План работы по выявлению , развитию и оцениванию способностей учащихся на уроках немецкого языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Клушинская основная школа»

План работы

по выявлению , развитию и оцениванию способностей учащихся

на уроках немецкого языка

Учитель :

Киктенко Лариса Павловна

д. Клушино

Реализуемые цели:

• выявление, развитие и оценка способностей учащихся по немецкому языку с помощью изученных и подобранных методик;

• формирование системы работы с одаренными и высокомотивированными детьми, через создание условий для выявления, поддержки и развития одарённых детей;

• повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетент- ности одаренных учащихся;

• Формирование системы работы со слабоуспевающими и отстающими детьми;

• развитие навыков коммуникативной компетентности учащихся использовать иностранный язык как инструмент познания; приобщения и адаптации к новому социальному опыту, как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов.

Задачи:

1. изучение и анализ педагогической, психологической и методической литерату- ры, методики по диагностике, развитию и оценке способностей учащихся;

2. диагностирование учащихся, определение уровня творческой активности и их лингвистических способностей с помощью изученных методик;

3. выявление наиболее рациональных и эффективных приемов и методов обуче- ния немецкому языку (нестандартные, исследовательские, творческие), способ- ствующие формированию данных способностей;

4. апробирование этих методов на уроках;

5. проведение различных внеурочных конкурсов, викторин, олимпиад, позволяю- щих учащимся проявить свои возможности; проведение внеклассных меропри- ятий и нестандартных уроков (урок - экскурсия, урок – творческая-мастерская, урок – путешествие и т.д.)

6. использование на уроках и внеклассных мероприятиях современных образова- тельных технологий;

7. предоставление возможности совершенствовать способности в совместной дея- тельности со сверстниками, через самостоятельную работу;

8. развитие познавательных интересов, творческих и мыслительных способностей учащихся.

9. осуществление индивидуального подхода к слабоуспевающим детям, использо- вание для них наиболее рациональной системы упражнений.

Формы работы:

• проведение диагностики языковых и творческих способностей учащихся;

• проведение стартовой диагностики в форме входной контрольной работы (лексико – грамматического тестирования учащихся);

• проведение контрольной работы по всем видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению, письму;

• планирование деятельности по совершенствованию и развитию коммуникативных, языковых и учебно – познавательных и творческих способностей учащихся;

• беседы;

• анкетирование;

• игры (подвижные, обучающие, познавательные, коммуникативные, логические, роле- вые, дидактические, лингвистические);

• внеклассные мероприятия по предмету, викторины, конкурсы, олимпиады;

• тестирование;

• чтение и перевод;

• индивидуальная, парная, групповая работа, самостоятельная работа;

• сбор и анализ информации;

• консультации;

• проведение предметных недель;

Ожидаемые результаты:

• формирование и развитие у учащихся способности ставить перед собой задачи, намечать пути их достижения, т.е. выполнять коммуникативные задания различного уровня сложности;

• формирование у учащихся способности планировать и анализировать свою дея- тельность;

• создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творче- ского потенциала учащихся;

• созданию условий для укрепления здоровья учащихся;

• повышению качества образования и воспитания школьников;

• создание благоприятных условий для развития одаренности на всех ступенях обу- чения;

• создание благоприятных условий для обучения слабоуспевающих детей, повыше- ние их мотивации к изучению немецкого языка;

• сформированное чувство осознанного изучения иностранного языка.

Формы контроля

1. Тест

2. Викторина

3. Презентация

4. Устное или письменное сообщение

5. Ролевая игра

6. Проект

7. Контрольная работа

Показатели, по которым отслеживается эффективность деятельности:

1. Повышение качества образования и воспитания школьников.

2. Создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

3. Качественная организация проектной и исследовательской деятельности учащихся.

1. Повышение показателей успешности участия детей в конкурсах, викторинах, олимпи- адах;

2. Наличие высокобальных работ на промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

1. Наличие качественных творческих работ учащихся.

План работы

с учащимися по выявлению и развитию способностей к немецкому языку на 2016 - 2017 учебный год

Основные мероприятия	Сроки реализации	Формы работы
1. Проведение диагностики « Исследования словесно- логического мышления младших школьников Э. Ф. Зам- бацявичене» в 4 классе.	Сентябрь Август	учащихся, проведение диагностики
2. Проведение диагностики творческих способностей учащихся методом наблюдения в процессе проектной и творческой деятельности на уроках и участии во внеклассных мероприятиях.	В течение года	Ведение бланка наблюдений
3. Анализ полученных результатов проведенных диагностик, составление базы данных учащихся, имеющих высокий интеллектуальный и учебно- - познавательный интерес.	Сентябрь	Анализ, составление базы данных способных, успешных детей, составление плана по развитию способностей учащихся
4. Организация индивидуальной работы с детьми.	Сентябрь	Составление графика индивидуальных заня- тий.
5. Привлечение способных, мотивированных учащихся к осуществлению помощи слабоуспевающим в классе.	постоянно	Организация работы
6. Организация проектной деятельности учащихся на уро- ках немецкого языка.	В течение года	Рекомендации по написанию, оформле- нию и защите проект- ных работ
7. Консультирование родителей детей по вопросам разви- тия способностей их детей.	В течение года	Индивидуальная рабо- та
8. Изучение опыта работы учителей по вопросу работы со слабоуспевающими и способными детьми.	В течение года	Консультации с учи- телями, заседания МО
9. Участие в сетевых конкурсах, олимпиадах, викторинах.	В течение года	Выполнение заданий
10. Участие во внеклассных мероприятиях по предмету.	В течение года	Разработка сценариев и проведение внеклассных мероприятий
11. Проведение нестандартных уроков (урок – интервью, урок – беседа, урок- игра, урок – путешествие, урок – экскурсия, видео – урок…)	В течение года	Планирование и проведение уроков
12. Создание банка нестандартных разноуровневых заданий по немецкому языку по 4 видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению, письму.	В течение года	Разработка нестандартных заданий по нем.яз. по всем видам речевой деятельности
13. Разработка дифференцированных заданий повышенной трудности по всем видам речевой деятельности, творческих и учебных проектов, создание учебных презентаций.	В течение года	Составление разноуровневых заданий, тематики учебных, творческих и

		социальных проектов.
14. Осуществление индивидуального подхода к слабоуспевающим детям, использование для них наиболее рациональной системы упражнений.	В течение года	Составление упражнений, опорных таблиц и схем
15. Проведение анализа (мониторинга) уровня компетентного владения всеми видами речевой деятельности путем проведения тестовых заданий и анализа участия обучающихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня.	В течение года, в конце учебного года	Разработка показателей мониторинга. Проведение е мониторинга.
16. Проведения анализа эффективности работы с одаренными детьми/ со слабоуспевающими и отстающими детьми.	В конце учебного года	Анализ выполнения плана работы и результативности проведенных мероприятий.

Приложения

Методика изучения словесно - логического мышления.

Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий четыре вербальныхсубтеста.

Описание методики: в методику входят задания четырехтипов, направленные на выявле- ние умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие отшкольников навыков дифференци- ации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По резуль- татам субтеста можно также судить о словарном запасе 'школьников.

Второй субтест представляет собой словесный вариантметодики исключения «пятого лишне- го». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии.Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интел- лектуального развития операции обобщения.

Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей взадачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных зада- ний текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, затем дети по- вторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнени- ях.

Текст инструкции дан вместе с текстами самих заданий вприложении.

Обработка полученных данных. Прежде всего каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Ниже мы приво- дим таблицу, в соответствии с которой оценивается каждый ответ школьника.

№

1 субтест

2 субтест

3 субтест

4 субтест

1	1.9	2.6	2.0	2.6
2	2.8	2.3	2.4	3.0
3	2.7	2.7	2.2	2.1
4	2.3	2.6	2.6	2.2
5	2.6	2.4	2.4	2.6
6	2.2	2.5	2.1	3.0
7	2.8	2.3	2.5	2.8
8	3.4	2.5	2.2	2.2
9	2.8	3.0	2.2	2.4
10	2.6	2.7	2.2	2.2

Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе. Данные по субтестамсрав- ниваются с максимально возможным результатом, который составляет:

для 1 и 2 субтеста — 26 баллов;

для 3 субтеста — 23 балла;

для 4 субтеста — 25 баллов.

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и всоответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно- логического мышления школьников:

100—75 баллов — высокий уровень развития; 74—50 баллов — средний уровень развития; 49—25 баллов — низкий уровень развития.

Представление и анализ индивидуальных данных.Подробный анализ индивидуальных данных возможен врамках общей сводной таблицы, в которой фиксируется не толь- ко численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.

Как правило, в первом субтесте многие ученики 2-3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но иконкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо спра- вился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном- запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.

Во втором субтесте сложности часто возникают привыполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным вышепричинам). Наиболее информативными именно с точки зре- ния владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.

Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школь- ников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, нали- чия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.

При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов подпонятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зре- ния запаса знаний ребенка.

В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низ- ким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.

Представлениё и анализ групповых данных. Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса. Прежде всего, результаты фиксируются в следующих сводных таблицах:

№	Фамилии школьников	1 субтест		2 субтест		3субтест	4 субтест		Общий балл	Уровень развития
		№ за- дания	Сумма баллов	№ задания	Сумма баллов	Сумма баллов	№ задания	Сумма баллов

В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник (в графе «№ зада- ния»).

	Высокий уровеньразвития	Средний уровеньразвития	Низкий уровеньразвития
Кол- вошколь- ников

В данной таблице фиксируется число учеников класса, имеющих различный уровень раз- вития словесно-логического мышления.

Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям:

• преобладающий уровень развития словесно-логическогомышления в классе;

• наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних по классу;

• наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические опера- ции);

• наиболее слабо развитые компоненты словесно-логическогомышления;

— словарный запас учеников и его особенности;

• интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм.

АНКЕТА «КАК РАСПОЗНАТЬ ОДАРЕННОСТЬ» Л.Г. КУЗНЕЦОВА, Л.П. СВЕРЧ

Цель: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учени- ком, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За

каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой обла- сти ребенок наиболее одарен.

Спортивный талант,

Если…

• он энергичен и все время хочет двигаться

• он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортив- ной игре;

• не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

• лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движени- ях, двигается легко, пластично, грациозно;

• предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;

• кажется, что он всерьез никогда не устает;

• неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности,

Если…

• ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

• любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

• сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов или аппара- туры, любит загадочные поломки;

• может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;

• любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

• интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование,

Если…

• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет ос- новную мысль;

• любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;

• выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

• изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;

• любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боиться начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант,

Если…

• ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;

• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение мно- го чувства и энергии, а также свое настроение;

• сочиняет свои собственные мелодии;

• научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности вашего ребенка могут проявиться,

Если ребенок…

• не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;

• в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, живот- ных, ситуации;

• серьезно относиться к произведениям искусства;

• когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материа- лы и краски;

• стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное зна- чение-украшение для дома, одежды;

• не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Способности к научной работе, Если ребенок…

• обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;

• умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;

• любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;

• часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнооб- разных событий;

• с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, кон- струкции

• не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант, Если ребенок…

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и дви- жениями;

• стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,

• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о ко- тором рассказывает;

• с большим желанием выступает пере аудиторией;

• с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

• пластичен и открыт всему;

• любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект, Если ребенок…

• хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;

• обладает хорошей памятью;

• легко и быстро схватывает новый школьный материал;

• задает очень много продуманных вопросов;

• любит читать книги, причем по своей собственной программе;

• обгоняет сверстников по учебе,

• гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;

• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;

• очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов:

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и вы- считайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:

(Кс) = (Б:У) * 100%,

где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно; У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.

Постройте график выраженности тех или иных способностей.

СПОСОБНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

(B.C. Сабельникова)

1. Внимательно вслушивается в иностранную речь и пытается воспроизвести ее.

2. Отзывается очень быстро и легко на звуковую форму речи и имитирует их, т.е. обладает способностью к подражанию.

3. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тра- тит много времени на повторение того, что необходимо запомнить.

4. Имеет хорошую артикуляционную базу.

5. Существует хорошая координация между слуховым и моторным анализаторами, т.е. быстро воспроизводит услышанное вслух или быстро записывает.

6. Легко пользуется новыми словами, быстро выражает свою мысль на иностранном язы- ке.

7. Может самостоятельно читать иностранный текст со словарем и быстро запоминать ор- фограммы.

8. Высокий уровень ассоциаций родного языка с иностранным, т.е название предмета, действия, процесса, явления быстро соединяет в словесно- логическую цепочку.

9. Потребность и склонность иностранный текст читать в оригинале, в подлиннике.

10. Обгоняет своих сверстников в изучении иностранного языка.

11. В произношение иностранных слов вкладывает много чувств и энергии, владеет выра- зительной экспрессией и имеет лексическое чутье, дети видят сходство между корнями слов разных языков, чувствуют внутреннюю форму речи.

12. После учебных занятий любит читать газеты, книги, прослушивать и просматривать ви- део-аудиокассеты на иностранных языках и делает это с большим удовольствием, вни- мательно вслушивается в иностранную речь минуя перевода на родной язык.

13. Любит решать лингвистические и стилистические задач проводить этимологические ис- следования.

14. Интересуется культурой того народа, язык которого хочет изучать; или уже изучает.

Критериальная характеристика

творческой самореализации школьников в учебно-творческой, познава- тельной деятельности по Л.Н. Дроздиковой

Компоненты творческой са-

Критерии

мореализации
Положитель- ная мотивация к творческой деятельности	Осознанность цели деятельности Интерес к процессу творческой деятельности Стремление к успеху при решении творческих задач Стремление к лидерству в творческой деятельности Познавательные потребности Стремление к самосовершенствованию
Самоорганиза- ция в творче- ской деятель- ности	Умение выделять основные цели и приоритеты Способность к планированию, самоконтролю, самооценке, самоанализу, рефлексии, коррекции Умение преодолевать трудности в учении
Творческие способности, их использование в творческой деятельности	Гибкость мышления Оригинальность мышления Критичность ума, способность генерировать идеи, изобрета- тельность Способность к переносу ранее усвоенных методов познания в новую ситуацию Умение видеть альтернативу решения творческих задач Видение новой функции знакомого объекта Комбинирование и преобразование известных средств для новых решений проблемы Создание оригинальных способов решения при известности других