Подпрограмма работа с одаренными детьми.

Подпрограмма «Развитие»

(Работа с одаренными детьми)

составлена учителем музыки

Златовченой Натальей Юрьевной

Проблема развития и воспитания одарённых детей имеет важнейшее государственное значение, так как от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны, области, района в ближайшей перспективе.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одарённых детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи.

Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми обучающимися становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности. Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными детьми позволит более эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), активизировать работоспособность и познавательную деятельность обучающихся, рост все более богатого, глубокого и умелого усвоения знаний.

Программа использует образовательный потенциал основных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную деятельность, направленную на:

-развитие логического мышления;

- формирование активной жизненной позиции;

- развитие коммуникативных умений и навыков самоорганизации.

Программа помогает систематизировать и расширять знания обучающихся по предмету.

Программа предусматривает систему мероприятий, направленных на формирование и реализацию государственной политики в области образования, связанных с ранним выявлением и поддержкой одарённых детей.

Цель программы:

Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности. Пробудить потребность обучающихся к творчеству. Развить их творческие способности, которые будут способствовать успешности в учебной деятельности.

Задачи:

Участие ребенка в различных видах музыкальной и досуговой деятельности

• Выявление способных и одаренных детей.

• Обеспечение развития способностей воспитанников в избранных им областях культуры, искусства и т. д.

• Организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебным программам.

• Воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию.

Ожидаемые результаты

• Формирование системы работы с одаренными учащимися.

• Творческая самореализация выпускника школы.

• Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.

• Творческая самореализация одаренных детей.  

• Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.

• Формирование навыков творческого саморазвития.

• Ориентация на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.

• Освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики.

• Создание банка данных одаренных детей.

• Развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей.

Формы творческих заданий:

• Восприятие музыки (размышлении о ней – эта деятельность, вытекающая из художественного общения с музыкой и продлевающая его. Важно не только содержание, но и форма рассуждения (например, стихи), выразительность, интонация речи ребенка. Речевая интонация, тесно связанная с проявлениями психической жизни ребенка, дает возможность услышать много интересного. Уже в самой эмоциональной окрашенности речи – восхищение, радости, равнодушии, раздраженности выражается отношение ребенка к музыке, к нравственной проблеме. Очень важно наблюдать за развитием образности и интонационной выразительности речи воспитанника на занятиях, досуговых мероприятиях. Это один из обширнейших источников познания и стимулирования творческой деятельности детей).

• Импровизация (занятия импровизацией могут преследовать две взаимосвязанные цели: первую - выработку интонационного и ладового слуха, вторую - развитие творческой фантазии. Чаще всего при импровизировании от ребенка требуется умение продолжить начатую педагогом  мелодию и завершить ее в тонике заданной тональности. Наряду с этим достаточно широко распространенным приемом не следует отказываться и от другого - импровизирования мелодии с выходом за пределы привычных мажорно-минорных ладовых соотношений, когда мелодия вовсе необязательно должна завершаться тоникой, а может уходить во всевозможные “вопросительные”, “незавершенные” интонации. Импровизации могут быть и ритмические, и связанные с исполнением (изменяющие характер, темп, динамику исполнения) и т.д. - такого рода приемы импровизирования также достаточно широко распространены).

• Пластическое интонирование (пластическое интонирование это один из способов, одна из возможностей “проживания” образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние. Пластическое интонирование - это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Оно связано со всеми видами исполнительского искусства - движения музыканта подчас “договаривают” тайный смысл музыки, который слышит только этот музыкант. Иногда пластическое интонирование возникает спонтанно (от “переизбытка” чувств), но, зная неразрывность музыкальной и пластической выразительности, учитель должен побуждать ребят воспринимать музыку не только слухом, но и с помощью музыкально-ритмического движения. Прием исполнения музыки движением, жестом - “пластическое интонирование”. Это помогает ребятам ощутить протяженность фразы или несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации характер того или иного произведения, показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске).

• Инструментальное музицирование (инструментальное музицирование - это творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных ребенку музыкальных инструментах. Хочу еще раз подчеркнуть мысль о взаимопроникновении всех видов музыкальной деятельности в процессе активного восприятия музыки. Так, инструментальное музицирование самым тесным образом связано со слушанием музыки, вокально-хоровым исполнением, импровизацией.Приобщая детей к музыке через инструментальное музицирование, содействовать их творчеству, необходимо помнить следующее:ученик действует так, как ему подсказывает его музыкальная интуиция;учитель помогает выбрать музыкальный инструмент, соответствующий стилю и музыкальному образу произведения;учитель помогает ученику найти прием исполнения.Игра на инструментах - интересная полезная музыкальная деятельность детей. Это позволяет украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируется слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность.Инструментальное музицирование вызывает восторг, радость у учеников, желание у каждого попробовать свои силы, поэтому эта деятельность важна для общего музыкального и творческого развития).

• Вокально-хоровое музицирование (среди разнообразных творческих заданий в вокально-хоровом музицировании можно назвать следующие: выразительное произнесение текста разучиваемой песни, приближающееся к музыкальному интонированию, как бы ее рождение; поиски литературных произведений, родственных по образному строю разучиваемому сочинению и сравнение поэтической интонации с мелодическим строем, как перенос интонационно-речевого опыта детей на различные формы музицирования; сочинение подголосков; окружение разучиваемой песни “веером” сходных, родственных интонаций, позволяющее непроизвольно формировать у детей обобщенный образ мелодии, внутреннее слышание интонации данной песни; активное включение в игровые ситуации, в диалоги - музыкальный “разговор”; сопоставление мелодий, отдельных музыкальных фраз на основе интонационного постижения. Наилучший прием, когда дети, “проживая” текст песен, рождают, созидают, творят свои варианты мелодий, часто приближающихся к авторскому замыслу. Оказывается интересным творческим процессом создание вариаций, а также эпизодов к форме рондо.Важно, чтобы в творческом музицировании (пении, игре на инструментах, дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и так далее) ребенок “выплескивал” свое состояние, субъективно “проживал” свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание учителя. Мудрость творчества заключается в том, что не надо “торопить” чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно раскрывается в своих творческих проявлениях).

• Музыкальный фольклор (“Народная песня в педагогике есть носительница живых индивидуальных основ национального воспитания” (С. Мировопольский). (Фольклор) как школа социального опыта, дает возможность современникам глубже познать действительность, историческую и национальную специфику своего народа. Наиболее интересным, простым и доступным фольклорным материалом для учащихся начальных классов могут служить считалки, загадки, игры, заклички, прибаутки, дразнилки, а также обрядовые песни. Работа с этим материалом дает возможность проявить себя творчески в выразительности музыкально-игрового образа).

• Занятия интегрированного типа (одна из нестандартных форм творческих занятий по развитию творческих способностей).

• Музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность (именно этот вид деятельности помогает осознать ребенку основные законы музыкального языка и овладеть специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для музыкальной деятельности).

• Графическое, цветовое моделирование музыки (отвечает специфике музыки как вида искусства и особенностям восприятия детей. Выбор цвета, общая графическая композиция осуществляется соответственно характеру музыкального образа, эмоциональным переживаниям. Особенно показательными моментами являются: особое положение линий, отражающих регистр, направление мелодического движения, динамики, ритмической пульсации).

Основные направления работы:

-Диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.

-Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.

-Развитие творческих способностей обучающихся.

-Поощрение – стимулирование дальнейшей творческой деятельности.

Стратегия работы с одаренными детьми:

I. Диагностика:

- Изучение диагностических методик, основанных на доступности, информативности, емкости.

-Создание банка методик для диагностирования учащихся с 5 по 11 классы по определению интеллектуальных способностей; банка одарённых талантливых детей.

-Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.

-Изучение личностных потребностей одарённых учащихся путем собеседования.

-Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем.

-Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей:

- Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.

- Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности.

- Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе литературы.

- Привлечение творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.

- Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

- Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.

- Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

III. Развитие творческих способностей:

- Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад, конкурсов, конференций.

- Введение широкого круга разнообразных по тематике элективных курсов; кружков различной направленности.

План работы учителя.

Самообразование педагога.

Работа с родителями одаренных детей

Ожидаемые результаты работы.

1. Создание информационного банка данных «Одаренные дети».

2.Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные способности.

3.Увеличение числа участников в конкурсах, фестивалях на школьном, муниципальном, региональном уровнях

4. Повышение интереса обучающихся к занятиям творческой, поисково-исследовательской работе.

5. Расширение диапазона мероприятий по предмету (урочная и внеурочная деятельность) для развития творческих способностей обучающихся.

6. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких обучающихся.

7. Повышение профессиональной компетентности по актуальным вопросам педагогики одаренности.

8. Использование ИКТ для самостоятельной творческой работы.

  Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы

План реализации программы