МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ
«Планирование уроков сольфеджио»
Подготовила: Е. А. Кригер преподаватель теоретических дисциплин
Урок сольфеджио входит в учебные планы всех музыкальных учебных заведений: ДШИ, ДМШ, музыкальных училищ и вузов. В других учебных заведениях (связанных с музыкой) включены элементы сольфеджио. В зависимости от целей и задач каждого учебного заведения изменяются содержание и методы преподавания сольфеджио. Основная же задача - всестороннее развитие музыкального слуха - остается одинаковой.
Развитие музыкального слуха, также, как и других способностей, должно помогать воспитанию мыслящего, самостоятельного, практически владеющего знаниями и навыками человека, могущего применить их в практике.
Как и во всяком педагогическом процессе, воспитание неотделимо от обучения, так и в сольфеджио развитие слуха основано на усвоении знания в области нотной грамоты, элементарной теории музыки и гармонии, т.е. теории и музыки в широком смысле этого слова. Сольфеджио должно обеспечить овладение практическими навыками чтения с листа, и записи музыки (диктант).
Объем этих знаний определяется программой.
Задачи детских музыкальных школ состоят в том, чтобы достичь всестороннего гармонического развития музыкальных способностей детей. Учебный план школ в целом должен осуществлять задачу комплексно, связывая специальные и теоретические предметы друг с другом. Это значит, что в работе над развитием слуха следует использовать репертуар и навыки, полученные в классе по специальности, а на индивидуальных занятиях - занятия и понятия, освоенные, полученные в курсе сольфеджио.
В детских музыкальных школах группы комплектуются по возрастному принципу.
Поэтому совершенно недопустимо объединение в одной группе детей 1ого класса семилетней школы (т.е. 7-8 л.) и дети 1 класса пятилетней школы (10-12 л.).
Методику работы по сольфеджио должны определять возрастные особенности детей.
Так, в младших классах основой усвоения должно быть эмоциональное восприятие детей, яркость и осознанность эмоциональных ощущений.
Педагог должен воспитать дисциплину, правильную направленность слухового внимания, активность в накоплении слуховых впечатлений.
В средних классах (3, 4, 5), (где уровень интеллектуального развития детей выше) основой работы должно быть узнавание, сопоставление и усвоение осознанных явлений. Здесь мы должны воспитать самостоятельность детей, развивать навыки практического использования полученных знаний и умений.
В старых классах (6, 7) основное внимание педагога должно быть направлено на воспитание музыкального мышления, творческой активности, самоконтроля, способности к теоретическим обобщениям.
Учитывая возрастные особенности детей, педагог должен использовать различные приемы и формы работы.
Так, в младших классах необходим яркий, эмоциональный насыщенный показ музыкальных примеров, применение игровых примеров, движений, и только постепенное выведение из практики некоторых теоретических знаний.
В средних классах - на основе имеющегося музыкального опыта детей - развития самостоятельности в суждениях и выводах, повышения требовательности к качеству пения, совершенствования знаний и навыков.
В старших классах - усиления работы над усвоением чтения с листа и записи музыки, воспитания логического мышления и творческой активности в применении на практике полученных знаний и навыков.
В детских музыкальных школах возраст, состав и специальность учащегося определяют методы работы в курсах сольфеджио. Таким образом, методика преподавания сольфеджио должна быть гибкой и изменяться в соответствии с задачей данного учебного заведения (спец.). Нужно учитывать и возраст и специальность (инстр.) и подготовку учащегося и, конечно индивидуальные особенности каждого ученика.
Одна из самых больших методических трудностей заключается именно в том, что учебный план предусматривает занятия групповые (5-8 человек учащихся), в то время как внимание и приемы работ для каждого требуются индивидуальные.
Сочетание в классной работе группового метода занятий с индивидуальным требует от педагога продуманного подхода к плану и мастерства ведения урока.
Урок и его организации. (планирование)
В наших условиях, когда занятие по сольфеджио происходят один или два раза в неделю, каждый проведенный урок имеет громадное значение.
Некоторые формы работы, например, анализ на слух - вообще не могут быть проведены без педагога. Да и в пении, в записи диктанта, в чтении с листа основное направление и контроль может быть осуществлен только педагогом, т.е. на уроке. Поэтому умение правильно спланировать работу и на хорошем уровне провести урок — одна из важных задач педагога.
Многим, особенно начинающим педагогам, кажется, что провести урок сольфеджио совсем просто; надо спеть упражнения (гаммы, инт, акк. и т.д.) прослушать, пропеть с листа упражнения из имеющегося сб. и написать диктант. Но чем больше работает педагог, тем все больше встает перед ним вопросов, как добиться лучших результатов, как быть со слабыми учениками, как научить писать диктанты, читать с листа, слышать и т.д.
К сожалению, в практике укоренилось мнение, что ведение сольфеджио можно дать тем, кто слабее, т.е. начинающим, в то время как гармония, анализ поручается наиболее способным и знающим педагогам. Да и в подготовке спецтеоретиков в стенах учебного заведения как правило, больше всего времени и внимания уделяется теоретической музыковедческой подготовке, нежели оснащению его методическими и практическими знаниями в области преподавания теоретических предметов, особенно сольфеджио.
В детских музыкальных школах, к большому сожалению, сольфеджио часто ведут лица, не имеющие специального образования, т.е. те, кому «не хватает нагрузки» или не хватает педагога - хоровики, инструменталисты. В результате дело с развитием слуха детей у нас поставлено плохо, у большинства из них нечистая интонация, они не умеют читать с листа и т.д. К тому же отсутствие единого учебника сольфеджио и большое количество издаваемых пособий и хрестоматий, где авторы излагают свою систему, или вообще ничего не излагают, а лишь дают материал, сбивает педагогов, создает разнобой в преподавании.
При переходе от одного педагога к другому учащийся позиций этого последнего часто оказывается недостаточно подготовленным или даже «искалеченными» предыдущими преподавателями.
Подготовка к урокам должна начинаться с составления полугодового или четвертного плана. Материал программы составляется по количеству уроков. В основном определяются сроки прохождения того или иного теоретического материала; тональности, ритмы, аккорды, последовательности и т.д. К сожалению, в имеющихся программах не отражены этапы развития разных сторон слуха, их последовательность. Таким образом, эти программы - только вехи, по которым педагог и руководство учебного заведения могут организовать и проверить выполнение учебного плана.
Для педагога надо считать обязательным составление поурочных рабочих планов. В них должен быть отражен весь процесс работы на каждом уроке и используемый музыкальный материал. Это позволит педагогу строго и последовательно вести работу помня о 4-х этапах в усвоении каждого нового раздела:
объяснение нового,
проработка и закрепление этого материала усвоение, т.е. самостоятельное выполнение задания,
контроль уровня усвоения (проверка).
Построение урока может быть или всегда одинаковым - типовым - или свободным, т.е. таким, когда последовательность форм работы будет меняться. Однако на каждом уроке должны быть использованы все основные формы работы: пение интонационных упражнений, анализ на слух, чтение с листа и запись диктанта.
Чтобы урок был полноценным, и внимания учащихся было все время активным, следует чередовать формы, приемы ведения урока, не допускать утомления, однообразия.
Так, хоровое пение, чтения с листа, (где каждый активно учит) чередовать со слушанием, индивидуальным опросом. Диктант, требующий активности, собранности, лучше всего проводить в середине урока, где внимание учащихся еще не ослабло. Нельзя допускать в ведении урока пустых мест (когда не привлечен весь класс).
Примерный план урока 1ч. 10 мин.
Проверка присутствующих - 3 мин.
Распевание, повторение, проверка д/з - 10 мин.
Объяснение нового, индивидуальный опрос и слушание - 10 мин.
Пение старых примеров, закрепление - 10 мин.
Диктант устный или письменный (25 мин.) - 15-20 мин.
Чтение с листа - 10 мин.
Домашнее задание - 5 мин.
Рабочий план (поурочный)
Составляется педагогом перед уроком на основе календарного плана. Многие педагоги составляют конспект урока. Думается, что это необязательно, так как творческое начало на уроке очень важно.
Схема рабочего плана
| Дата | Тема | Содержание | Муз. материал | Кто опрошен | Примеч. |
| | В соответствии с календарным планом | Что нового, что закрепляется, что усвоено или повтор. | Примеры для чтения с листа, диктант, инт. упр. | Фамилия уч-ся | |
Последняя графа - примечание - заполняется педагогом после урока. В ней он дает оценку своей работе, анализирует удачные и неудачные моменты, их причины.
Такой план дает возможность накопить опыт, в течении ряда лет фиксируя и критикуя свою работу, совершенствуя приемы, а также добиться строгой последовательности в занятиях, проверить целесообразность использованного музыкального материала.
Домашние задания по сольфеджио совершенно необходимы.
Важно добиться ежедневной планомерной работы учащихся над развитием слуха. Однако д/з лишь тогда эффективны, когда они правильно составлены.
Основные требования к заданиям. Посильность. Задание не должны превышать возможности учащихся на данном уровне их развития. Это особенно важно в детской школе, где дети еще не умеют и не могут многое сделать самостоятельно. Прибегать к помощи родителей ни в коем случае не следует: такая помощь часто мешает, а не помогает развитию слуха, прививает неправильные навыки.
Конкретность. Необходимо указать цель, задачу и пути выполнения задания. Все должно быть предварительно проработано в классе, показан способ выполнения.
Правильная дозировка. (практика показала Чрезвычайный объем заданий приводит к постепенному и недобросовестному их выполнению.
Лучше дать меньше, но требовать высокое качество.
Формы д/з могут быть следующими: Сольфеджирование примеров. Повтор и отработка исполнения мелодий, пройденных в классе, самостоятельное разучивание новых примеров.
Для слабых учащихся, можно рекомендовать сыграть настройку и 1-ый звук, пропеть с листа, а затем проиграть пример на инструменте, чтобы проверить себя. Запретить одновременно петь и играть - это вредная форма работы.
Формы д/з могут включать: пение в транспорте, подбирание примера в разных тональностях и от разных звуков. При выучивании наизусть можно петь с текстом, без названия нот на слог или гласную. Количество примеров от 2-х до 5-ти.
Самодиктант, т.е. запись знакомых мелодий по памяти, очень полезная форма работы, но она возможны только тогда, когда учащиеся умеют писать диктанты. Прежде надо провести в классе.
Письменные задания. Это списывание, транспортирование, построение, сочинение.
Для развития гармонического слуха, полезно подстраивать нижний голос, а также подпевание к звуку, взятому на инструменте, какого – либо интервала или аккорд, а также игра верхнего голоса с одновременным пением нижним в примерах. Важно, чтобы при этом учащиеся слышали образующееся гармоническое звучание.
Для оценки применяются разные типы опросов.
Беглый, без оценки по баллам, но с краткой словесной характеристикой ответа. Такой опрос должен проводиться на каждом уроке, он служит укреплением пройденного материала.
Проверочный по темам его задача - выяснить усвоение материала каждым учащимся. Можно ставить оценки, но главное характеристика учащегося.
На уроке не следует спрашивать всех, достаточно спросить 3-х - 4-х человек, а остальных на следующем уроке.
Некоторые педагоги проводят (тестирование) письменный опрос, чтобы охватить всех учащихся, но это менее удобно, т.к. в процессе установки опроса можно варьировать вопросы, чтобы лучше выяснить индивидуальность ученика.
Опрос учащегося по домашнему заданию. Рекомендуется использовать приемы коллективной проверки. Можно выборочно проверить задание индивидуально у нескольких учащихся, привлекая к оценке весь класс. В ДМШ можно не ставить каждый раз оценку, но обязательно давать словесную характеристику каждому опрошенному ученику.
Контрольный опрос (устный и письменный). Такой опрос проводится по четвертям. Оценка при этом обязательна. Педагогу очень важно умело провести опрос, подобрать материал так, чтобы трудность для всех была одинакова. Легче всего это сделать в виде письменных работ: диктант (один для всех), письменное задание на построение интервалов и аккордов, модуляции.
Устные вопросы также должны быть сходные по степени сложности. Но, не следует слишком часто делать контрольный опросы: в сольфеджио самое важное процесс работы, с применением белого и проверочного опроса. Это дает уже в процессе работы составить себе мнение об успеваемости учащихся.
При выставлении оценки по сольфеджио нужно учитывать и природные данные ученика, и его работу. Часто способный ученик с хорошим слухом легко получает «5», не работая дома. И наоборот, слабые ученики, сколько бы не работали, не могут получить оценки выше «3». Поэтому в процессе работы, могут быть применены поощрительные оценки, т.е. старание, за работу.
Это важно в воспитательном отношении, чтобы у слабых учащихся не создалось неверие в свои силы. Следует учитывать и возраст ученика, уровень его интеллектуального развития, не торопите его.
Контрольные оценки должны объективно отражать уровень знаний и умений каждого по данной теме, независимо от способностей учащегося.
Например, ученик поет фальшиво. В чем причина? Либо ему мешают вокальные недостатки, либо у него неясны внутренние представления, либо он не понимает, что от него требуют, не слышит фальши.
В процессе работы педагог обязан разобраться не только в том, каковы его недостатки, но и определить причины этих недостатков.
Неудачи при записи диктанта могут объясниться плохой памятью, рассеянным вниманием, непониманием задачи, слабо развитым чувством ритма и наконец, плохой сообразительностью.
Только разобравшись в причинах, педагог может найти правильные пути к их устранению.
Именно в умении сочетать групповую форму работы в классе сольфеджио с индивидуальным вниманием к каждому заключается большая сложность ведения работы над развитием слуха.
Итак, основные требования к занятиям по сольфеджио следующие:
методичность и последовательность в построении урока.
ясность и конкретность в объяснениях и в постановке задач.
умелое сочетание групповых форм занятий с индивидуальным и с пристальным вниманием к каждому ученику.
четкая организованность классной работы и домашних заданий.
требовательность к качеству выполняемой работы, к активному участию всех учащихся в работе группы.
В целом атмосфера занятий должна быть творческой и увлекательной, урок должен вызывать интерес и яркие эмоциональные впечатления и, главное, быть насыщенным музыкой, высоким качеством музыкального исполнения.
Сольфеджио или развитие музыкального слуха - очень тонкая и сложная специальность. Трудность нашей дисциплины заключается в том, что мы не столько должны обучать, сколько развивать и воспитывать.
Используемый материал:
Е.В. Давыдова. Методика преподавания сольфеджио.
А.В. Барабошкина. Методика преподавания сольфеджио в ДМШ.
940
68 826 
