социального развития общества смещают акценты  трудового обучения. Но независимо от типа экономики труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, важнейшим средством самоутверждения и самовыражения его как личности. Поэтому предмет «Технология» необходим в общеобразовательной школе.

4. Обмен опытом по работе инклюзивного образования выступление Михайловой А.В. Основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических принципах, которые необходимо соблюдать при планировании и организации уроков.( Слайд  10)

(Принцип – руководящая идея, основное правило деятельности).

. 1. Принцип педагогического оптимизма. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться.

. 2. Принцип ранней педагогической помощи. Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно- педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей.

 3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.

 4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Свои специфическиепроблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно- педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.

6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. В специальном образовании распространена коллективная предметно- практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «подгруппами»), которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

 7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные  особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

 8. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка и требует постоянного и терпеливого руководства со стороны педагогов. Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобысоотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

Я   не зря делала акценты на некоторых аспектах  особого подхода в работе  с детьми с ОВЗ .Как вы заметили в основу всех требований к результатам работы педагогов входят :

 - сформированность  социальной компетентности;

-  психологическая и практическая подготовленность к жизни в окружающей человека среде:

 - устранение проблемы в развитии речи, мышлении и  коммуникации:

               Это общие  задачи, цели, требования и принципы коррекционной работы с детьми имеющими ОВЗ. Глубже изучивособенности психического развития аномальных детей с различными видами отклонений, я нашла много общих - средств и форм ,методов обучения для аномального ребенка.

        Именно такие предметы  как технология, изобразительное искусство, музыка ,дают наибольшую возможность для реализации этих задач.

«Большие возможности для коррекционно-воспитательной работы открывает трудовое обучение, в процессе которого формируются не только профессиональные умения, но и воспитываются навыки планирования своей работы, умения руководствоваться словесными инструкциями, критически оценивать качество работы и т. п. Таким образом, трудовая деятельность имеет разностороннее значение в обучении и развитии аномальных детей, а трудовые процессы оказывают исключительное влияние на коррекцию дефектов их умственного и физического развития.

» ( В.Ц. ЦЫРЕНОВ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ)

       За счет содержания программ, включающих творческие работы, проекты, большое количество практических работ, работу в бригадах, более неформальную обстановку на уроках, возможность общаться с одноклассниками в процессе работы ,большую вариативность в выборе индивидуальных заданий, изначально предполагаемую большую  индивидуальную работу, дают возможность учителю технологии с успехом справляться с проблемами, квалифицированно решать коррекционные задачи, обеспечив ребенку психологический и физический комфорт.

       Особое внимание хочется уделить проектной деятельности. Работа над проектом – захватывающий творческий процесс, включающий в себя различные способы коммуникации и обеспечивающий на практике принцип свободы, воспитывает чувство ответственности за ее результаты. Включение школьников с ограниченными возможностями здоровья в реальную социально-востребованную и личностно-значимую деятельность помогает им в овладении необходимым социальным опытом, формирует гражданскую готовность к творческой, социально-преобразовательной деятельности, расширяет сферы общения и самореализации.

Индивидуальная образовательная программа

( составляется на каждого ученика с ОВЗ данного класса)

Индивидуальная образовательная программа включает:

а) сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

 б) сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;

в) лепку;

г) рисование;

 д) четкое разъяснение заданий;

 е) предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите небольшое сочинение; предоставьте устное сообщение по данной теме);

ж) поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением, а также неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

 з) обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;

и) демонстрация уже выполненного задания;

к) обеспечение перемены видов деятельности (можно даже отвести ребенка в какое-нибудь тихое место);

л) предоставление дополнительного времени для завершения задания;

 м) обеспечение копией конспекта других учащихся или записями учителя; печатными копиями заданий, написанных на доске;

н) использование видео и диафильмов, диктофона и др

. Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе.

Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.

Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.

 Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.

Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе :

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков).

Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).

 Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного.

Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного  задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала.

Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока. При необходимости учитель может дополнительно использовать карточки-инструкции, в которых отражен алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения

Такой педагогический прием используется как с детьми с сохранными психофизическими возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В зависимости от количества тех и других детей в классе.

 Если учитель не в состоянии уделять много времени на уроке учащемуся с умственной недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом заданий. Или, наоборот, если учитель вынужден отвлечься для объяснения сложной темы для детей с ограниченными возможностями, значит, сильные дети выполняют какие-то задания по карточкам.

Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

 Планирование урока в инклюзивном классе

 Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи. К ним относятся:

 1. Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и определение компенсаторных возможностей внимания (какой вид внимания для данного ребенка является более приемлемым).

2. Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения;

3. Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти (определение ведущего вида памяти).

 4. Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук.

5. Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и диалогическую речь, а также увеличение словарного запаса.

6. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на

разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого

ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).

 7. Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы, подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики.

. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как

методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный

период, так как: во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы;

во-вторых, развивает устную речь; в-третьих, способствует лучшему

закреплению изучаемого материала в памяти учащихся.

Если физическое здоровье ребенка нарушено, он неизбежно отстает от

сверстников, временно выбывает из коллектива, и формирование его психики,

интеллекта, сознания происходит под знаком физической неполноценности.

Положительное влияние на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка во

время адаптации оказывает вовлечение его в различные коллективные занятия.

Игра восполняет дефицит положительных эмоций, отвлекает ребенка от

«ухода в болезнь», ставит перед ним новые цели. Стремясь к достижению

поставленной цели, дети стараются быть внимательными, проявляют смекалку,

инициативу и волю. Так как каждая игра проводится по правилам, нарушать

которые нельзя, то это дисциплинирует, воспитывает честность,

требовательность к себе, выдержку. Изменчивость игровой обстановки и

внезапно возникающие в борьбе за победу обстоятельства часто требуют от

играющих верных решений и действи.

Можно много говорить «высоких» слов о том, какой должен быть

«настоящий» педагог, какими гуманизмом он должен обладать, чтобы принять детей с ограниченными возможностями здоровья. На самом деле доброте не надо учиться! . Главное всегда помнить, что каждый имеет право на жизнь, на обучение, на любовь к себе и доброту в сердце ближнего своего!

5. Отчет учителей предметников о проделанной работе по подготовке учащихся к ОГЭ в 9 классе по предметам ЕМЦ прилагается.

Решение:

Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.

Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.

Заседание МО № 5 май

1. Самообразование педагогов

2. Отчеты по самообразованию учителей преподающих предметы ЕМЦ

3. Изучение нормативной документации по ОГЭ 9 класс

4. Анализ промежуточной аттестации по предметам ЕМЦ

5. Анализ работы МО за 2016 -2017 учебный год

6. Обсуждение и составление плана МО на 2017 — 2018 учебный год

Ход заседания

1. Выступление Смирновой О.Н. По теме: «Самообразование педагогов-важный фактор, обеспечивающий успех в работе учителя»

Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания педагогов является самообразование, под которым мы

понимаем целенаправленную познавательную деятельность педагога по

овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными

знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса.

Самообразование ─ основа роста учителя как специалиста.

Педагог, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным

воспитанием и образованием». Если он не учится, не читает, не следит за

научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало

сказать, что он отстаёт: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет,

сопротивляется общему движению педагогического коллектива.

Перекликаясь с « учителем русских учителей» ─ К.Д.Ушинским утверждавшим, что учитель живёт до тех пор, пока учится; один из

выдающихся ученых современности, академик Д.С.Лихачёв, обращаясь к молодёжи, писал: « Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили,

но и учились все крупнейшие учёные. Перестанешь учиться ─ не сможешь и

учить. Ибо знания всё растут и усложняются». Сама жизнь обозначила

проблему непрерывного педагогического образования как наиболее

актуальную.

Самообразование учителя находится в тесной взаимосвязи с

самовоспитанием, проблема которого с годами не становится менее

актуальной. Профессия учителя немыслима вне постоянного самосовершенствования, так как он должен быть образцом для своих

учеников.

Самовоспитание предполагает сознательную работу по развитию профессиональных качеств своей личности в трёх направлениях:

а) адаптирование своих индивидуально – неповторимых

особенностей к требованиям педагогической деятельн

б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

в) непрерывное развитие социально- нравственных и других

свойств личности.

Нельзя не сказать о факторах, стимулирующих процесс самовоспитания,

это внешние факторы и фактор свободного времени.

К внешним факторам относят педагогический коллектив и стиль руководства школой. Педагог попадая в педагогический коллектив,где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне

радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в

профессиональном росте педагогов, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов,пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к

возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в

с а м о с о в е р ш е н с т в о в а н и и.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров ,выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной,а также психолого - педагогической литературы. (Кстати: а на самом деле: куда уходит свободное время учителя?─ в нашей школе на составление всевозможных ненужных справок,пояснительных записок, отчётов и.т.д).

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется

тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счёт внедрения различных

инноваций. Человеку в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов.

Сегодня от учителя требуется «готовность достойно встречать каждую

профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро

меняющихся условиях ». Активность человека в этих условиях, как

утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и всё более

полное приспособление к среде за счёт своих собственных резервов

и внутренних ресурсов, где ключевым фактором динамического

развития будет выступать самообразование.

Итак, одним из важнейших факторов, влияющих на профессионализм учителя, является, на мой взгляд, самообразование.

Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка – представителя нового поколения практически невозможно

заставить что-то сделать, если его не заинтересуешь. Значит, необходимо

выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это

осуществить. Я считаю, что информационно- коммуникационные

технологии являются такими педагогическими средствами. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся:

учебных, исследовательских, социально- личностных, организаторских,

информационных. Прежние пути, где организованное, систематическое самообразование

осуществлялось в основном во всевозможных курсах, в кружках, в народных университетах и т. п., оказываются недостаточными. Их место всё больше и больше занимает самостоятельная

индивидуальная работа человека над различными источниками получения знаний лишь при небольшой консультации специалистов той или иной области науки и практики.

Методическая тема МО ЕМЦ:

« Современные информационные технологии обучения в работе учителя – залог успешного формирования ключевых компетентностей обучающихся по ФГОС »

Моя тема по самообразованию:

«Компьютерные технологии на уроках математики. Освоение новых программ.»

За этот период я научилась обращаться с программами

Microsoft Word -2007, Microsoft Power Point.

С помощью программы Microsoft Power Point составляю презентации, позволяющие продемонстрировать основные положения урока и сделать его более интересным

и понятным для учеников; начала использовать их на уроках и поняла, что это хорошо, удобно, интересно и увлекательно.Увеличивается плотность урока, повышается интерес учащихся.(показ слайдов….)

Как я планирую этапы самообразования?

1.Создание презентаций в Microsoft Power Point 2007:

а) создание и форматирование презентаций;

б) режим работы и настройка параметров презентации;

в) использования фотоальбома для презентации;

г) настройка анимации

д) настройка показа презентации;

е) добавление на слайды управляющих кнопок.

2.На будущее: это изучить табличный процессор Microsoft Excel, локальные компьютерные сети, глубже изучить работу в Интернете, участие в Вебинарах для учителей.

Итак, профессионализм педагога зависит зачастую не только от каких-либо внешних обстоятельств (подготовка в ВУЗе, уровень подготовки учеников, заработная плата и т. д.), а, прежде всего от желания педагога быть мастером, профессионалом и достигать этого уровня вопреки всем обстоятельствам, через самообразование.

1. Отчеты по самообразованию учителей преподающих предметы ЕМЦ, анализ промежуточной аттестации по предметам ЕМЦ прилагаются

1. Выступление Михайловой А.В. По теме «Изучение нормативной документации по ОГЭ 9 класс» - Нормативные документы ГИА-9 2017 Приказ Минобрнауки РФ от 25.12.13 No 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.09.2016 г.) • Приказы Минобрнауки РФ от 15.05.2014 N 528,от 30.07.2014 N 863, от 16.01.2015 N 10,от 07.07.2015 N 692, от 03.12.2015 N 1401, от 24.03.2016 N 305 «О внесении изменения в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. No 1394»

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.02. 2014 г. N 115 г. Москва "Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов»ГИА (ОГЭ, ГВЭ) 2017 в 9кл • 4 обязательных экзамена

• ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике (далее -обязательные учебные предметы), а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов:физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). ГИА 2017 в 9кл

• В 2016-2017 учебном году для получения аттестата необходимо будет сдать успешно все 4 экзамена. В случае получения неудовлетворительных результатов можно будет пересдать экзамен не более чем по двум учебным предметам(из числа обязательных и предметов по выбору.

1. Анализ работы МО за 2016 -2017 учебный год выступление Казберовой Е.Ф. Методическое объединение МО ЕМЦ является основным структурным подразделением методической службы МОУ Глебовской ОШ ЯМР, координирующим научно-методическую и организационную работу учителей ЕМЦ на разных возрастных ступенях.

МО учителей ЕМЦ работает над методической проблемой «Современные информационные технологии обучения в работе учителя – залог успешного формирования ключевых компетентностей обучающихся по ФГОС»

Цель создания МО ЕМЦ способствовать росту профессиональной компетенции учителей, его творческого потенциала, развитию личности готовой к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Задачи МО:

1. Повысить квалификацию педагогов по проблемам:

1. Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей, их профессионального уровня .

За 2016-2017 учебный год проведено 5 заседаний МО протоколы прилагаются, по актуальным вопросам педагогики. На заседаниях анализировались результаты срезов и контрольных работ, пробных экзаменов ЕГЭ, уделялось внимание работе со слабоуспевающими и одаренными детьми, ведению элективных и факультативных курсов, проверке документации и тетрадей, отслеживалось прохождение программного материала. На заседаниях принимали активное участие все члены МО. Все учителя работали по рабочим программам, за основу которых взята программа Министерства образования для общеобразовательной школы. Реализация целей и задач МО осуществлялась согласно требованиям государственных программ, велась на основе нормативно-правовых и распорядительных документов федерального, регионального и муниципального уровней и была направлена на защиту прав и интересов обучающихся.

Перспективы работы на новый учебный год:

• продолжение формирования и развития познавательных интересов и основных психических процессов (мышления, восприятия, воображения и т.д.) посредством дисциплин МО;

• формирование УУД у учащихся согласно ФГОС;

• продолжить оформление и совершенствование кабинетов;

• обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий;

• повышать профессиональную квалификацию учителей МО;

• распространять положительный педагогический опыт творчески работающих педагогов;

• продолжить изучение и внедрение новых педагогических технологий;

• продолжить работу по внедрению здоровье-сберегающих технологий;

• соблюдать санитарно-гигиенический режим

1. Обсуждение и составление плана МО на 2017 — 2018 учебный год

Цель работы МО - совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и

компетентности в преподавании предметов естественно-математического цикла в условиях реализации ФГОС ООО и модернизации системы образования путѐм применения современных педагогических технологий, способствующих развитию творческой личности

и сохранения здоровья обучающихся.

Задачи на  2017 – 2018 учебный год:

• Продолжение работы по  методической теме школы.

• Повышение  качества проведения учебных занятий на основе внедрения информационных, личностно-ориентированных, здоровьесберегающих и других  технологий в условиях перехода на стандрты ФГОС

• Выявление, обобщение и распространение положительного опыта творчески работающих учителей.

• Оказывать необходимую методическую помощь и совместно с администрацией школы осуществлять контроль за состоянием преподавания математики в школе (учителя Асанова Г. М, и Орехова Н. В)

• Совершенствование педагогического мастерства учителей  по овладению методикой системного анализа результатов учебно-воспитательного процесса.

• Пополнение школьных кабинетов необходимым информационным, методическим, раздаточным материалом для повышения эффективности учителей и учащихся в работе.

Планирование заседаний ШМО на 2017- 2018 учебный год

№	План заседания
1 август - сентябрь	ЗАСЕДАНИЕ № 1. «Анализ и планирование методической работы». 1. Анализ ОГЭ по предметам ЕМЦ. 2.Анализ экзаменов, составление плана работы по выявлению и устранению ошибок. 3.Обсуждение и утверждение плана работы МО на 2017-2018 учебный год. 4. Основные требования к рабочим программам, соответствие ГОСТ, Утверждение рабочих программ по предметам. Знакомство с нормативными документами. 5. Составление графика открытых уроков, предметных недель. 6. Подготовка и проведение входных контрольных работ по предметам ЕМЦ 7.Аттестация педагогических работников 8. Разное.
Межсекционная работа.		1. Взаимопосещение уроков. 2.Подготовка к олимпиадам по предметам.
2 октябрь - ноябрь	ЗАСЕДАНИЕ № 2. «Компетентностный подход в преподавании  естественно-научных дисциплин в условиях ФГОС ООО». 1. Организация и проведение школьных олимпиад. 2. Проведение контрольных работ, анализ результатов. Мониторинг успеваемости и качества обучающихся по предметам. 3. Организация работы по подготовке учащихся к экзаменам по предметам ЕМЦ. Обновление стендов по ОГЭ. 4. Доклад на тему « Деятельностный подход в обучении предметов ЕМЦ». 5. Творческие задания на уроках и во внеурочное время по предметам ЕМЦ. 6. Разное.
Межсекционная работа.		1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за использованием инновационных технологий  на уроках. 2.  Проведение олимпиад по предметам естественно-математического цикла в 5 - 9 классах.
3 декабрь - январь	ЗАСЕДАНИЕ № 3 «Особенности уроков по ФГОС». 1.Итоги всероссийской олимпиады школьников школьного и муниципального уровней. 2.Проведение контрольных работ за 1 полугодие, анализ результатов. Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по предметам ЕМЦ. Выполнение программы по предметам. 3. Проверка состояния учебников и тетрадей учащихся. 4. Состояние подготовки к ОГЭ по предметам ЕМЦ. 5. Работа со слабоуспевающими. 6. Доклад на тему « Особенности уроков с обучающимися со ЗОЖ» 7. Разное
Межсекционная работа		1. Проведение предметных недель, открытых уроков.   2.Проведение школьного репетиционного экзамена в форме ОГЭ в 9классе
4 февраль - март	ЗАСЕДАНИЕ № 4. «Поделюсь опытом с коллегами». 1. Проведение контрольных работ за 3 четверть, анализ результатов. Выполнение программы. Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по предметам ЕМЦ. 2. Состояние подготовки к ОГЭ по предметам ЕМЦ. 3. Работа с одаренными детьми. 4. Доклад на тему «Формирование УУД на уроках по предметам ЕМЦ». 5. Разное.
Межсекционная работа		1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за использованием инновационных технологий  на уроках. 2. Подготовка к итоговой и промежуточной аттестации.
5 Апрель - Май	ЗАСЕДАНИЕ № 5. «Итоговая аттестация учащихся». 1. Проведение итоговых контрольных работ по предметам и их результаты. Выполнение программы. Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по предметам ЕМЦ за учебный год. 2. Анализ методической работы (проведенных открытых уроков, предметных недель). 3. Отчет о работе МО за 2017 - 2018 учебный год. 4. Задачи МО на 2018-2019 учебный год. 5. Разное.

Таким образом, работу МО по достижению поставленной цели можно признать удовлетворительной и продолжить работу над поставленными задачами в будущем учебном году.

Решение:

Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.

Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.