"Подземные и целебные воды"

Рефлексивный отчет урока №2 из серии последовательных уроков.

«Подземные и целебные воды»

Урок с данной темой взаимосвязан  с серией последовательных уроков. Подобная тематика позволяет разнообразить виды работ на занятии, использовать интересные материалы, тем самым активизируя деятельность учащихся. Для проведения в серию последовательных уроков ко мне попал четвертый класс, так как я учитель начальных классов мне не пришлось выбирать класс, все уроки мы ведем в одном классе. Я уже знала, какие психологические особенности у детей так и их родителей. Класс меня поддержал во время проведение практики. Целью урока было дополнить знания учащихся о подземных водах и их целебных свойствах. Умение работать в группах. Цель мы достигли. Достижение цели стало возможным, благодаря вовлечённости всех детей в активный процесс работы над темой,  опоре на их личный опыт в  данной области.

         Актуальность проведения такого урока очевидна, так как позволяет закрепить теоретические знания, почерпнутые на предыдущем уроке

        Данный урок, как и остальные из серии последовательных уроков,  я начала с создания коллаборативной среды - атмосферы оптимального психологического комфорта на уроке, которая обеспечивает  1. активную познавательную работу в голове учащихся  2. дает импульс индивидуальному или групповому поиску в смысле поиску способов применения знаний. С таким понятием, как коллаборатив, я не сталкивалась раньше в своей практике, до того, как попала на курсы. По этому прочитав уйму книг, по общавшись в своей группе, я узнала что такое коллаборатив.  От этого определения я и отталкивалась. Ежедневно в своей практике любой учитель пытается создать особенную атмосферу в классе. Она определяется призмой его опыта, накопленных знаний, типом его темперамента,  его воспитания, тем, что для него приемлемо и т.д. и т.п.; именно эта атмосфера в последующем и способствует созданию рабочей обстановки в классе на уроке. Не всегда решение  таких задач венчается успехом. Причинами  неудач  могут быть  разные факторы :  как то неправильный выбор учителем  той или иной стратегии, игнорирование некоторых психологических моментов в поведении учащихся и их возрастных особенностей, нюансы характера самого учителя (не секрет, что далеко не все работники системы образования, которые ежедневно близко общаются с детьми, искренне любят их и уважают в каждом ребёнке личность),  отсутствие убеждённости учителя в необходимости создавать оптимальный морально - психологический климат в классе, тот климат, при котором  учащиеся  могли бы чувствовать себя свободно и безопасно, интеллектуально и физически бодро и комфортно в процессе обучения.

        Я попыталась учесть все эти подводные камни психологии обучения и воспитания.  Урок я начала с круга радости ,где дети пожелали друг другу удачи на весь день.     Далее у нас было деление на группы (картинка-мозайка).  Дети с помощью меня разработали критерии работы в группе.   Данное задание способствовало развитию критического взгляда на проблемную ситуацию и её переосмысление, поскольку дети имели возможность и необходимость, согласно заданию, анализировать, оценивать, синтезировать информацию.

Урок начался с деления на группы. Должны были соединить картинку. Елнар.А ходил по группам не мог определить в какую группу идти, оказалось его картинка совпала с той группой с которой он не хотел сидеть ”. На повторение прошлого урока провела игру «Хлопки: вода-не вода»  Прослеживается модуль Программы «Обучение критическому мышлению». Учащиеся определяют цели и задачи(на листочке выбирают подходящие цели.

       В форме Мозговой штурма решают «Как вода попала под землю?». В группах работают без шума, совместно, а главное распределяют роли и обязанности самостоятельно. Учатся задавать вопросы и отвечать(ведут диалоговое обучение).Создают кластер и учатся его защищать.  Ответы в виде кластеров демонстрировали у доски по несколько учеников, где можно было проследить совместную  работу всей группы. Здесь прослеживается модуль «Лидерство и управление в обучении», «Обучение одаренных и талантливых учеников», «Обучение критическому мышлению» ,«Новые подходы в преподавании и обучении.

 Затем, перед началом просмотра видеоролика (Подземные и целебные воды), ученикам было объяснено задание 2 .Чтение с пометами. То есть выделение самого главного понятия целебные и подземные воды. Такое задание заставляет учащихся концентрироваться, делать выбор, ориентируясь на свои знания. Мне кажется, что когда просыпается живой интерес к тому, что читаешь, что делаешь, то процесс познания протекает быстрее и качественнее. Исходя из полученных  знании учащиеся обменивались «толстыми» и                « тонкими» вопросами. Мне лишь оставалось наблюдать за этим процессом, учащиеся вновь проявили свою самостоятельность. Неожиданным было то что ученики положительно реагировали на оценки одноклассников чего не замечала раньше

Благоприятный климат царил внутри мини-групп. Работа спорилась, и близок был звонок. Я предложила провести рефлексию с помощью «Эмоции смайликов». Встав в круг, ребята называли по одному предложению по теме урока, которое они считают важным, интересным или просто запомнили.                                

На интерактивной доске демонстрируются задание на дом, ученики записывают в дневниках.

      Ученики провели рефлексию урока, им нравится подводить итог урока чего раньше они не делали. Карина сказала – «Мне было хорошо работать с

Олегом.О сегодня, а раньше мне неохота было  с ним сидеть, потому что он баловался и не давал работать и ничего незнал. Из-за этого мы получали меньший балл. А сейчас я его не узнаю. Он сегодня мне очень помогал своими идеями, новыми предложениями».                     

     При анализе и выставлении оценки своим товарищам, прежде всего, оговорили критерии оценок, хотя я и использовала раньше такой вид работы, но это не носило системный характер, теперь я пришла к выводу, что в практике работы буду использовать регулярно, поскольку именно оценка товарищем деятельности одноклассников является  важнейшей из оценок. 

        Этот урок позволил мне сделать важные выводы относительно моей педагогической практики и наметить перспективы движения вперёд: ввести в систему моей ежедневной практики работы редко используемую учителями класса групповую форму организации детей, поскольку необходимость работы в группе порой вызывала психологические затруднения с слабой мотивацией  детей; учить детей конструктивной критике работ своих товарищей  не боязнь обидеть друга объективной оценкой его деятельности; учить детей рационально грамотно распределять время при работе.