Поэтапное рисование

Урок изобразительного искусства: «Поэтапное рисование красками в работе с детьми с ОВЗ»

Подготовила:

учитель начальных классов Медведицкова Людмила Дмитриевна

Советский педагог Василий Александрович Сухомлинский когда-то заявил: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Уже давно никому не нужно доказывать, что мелкая моторика (способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног) важна. Она связана с вниманием, памятью, зрением и нервной системой и из-за близкого расположения речевого и моторного центров в головном мозге — с речью.

Ловкость, скорость реакции — звенья одной цепи, поэтому стоит хотя бы попытаться увлечь ребенка рисованием, лепкой или музыкой.

Польза, которую ребенок получает, рисуя, неизмерима. Эти занятия влияют на развитие речевого аппарата, помогают лучше учиться, делают детей устойчивыми к стрессам. И это только начало списка.

• Художественные занятия развивают мелкую моторику, а это – стимуляция участков мозга, ответственных за мышление, речь, зрительную и двигательную память, координацию. Во время рисования задействованы оба полушария головного мозга, активно возникают межполушарные связи.
• У ребенка развивается пространственный интеллект и воображение.
• В процессе работы ребенок получает реальный результат – рисунок. Это учит его целеполаганию и формирует ориентацию на результативную деятельность.
• Через рисунок ребенок самовыражается, проецирует на бумагу свое психологическое состояние.
• Рисование считается успокаивающим и умиротворяющим занятием. Особенно полезно рисовать детям, склонным к капризам, депрессиям и неврозам.
• Систематические уроки живописи приучают ребенка структурировать время, вырабатывают усидчивость, формируют дисциплинированность.
• Через живопись дети учатся творчески осмысливать окружающий мир и понимать, что каждый человек имеет собственное восприятие реальности, по-своему видит предметы и явления.
• Рисование – процесс, предполагающий эксперименты, креативность, индивидуальное видение предметов. Именно в процессе работы над рисунком ребенок учится воспринимать свои ошибки, как шанс создать нечто новое и уникальное. Такой подход помогает художнику раскрепоститься, стать самостоятельней.
• Развивая ассоциативное мышление, навыки ориентации в пространстве, проецирования на плоскости, рисование важно для школьников как ключ к пониманию математических, физических моделей и освоению других дисциплин.

Цель таких уроков:

• Научить рисовать по образцу.

Задачи:

• Сформировать общие представления о рисовании по образцу.
• Развивать эмоциональные качества и чувства, умения и навыки.
• Воспитывать в детях чувство прекрасного.
• Способствовать развитию творческого мышления и фантазии детей.
• Упражняться в работе с гуашью и красками, работе кистью всем ворсом и ее кончиком.
• Воспитывать аккуратность и любовь к природе.

Оборудование:

• Альбомные листы формата А4;
• Краски или гуашь;
• Кисти для рисования;
• Непроливайка;
• Салфетки.

Особому ребёнку нельзя просто так дать материалы. С ним надо рисовать вместе. Он научится рисовать сам, но потом. Поначалу помогаем, одобряем, обсуждаем, что получилось. Всячески мотивируем. Идём от простого к более сложному постепенно. Особые дети такие же дети как все: радуются, грустят, скучают. Из-за тяжёлого основного заболевания им не всякое творчество доступно. Но если ребёнок способен ткнуть пальцем в бумагу или держать кисть для рисования, мы просто обязаны это использовать для занятий с ним. Рисунки получаются весёлые и яркие.

Покажите ребёнку, как рисовать животное –ежика.

Поэтапное рисование.

Загадка:

Между сосен, между ёлок Пробежали сто иголок. Сто иголок не простых, Едут яблоки на них.

В коррекционных целях следует использовать выполнение работы небольшими частями. Такое деление способствует переключению видов деятельности, повышая их работоспособность, отсрочивая утомление, помогая вовремя включиться в деятельность, нормализуя темп работы. В свою очередь позволяет обеспечивать чередование объяснения с выполнением работы. Специфика построения такого занятия определяется особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья – их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. Чередование объяснения с выполнением работы решает еще и коррекционно-воспитательные задачи: воспитание выдержки, включение в деятельность, ее темп.

Сначала рисуем фигуру ёжика белой краской с добавлением синей.

Дети учатся ориентироваться на листе альбома, развивают глазомер.

Берём чёрный цвет и рисуем иголки.

Мы выполняем все действия на глазах у детей. Часто у ребенка при держании кисточки наблюдается вялость пальцев и наоборот, чрезмерное напряжение и малая подвижность. Сидя рядом с ребенком за столом, мы показываем, как нужно правильно держать кисть (установить руку в нужном положении, вложить кисть в руку ребенка и помочь ему ее держать). Затем ребенок выполняет тоже самостоятельно, а педагог направляет руку и пальцы. Начав рисовать с вертикальных, горизонтальных, косых линий упражнения постепенно усложняем.

Смешиваем жёлтый и коричневый цвет и рисуем мордочку и лапки.

Рисование задействует отделы мозга, связанные с удержанием и преобразованием образов. В каком-то смысле, нарисовать любой предмет — значит вспомнить его. 

Рисуем яблоко, пользуясь красным и желтым цветом.

В ходе рисования очень важно вызвать у детей с ОВЗ положительные эмоции к самому предмету. Этому способствует обыгрывание предмета, его целостное восприятие.

Черной краской рисуем глазки, носик, ротик, веточку у яблока.

В конце зеленой краской рисуем листочек и травку.

Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, нам, педагогам нужно поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству.