Цель урока: формирование представлений о корреляционной зависимости между тембровыми характеристиками музыкальных инструментов симфонического оркестра и персонифицированными музыкальными образами в программной музыке; развитие воссоздающего и творческого воображения посредством перцептивно-аналитической и творческой деятельности.
Дидактические: сформировать когнитивные схемы относительно инструментальной палитры симфонического оркестра и ее дифференциации по группам; обеспечить формирование умения идентифицировать инструменты по тембровым характеристикам; развивать способность устанавливать корреляционные связи между акустическими параметрами тембра и характеристиками персонифицированных образов; обучить анализу музыкально-изобразительных средств программной музыки.
Развивающие: развивать воссоздающее воображение посредством целостного восприятия программного произведения; активизировать творческое воображение в процессе инструментального озвучивания сюжетных фрагментов; совершенствовать перцептивно-аналитические компетенции; формировать тембровое воображение и способность к дифференциации акустических стимулов.
Воспитательные: содействовать формированию эмоциональной отзывчивости на программную музыку; воспитывать культуру коллективной творческой деятельности и готовность к продуктивному взаимодействию; развивать метакогнитивные компетенции посредством рефлексивной вербализации образовательного опыта.
Приемы развития воображения: программное слушание музыки с активизацией воссоздающего воображения, установление ассоциативных связей между тембром и образом, творческое инструментальное озвучивание сюжетных фрагментов, вербализация музыкально-образных представлений.
Музыкальный материал: С. С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк», соч. 67.
Оборудование: музыкальный инструмент (фортепиано), аудиосистема, интерактивная доска, визуальные репрезентации инструментов симфонического оркестра, портрет С.С. Прокофьева, схема соответствий персонажей и инструментов, детские музыкальные инструменты (металлофон, ксилофон, треугольник, колокольчики, барабан, бубен, деревянные ложки, трещотки), карточки с незаконченными предложениями для рефлексии.
| Этап урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Предметные | Метапредметные | Личностные |
| 1. Организационно-мотивационный этап (3 мин) | Обеспечить психофизиологическую готовность к перцептивно-когнитивной деятельности, актуализировать представления о тембровых характеристиках музыкальных инструментов симфонического оркестра | Словесный (музыкальное приветствие, эвристическая беседа) Наглядный (демонстрация визуального материала) | Осуществляет музыкальное приветствие в диалогической форме. Инициирует проблемную ситуацию: «В мире музыки существует особый язык тембров. Каждый инструмент обладает уникальным голосом.» Актуализирует предшествующий опыт: «Какие музыкальные инструменты симфонического оркестра вам известны? К каким группам они относятся?» Демонстрирует визуальный материал: изображения инструментов (струнные, духовые, ударные). Стимулирует рефлексию: «Чем отличаются голоса скрипки и флейты? А гобоя и кларнета?» | Осуществляют вокально-интонационное приветствие, демонстрируя готовность к учебно-познавательной деятельности. Активизируют когнитивные схемы относительно инструментальной палитры симфонического оркестра. Идентифицируют инструменты по визуальным репрезентациям: скрипка, флейта, кларнет, гобой, фагот, валторна, труба. Осуществляют классификацию по группам: струнные смычковые, деревянные духовые, медные духовые, ударные. Вербализируют тембровые характеристики на основе аудиального опыта. | Ф | Музыкальный инструмент (фортепиано) Интерактивная доска Визуальные репрезентации инструментов симфонического оркестра | Контроль учителя | Актуализировать представления об инструментах симфонического оркестра и их тембровых характеристиках | К: формулировать суждения на основе актуализации предшествующего опыта П: осуществлять классификацию объектов по заданным критериям | Устойчивая познавательная мотивация к музыкально-образовательной деятельности |
| 2. Этап актуализации знаний и целеполагания (4 мин) | Фасилитировать процесс целеполагания, сформировать представление о корреляционной зависимости между тембровыми характеристиками инструментов и персонифицированными музыкальными образами | Словесный (проблемный диалог) Метод эвристической беседы Прием формулирования гипотез | Инициирует когнитивный конфликт: «Может ли композитор использовать определенные инструменты для изображения конкретных персонажей?» Предоставляет информационный контекст: «Советский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев создал симфоническую сказку, где каждый персонаж озвучивается отдельным инструментом.» Фасилитирует процесс целеполагания: «Предположите, какова цель нашего занятия. Что мы будем изучать?» Конкретизирует образовательные задачи: «Мы исследуем, как тембр инструмента соответствует характеру персонажа, научимся идентифицировать персонажей по звучанию инструментов.» | Выдвигают гипотезы относительно корреляционной зависимости между тембром инструмента и характеристиками персонажа. Воспринимают информацию о произведении С.С. Прокофьева «Петя и волк». Осуществляют формулирование учебной цели при педагогической фасилитации: изучить, как композитор использует инструменты для создания музыкальных образов. Принимают образовательные задачи, демонстрируют готовность к перцептивно-аналитической деятельности. | Ф | Интерактивная доска Портрет С.С. Прокофьева | Контроль учителя | Формулировать учебную цель на основе проблемной ситуации | Р: целеполагание на основе соотнесения известного и неизвестного П: выдвигать гипотезы и обосновывать их | Готовность к приобретению нового когнитивного опыта |
| 3.1. Формирование представлений о тембровой дифференциации персонажей (5 мин) | Обеспечить формирование когнитивных схем относительно корреляционной зависимости между инструментальным тембром и персонифицированным образом | Словесный (объяснение, беседа) Наглядный (демонстрация схемы) Практический (аудиальное восприятие тембров) | Экспонирует информацию о персонажах сказки и соответствующих инструментах: - Петя — струнный квартет (скрипки) - Птичка — флейта - Утка — гобой - Кошка — кларнет - Дедушка — фагот - Волк — валторны - Охотники — литавры и барабан Демонстрирует на интерактивной доске схему соответствий. Осуществляет аудиальную презентацию тембров: воспроизводит краткие фрагменты звучания каждого инструмента. Фасилитирует установление ассоциативных связей: «Почему флейта изображает птичку? Что общего между звучанием инструмента и характером персонажа?» | Воспринимают информацию о персонажах и соответствующих инструментальных тембрах. Осуществляют фиксацию корреляционных зависимостей посредством анализа визуальной схемы. Осуществляют перцептивную дифференциацию тембровых характеристик инструментов в процессе аудиального восприятия. Устанавливают ассоциативные связи между акустическими параметрами тембра и характеристиками персонажей: высокий регистр флейты — легкость, подвижность птички; низкий тембр фагота — солидность дедушки; гнусавый тембр гобоя — неуклюжесть утки. | Ф И | Интерактивная доска Схема соответствий персонажей и инструментов Аудиозаписи звучания инструментов Аудиосистема | Контроль учителя Самоконтроль | Идентифицировать инструменты по тембровым характеристикам, устанавливать корреляции между тембром и образом | П: устанавливать причинно-следственные связи между акустическими параметрами и образными характеристиками К: аргументировать суждения | Эмоциональная отзывчивость на тембровые характеристики музыкальных инструментов |
| 3.2. Целостное перцептивное восприятие программного произведения (7 мин) | Обеспечить целостное эмоционально-образное восприятие программного музыкального произведения, активизировать воссоздающее воображение | Практический (прослушивание музыкального произведения) Словесный (предварительный инструктаж, последующая беседа) Метод программного слушания | Формулирует установку на целостное восприятие: «Сейчас прозвучит симфоническая сказка целиком. Следите за развитием сюжета, идентифицируйте персонажей по звучанию инструментов.» Осуществляет краткую экспликацию сюжетной линии: Петя выходит на лужайку, встречает птичку, утку и кошку; появляется дедушка; волк нападает на утку; Петя ловит волка; прибывают охотники. Воспроизводит аудиозапись симфонической сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк» (полная версия, 25 минут) либо сокращенный вариант (5-6 минут). Инициирует вербализацию впечатлений: «Какие эпизоды произвели наибольшее впечатление? Удалось ли идентифицировать персонажей по инструментам?» | Принимают установку на осознанное структурированное восприятие программного произведения. Воспринимают экспликацию сюжетной структуры, формируют когнитивную схему нарратива. Осуществляют целостное перцептивное восприятие симфонической сказки с активизацией воссоздающего воображения. Идентифицируют персонажей посредством дифференциации тембровых характеристик инструментов. Вербализируют эмоционально-образные впечатления: напряжение при появлении волка, радость при поимке хищника. Демонстрируют способность к корреляции аудиальных стимулов и сюжетных событий. | Ф И | Аудиозапись С.С. Прокофьев «Петя и волк» Аудиосистема | Контроль учителя Самоконтроль | Воспринимать программное музыкальное произведение, идентифицировать инструменты и персонажей | П: осуществлять перцептивный анализ музыкального текста К: формулировать эмоционально-образные впечатления | Эмоциональная отзывчивость на программную музыку, способность к эмпатии |
| 3.3. Детализированный анализ музыкально-изобразительных средств (6 мин) | Сформировать аналитические компетенции в области идентификации музыкально-изобразительных средств программной музыки | Практический (повторное прослушивание фрагментов) Словесный (аналитическая беседа) Метод детального анализа музыкальных средств | Осуществляет фрагментарное воспроизведение ключевых эпизодов: - Тема Пети (струнные) - Тема птички (флейта) - Эпизод охоты на волка Инициирует аналитическую деятельность: «Как композитор изобразил полет птички? Какие музыкальные средства использованы?» (быстрый темп, высокий регистр, стаккато, имитация щебетания) «Каким образом передан характер волка?» (низкий регистр валторн, напряженная гармония, хроматизмы) Фасилитирует выявление изобразительных приемов: звукоподражание, регистровая дифференциация, темпово-ритмическая характеристика. | Осуществляют повторное целенаправленное восприятие отдельных эпизодов с установкой на аналитическую деятельность. Идентифицируют музыкально-изобразительные средства: - Регистровая дифференциация (высокий — низкий) - Темповая характеристика (быстрый — медленный) - Артикуляционные приемы (стаккато — легато) - Динамические контрасты (форте — пиано) Устанавливают корреляции между комплексом средств и характером персонажа. Формулируют аналитические суждения относительно композиторских приемов музыкальной изобразительности. | Ф И | Аудиозапись (фрагменты) Аудиосистема Интерактивная доска (визуализация средств выразительности) | Контроль учителя Взаимоконтроль | Анализировать музыкально-изобразительные средства программной музыки | П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков К: формулировать аналитические суждения | Познавательная активность, способность к аналитической рефлексии |
| 3.4. Реализация творческого проекта: озвучивание сюжетного фрагмента (8 мин) | Обеспечить практическое применение сформированных представлений о тембровой дифференциации, активизировать творческое воображение посредством инструментального озвучивания | Практический (инструментальное музицирование) Творческий метод Метод проектной деятельности | Формулирует творческую задачу: «Создадим собственное озвучивание фрагмента сказки, используя детские музыкальные инструменты и подручные средства.» Осуществляет организацию проектных групп (3 группы по персонажам): Группа 1: Петя и птичка Группа 2: Утка и кошка Группа 3: Волк и охотники Фасилитирует процесс инструментального подбора: - Высокие звуки: металлофон, треугольник, колокольчики - Средние: ксилофон, деревянные инструменты - Низкие: барабан, бубен Обеспечивает репетиционный процесс (5 мин). Координирует презентацию творческих продуктов (3 мин). | Осмысливают творческую задачу, осуществляют групповую самоорганизацию. Осуществляют подбор инструментов в соответствии с тембровыми характеристиками персонажей: - Птичка: металлофон (высокий регистр), быстрый темп - Петя: ксилофон (средний регистр), четкий ритм - Утка: деревянные инструменты (гнусавый тембр) - Кошка: треугольник (мягкое звучание) - Волк: барабан (низкий, угрожающий) Осуществляют коллективное творческое музицирование, координируя тембровые, темповые и динамические параметры. Презентуют творческие продукты, демонстрируя музыкально-изобразительную интерпретацию персонажей. Осуществляют рефлексивную оценку результатов групповой деятельности. | Г И | Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, треугольник, колокольчики, барабан, бубен, деревянные ложки, трещотки Подручные материалы для звукоизвлечения | Контроль учителя Взаимоконтроль Самоконтроль | Применять знания о тембровых характеристиках в творческой деятельности, осуществлять инструментальное музицирование | Р: планировать действия в соответствии с поставленной задачей К: осуществлять продуктивное взаимодействие в группе П: применять знания в новой ситуации | Позитивная самооценка творческих способностей, готовность к сотрудничеству, ответственность за коллективный результат |
| 4. Рефлексивно-оценочный этап (7 мин) | Обеспечить осмысление приобретенного когнитивного опыта, сформировать метакогнитивные компетенции посредством рефлексивной вербализации | Словесный (рефлексивная беседа) Метод незаконченных предложений Прием диагностического опроса | Инициирует рефлексию когнитивного компонента: «Какие новые знания вы приобрели о выразительных возможностях музыкальных инструментов? Как тембр инструмента соотносится с характером персонажа?» Фасилитирует метакогнитивную рефлексию: «Какие умения вы развили в процессе урока? Что было наиболее сложным? Что вызвало наибольший интерес?» Предлагает завершить утверждения: - Я узнал, что тембр инструмента... - Мне было интересно... - Я научился... - В следующий раз я хотел бы... Формулирует обобщающую концептуализацию: «Программная музыка обладает изобразительными возможностями. Композитор использует инструментальные тембры как музыкальные краски для создания звуковых портретов персонажей.» Осуществляет позитивное оценивание деятельности обучающихся. | Актуализируют приобретенные знания о корреляционной зависимости между тембровыми характеристиками инструментов и персонифицированными образами. Осуществляют вербализацию метакогнитивных процессов: рефлексируют способы деятельности, идентифицируют успешные стратегии и затруднения. Завершают предложенные утверждения: - Я узнал, что тембр инструмента определяет характер музыкального образа. - Мне было интересно создавать озвучивание персонажей. - Я научился различать инструменты по тембру. Осуществляют интеграцию когнитивного опыта в целостную систему музыкальных представлений. Принимают позитивное оценивание, формируют устойчивую мотивацию к дальнейшей музыкально-познавательной деятельности. | Ф И | Интерактивная доска Карточки с незаконченными предложениями | Контроль учителя Самоконтроль | Осуществлять рефлексию музыкально-образовательного опыта, формулировать обобщающие суждения | Р: оценивать правильность выполнения действия, осуществлять итоговый контроль К: формулировать собственное мнение | Осознание ценности музыкального искусства, адекватная самооценка, навыки метакогнитивной рефлексии |
Представленный методический конструкт репрезентирует систематизированный подход к формированию музыкально-перцептивных компетенций обучающихся третьего года обучения посредством интеграции программной музыки в образовательный процесс. Выбор симфонической сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк» обусловлен ее дидактическим потенциалом: эксплицитная корреляция между инструментальными тембрами и персонифицированными образами обеспечивает оптимальные условия для формирования представлений о тембровой дифференциации и развития воссоздающего воображения.
Структурно-композиционная организация учебного занятия характеризуется последовательным усложнением когнитивных операций: от актуализации предшествующего опыта и формирования базовых представлений о тембровых характеристиках к целостному перцептивному восприятию программного произведения, детализированному анализу музыкально-изобразительных средств и, наконец, к творческому применению сформированных представлений в процессе инструментального озвучивания.
Методический аппарат интегрирует традиционные методы музыкального образования (программное слушание, анализ музыкальных средств) и инновационные приемы активизации креативного потенциала (проектная деятельность, творческое инструментальное музицирование). Применение групповых форм организации деятельности на этапе творческого озвучивания фасилитирует формирование коммуникативных компетенций и навыков продуктивного взаимодействия.
Рефлексивно-оценочный этап обеспечивает осмысление приобретенного когнитивного опыта и формирование метакогнитивных умений посредством вербализации образовательных достижений, идентификации успешных стратегий и затруднений. Данная методическая разработка может быть адаптирована для применения на различных произведениях программной музыки с учетом возрастных особенностей обучающихся и специфики образовательного контекста.
229
162 122 
