Пояснительная записка.

Г осударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УР

________________ Л.С. Панькова

«_____» ______________ 2022 г.

Комплексный экзамен

по дисциплинам «Русский язык», «Литература»

за 2021-2022 учебный год

специальностей:

09.02.07 ИСиП1-21 (Информационные системы и программирование);

15.02.10 МИР1-21 (Мехатроника и мобильная робототехника),

10.02.01 ОЗИ1-21 (Организация и технология защиты информации),

23.02.03 ТОРАТ1-21 (Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта);

Преподаватель___________ Ребрик Е.А.

РАССМОТРЕНО

На заседании ЦМК

Протокол № _______

От «___» _______________ 2022 г.

Председатель ЦМК ____________Л.И.Давыденко.

г. Холмск

2022 г.

Пояснительная записка

к экзаменационным материалам 2021/2022 учебного года для государственного выпускного экзамена (письменная форма) по русскому языку и литературе для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования.

Государственный выпускной экзамен для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, проводится в соответствии с порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 (зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014, регистрационный № 31206).

1. Общие положения

ГИА-11 в форме ГВЭ-11 проводится по русскому языку и литературе (обязательные учебные предметы) для обучающихся, получающих среднее общее образование в рамках освоения образовательных программ среднего профессионального образования.

Результаты ГИА-11 в форме ГВЭ-11 признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам при сдаче ГВЭ-11 получил отметки не ниже удовлетворительной (три балла). В случае если участник ГИА-11 получил неудовлетворительные результаты по одному из обязательных учебных предметов (русский язык, математика), он допускается повторно к ГИА-11 по данному учебному предмету в текущем году в формах, устанавливаемых настоящим Порядком, в дополнительные сроки.

Обучающимся, не прошедшим ГИА-11 или получившим на ГИА-11 неудовлетворительные результаты более чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА-11 в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА-11 по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября текущего года в сроки и в формах, устанавливаемых настоящим Порядком. Для прохождения повторной ГИА-11 обучающиеся восстанавливаются в организации, осуществляющей образовательную деятельность, на срок, необходимый для прохождения ГИА-11.

Экзаменационные материалы ГВЭ-11 соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

1. ГВЭ-11 по русскому языку и литературе (письменная форма).

Особенности экзаменационной работы ГВЭ-11 по русскому языку и литературе (письменная форма).

ГВЭ-11 в форме сжатого изложения. Сжатое изложение содержит аудио-текст. Аудио-текст представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Предложенный для сжатого изложения аудио-текст для обучающихся озвучивается в аудитории дважды. Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, экзаменуемые проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля.

Устанавливается минимально необходимый объем письменной работы в форме сжатого изложения – от 70 до 90 слов (если в изложении менее 70 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то изложение оценивается 0 баллов).

2.1 ГВЭ-11 по русскому языку и литературе (письменная форма).

Особенности экзаменационной работы ГВЭ-11 по русскому языку и литературе (письменная форма).

ГВЭ-11 в форме сочинения-рассуждения. Комплект тем сочинений содержит шесть тем разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определённой структурой, инструкции для обучающегося. Комплект тем сочинений предполагает написание сочинения-рассуждения на тему по философской или этико-нравственной проблематике. Тематика отражает разные аспекты и проблемы человеческого существования. Темы сочинений могут быть сформулированы в форме проблемного вопроса, проблемного утверждения, цитаты. При написании сочинения-рассуждения экзаменуемым могут быть приведены аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.). Рассуждение может содержать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.

Устанавливается минимально необходимый объём сочинения-рассуждения 130-150 слов (если в сочинении-рассуждении менее 130 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа

считается невыполненной и оценивается 0 баллов).

1. Продолжительность экзаменационной работы.

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 4 часа 55 минут (295 минут).

1. Дополнительные материалы и оборудование.

Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими и толковыми словарями. Словари предоставляются образовательной организацией, на базе которой организован ГВЭ-11. Пользование личными словарями участниками ГВЭ-11 запрещено.

1. Оценивание результатов экзамена ГВЭ-11 по русскому языку и литературе (письменная форма).

Подходы к оцениванию результатов экзамена ГВЭ-11 по русскому языку и литературе (письменная форма).

Для оценки экзаменационной работы используется комплекс критериев

оценивания, соответствующий определённому типу заданий: сжатое изложение, сочинение-рассуждение. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные критерии, общими для всех видов

работ являются критерии оценки грамотности и фактической точности речи

экзаменуемого.

При проверке сжатого изложения оценивается сформированность

следующих умений:

• адекватно воспринимать информацию текста для изложения;

• точно излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную мысль;

• осуществлять выбор языковых средств, использовать разнообразные

грамматические конструкции и разнообразную лексику русского языка при передаче содержания текста;

• оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.

При проверке сочинения-рассуждения оценивается уровень сформированности следующих умений:

• создавать текст в соответствии с заданной темой;

• обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в

прослушанном тексте;

• логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть

сочинения-рассуждения;

• подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное

высказывание;

• выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;

• осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;

• оформлять текст в соответствии с нормами русского литературного языка.

Оценивание экзаменационной работы.

Экзаменационная работа оценивается путем сложения первичных баллов по указанным критериям и их перевода в пятибалльную систему оценивания.

Шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале:

Отметка по пятибалльной системе оценивания	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичный балл	0–4	5–10	11–14	15–17

Ниже в обобщённом виде представлены письменные формы ГВЭ-11 по русскому языку и литературе и аспекты оценивания экзаменационной работы:

Форма	Аспекты оценивания	Баллы	Максимальный первичный балл
Сжатое изложение	содержание грамотность	7 10	17
Сочинение-рассуждение	содержание грамотность	7 10	17

1. Критерии оценивания экзаменационной работы по русскому языку и литературе в форме ГВЭ-11 (письменная форма).

Критерии оценки сочинения-рассуждения	Баллы
Глубина раскрытия темы сочинения-рассуждения и убедительность суждений
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы.	3
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, но тезисы обосновывает недостаточно убедительно.	2
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно и/или не обосновывает свои тезисы.	1
Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения.	0
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения-рассуждения
Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения.	2
Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл только один аргумент в подтверждение этого мнения.	1
Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не привёл аргументов, или собственное мнение экзаменуемого не отражено в работе, или экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме сочинения.	0
Композиционная цельность и логичность сочинения-рассуждения.
Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности.	2
Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и/или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), и/или есть отступления от темы сочинения.	1
В сочинении не прослеживается композиционный замысел, и/или допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и/или нет связи между частями и внутри частей сочинения.	0
Максимальное количество баллов за сочинение-рассуждение	7

Критерии оценки сжатого изложения.	Баллы
Содержание изложения.
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста для изложения, верно отразив все микротемы.	2
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему.	1
Экзаменуемый не передал основное содержание текста для изложения.	0
Сжатие исходного текста.
Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.	3
Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия двух микротем текста.	2
Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия одной микротемы текста.	1
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста.	0
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой цельностью,  связностью  и  последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста.	1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста.	0
Максимальное  количество  баллов  за  сжатое  изложение.	7

1. Общие для всех видов и фактической точности речи экзаменуемого. Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемого оцениваются по критериям, представленным в таблице.

   Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого.	Баллы
   Соблюдение орфографических норм
   Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки	2
   Допущено две-три ошибки	1
   Допущено четыре и более ошибок	0
   Соблюдение пунктуационных норм
   Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	2
   Допущено три-четыре ошибки	1
   Допущено пять и более ошибок	0
   Соблюдение грамматических норм Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка	2
   Допущено две ошибки	1
   Допущено три и более ошибки	0
   Соблюдение речевых норм
   Пунктуационных ошибок или допущено не более двух ошибок	2
   Допущено три-четыре ошибки	1
   Допущено пять и более ошибок	0
   Фактическая точность письменной речи
   Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет	2
   Допущена одна ошибка в изложении материала или в употреблении терминов	1
   Допущено две и более ошибки в изложении материала или в употреблении терминов	0
   Максимальное количество баллов.	10

1. Рекомендации по квалификации ошибок.

Орфографическая ошибка – это написание слова, не соответствующее

орфографическим нормам. Орфографические нормы устанавливаются

академическими орфографическими словарями и справочниками.

Пунктуационная ошибка – это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим.

Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном правиле.

Эти ошибки могут быть допущены только на письме: их можно увидеть,

услышать их нельзя.

НЕ ДОЛЖНЫ ВЛИЯТЬ НА ОЦЕНКУ ГРАМОТНОСТИ

(исправляются, но не учитываются при проверке):

1) нарушение правил, не включённых в школьную программу или

обусловленных явлениями языковой переходности:

 употребление прописной буквы в составных географических наименованиях (площадь Никитские ворота, страна восходящего солнца), в собственных именах, употребленных в переносном значении (Обломовы и обломовы); в именах и фамилиях с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот);

 написание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных, образованных от двувидовых глаголов (слова: завещать, обещать, казнить, родить, крестить);

 написание сложных существительных без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант);

 пунктуационное оформление предложений с вводным словом, стоящим в начале или в конце обособленного оборота (в этом случае вводное слово никаким знаком от оборота не отделяется), например: Посреди поляны росло большое дерево, судя по всему[,] вяз. (вторая запятая не нужна);

 отсутствие обособления сравнительного оборота, если ему предшествует

отрицание не или частицы совсем, совершенно, почти, именно, прямо и т.п.: Было светло, почти как днем (запятая не нужна).

2) выбор одного из двух написаний или способов пунктуационного

оформления синтаксической конструкции, предусмотренных правилами и

словарями. Примеры правил, которые допускают вариативность1:

 слитное и раздельное написание не (в некоторых случаях возможно двоякое толкование высказывания и, как следствие, двоякое написание, ср.: Эта задача нетрудная и Эта задача не трудная, Перед нами необычное явление и Перед нами не обычное явление);

 употребление тире между подлежащим и сказуемым – сравнительным оборотом, присоединяемым словами как, словно, вроде, точно и под., ср.: Пруд как блестящая сталь и Огни – как нити золотых бус;

 употребление тире между подлежащим это и сказуемым, выраженным

существительным в им. п., ср.: Это очень интересная книга и Это – очень

интересная книга;

 употребление тире в неполном предложении, ср.: Вокруг месяца – бледные круги и А в доме стук, ходьба;

 обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным

именам существительным, ср.: Доктор, со шпагою в руке, вбежал в спальню и Продавец в чистом белом халате и синей шапочке обслуживал клиента;

 обособление ограничительно-выделительных оборотов, ср.: Кроме зарплаты они получали премиальные и Кроме блюд и соусников, на столе стояло множество горшочков;

 пунктуационное оформление сложноподчиненного предложения с придаточными изъяснительными, условными и уступительными, ср.: Что Вася говорил про эту встречу, совершенно забылось и Что Вася говорил про эту встречу – совершенно забылось;

 вариативные написания: бивак и бивуак; фортепьяно и фортепиано;

травмопункт и травмпункт; тоннель и туннель; двускатный и двухскатный;

 в передаче авторской пунктуации;

 ошибки в переносе слов.

3) графические ошибки – разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е.

средствами письменности языка, фиксирующими отношения между звуками

устной речи и буквами, которыми они обозначаются.

К графическим средствам помимо букв относятся: различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных

подчеркиваний и шрифтовых выделений.

Графическими ошибками являются различные описки и опечатки, вызванные

невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (мемля вместо земля).

К числу наиболее распространенных графических ошибок обычно относят:

 пропуск букв, например: весь роман стоится на этом конфликте (следует:

строится);

 перестановка букв, например: новые наименования пордуктов (следует:

продуктов);

 замена одних буквенных знаков другими, например: лешендарное Ледовое

побоище (следует: легендарное);

 добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях... (следует: даже).

4) написания, для которых менялись орфографические рекомендации, например: бог / Бог

водноспортивный / водно-спортивный

вторая мировая война / Вторая мировая война

деланный / деланый (в знач. неестественный, ненатуральный: делан(н)ая

улыбка)

Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

 в написании фамилий, имён автора и героев произведений и автора

анализируемого (исходного) текста;

 в написании большой буквы в составных собственных наименованиях, например: Международный астрономический союз;

 в словах с непроверяемыми гласными и согласными, не вошедших в списки

словарных слов, например: корреляция;

 в написании буквы э/е после согласных в иноязычных словах, например: рэкет, пленэр и после гласных в собственных именах, например: Мариетта;

 в слитном и дефисном написании сложных прилагательных, написание которых противоречит школьному правилу, например (слова даны в неискаженном написании): глухонемой,нефтегазовый,военно-исторический,

гражданско-правовой,литературно-художественный, индоевропейский,

научно-исследовательский, хлебобулочный;

 в трудных случаях разграничения сложного прилагательного, образованного сращением наречия и прилагательного, и прилагательного с зависимым наречием,

например: (активно)действующий, (сильно)действующий, (болезненно)тоскливый;

 в необоснованном написании прилагательных на -ский с прописной буквы,

например, Шекспировские трагедии; шекспировские стихи;

 в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой (кроме

постановки запятой между подлежащим и сказуемым);

 в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора

правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для

выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое

(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в

структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Например:

– подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство

– здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована нета приставка или не тот суффикс;

– без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;

– оплатить за проезд, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);

– Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение

Спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с

деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены

синтаксические нормы.

В отличие от грамматических, речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от

ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Ниже приводятся общепринятые классификаторы грамматических и речевых

ошибок.

Грамматические ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться.
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время.
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красившее.
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями.
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети.
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы.
7	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
8	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую. Повествует читателей.
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества.
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые.
11	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон.
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.
17	Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Речевые ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста.
2	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом	Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
3	Неразличение синонимичных слов	В конечном предложении автор применяет градацию.
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
5	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
6	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удается объегорить других.
7	Нарушение лексической сочетаемости	Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства).
8	Употребление лишних слов, в том числе плеоназм	Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодой юноша, очень прекрасный.
9	Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
10	Неоправданное повторение слова	Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
12	Неудачное употребление местоимений	Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении.

8.Образец экзаменационного материала.

1. Исходный текст изложения:

«Всё даль­ше уходит Ве­ли­кая Отечественная война в прошлое».

Всё даль­ше уходит Ве­ли­кая Отечественная война в прошлое, но па­мять о ней жива в серд­цах и душах людей. В самом деле, как можно за­быть наш бес­при­мер­ный подвиг, наши не­вос­пол­ни­мые жертвы, принесённые во имя по­бе­ды над самым ко­вар­ным и же­сто­ким врагом – не­мец­ким фашизмом. 

Че­ты­ре военных года по тя­же­сти пережитого не могут срав­нить­ся ни с ка­ки­ми другими го­да­ми нашей истории. Но па­мять человека со вре­ме­нем ослабевает, из неё по кру­пи­цам уходит сна­ча­ла второстепенное: менее зна­чи­мое и яркое; а затем – и существенное. К тому же всё мень­ше становится ветеранов, тех, кто про­шел войну и мог бы рас­ска­зать о ней. Если в до­ку­мен­тах и в про­из­ве­де­ни­ях искусства не будут от­ра­же­ны самопожертвования и стой­кость народа, то горь­кий опыт про­шлых лет забудется. А этого нель­зя допустить! 

Тема Ве­ли­кой Отечественной войны на про­тя­же­нии десятилетий пи­та­ет литературу и искусство. О жизни и по­дви­ге человека на войне снято не­ма­ло прекрасных фильмов, со­зда­ны замечательные про­из­ве­де­ния литературы. И тут нет какой-либо преднамеренности, есть боль, не по­ки­да­ю­щая душу народа, ко­то­рый потерял за годы войны мил­ли­о­ны человеческих жизней. Но самым глав­ным в раз­го­во­ре на эту тему яв­ля­ет­ся сохранение меры и такта в от­но­ше­нии к прав­де войны, к ее участникам, живым, но, глав­ным образом, погибших.

Задание: Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения 70-90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для написания сочинения-рассуждения.

(1)Чем дальше мы от даты 9 мая 1945 года, тем чаще видим снос памятников и мемориалов, посвященных Великой Отечественной войне.(2) Я говорю о  январе 2007 года, когда парламент Эстонии принял закон "О защите воинских захоронений", который позволяет сносить памятники советским солдатам, в частности, перезахоронить останки советских солдат из Братской могилы на холме Тынисмяги в Таллине и демонтировать Бронзового солдата - монумент Воину-освободителю.(3) Я говорю об апреле 2009 года, когда власти города Стрые Львовской области решили демонтировать памятник советскому Воину-освободителю, чтобы отправить в музей тоталитаризма в качестве экспоната, так как, по словам депутата радикальной националистической партии «Свобода» Олега Панькевича,  «памятник негативно влияет на формирование национального сознания, и его устранение станет одним из актов утверждения национал-государственных символов».(4) Я говорю о декабре 2009 года, когда  в  Грузии, городе Кутаиси, был снесен Мемориал Славы, посвященный советскому народу-победителю в Великой Отечественной войне. (5)Да, наверное, молодому поколению без разницы: есть мемориал или его нет!(6) А я хочу лишь напомнить.(7) Ещё 30 марта 1941 года на совещании высшего командного состава вермахта Гитлер заявил, что война против СССР будет вестись на уничтожение, что это будет истребительская война в полном смысле слова. (8)«У тебя, - говорилось в обращении фашистского командования к солдатам, - нет сердца, нервов, на войне они не нужны. (9)Уничтожай в себе жалость и сочувствие – убивай всякого русского, не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик…». (10)В Домачевском детском доме Брестской области Белоруссии находилось 100 детей в возрасте до 12 лет. (11)Уже в первый день войны, 22 июня 1941 года, гитлеровцы застрелили трех ребят и двух ранили.(12) Вечером 23 сентября 1942 года в детдом прибыла пятитонная машина с шестью вооруженными гитлеровцами.(13) Воспитателям объявили, что детей перевозят в Брест. (14)Только двоим детям удалось бежать. (15)Остальные 54 ребенка и воспитательница были погружены в машину и увезены в направлении станции Дубица. (16)Возле пограничного дзота, в 800 метрах от реки Западный Буг, их расстреляли. (17)22 марта 1943 года небольшую белорусскую деревню Хатынь окружил карательный батальон войск СС особого назначения. (18)Каратели врывались в крестьянские хаты и выбрасывали людей на улицу.(19)Жителей сгоняли в сарай. (20)В нем становилось все теснее. (21)Матери пытались успокоить детей, но, чувствуя что-то страшное, сами не могли сдержать слез. (22)Люди в сарае не догадывались о своей участи. (23)Они надеялись на лучшее. (24)Ведь надежда умирает последней.(25) Обреченные не видели, что каратели обложили сарай соломой, облили бензином, подожгли. (26)Страшная догадка обожгла сознание каждого взрослого.(27) Их сжигают живыми! (28)Многие пытались вырваться из огня. (29)Тщетно! (30)Эсесовцы хладнокровно, без промаха расстреливали из автоматов.(31) Для 149 жителей Хатыни этот день стал последним в их жизни. (32)Мучительную смерть приняли 75 детей. (33)Чудом выжил Иосиф Каминский.  (34)Израненный, обгоревший, он нашел в себе силы подняться, когда каратели покинули деревню. (35)Поднялся и среди трупов отыскал изувеченное тело сына Адама.(36) Он умирал у него на руках…(37) «В огне погибли четверо моих детей и жена. (38)От деревни остались лишь печные трубы да пепел. (39)Люди, не допустите больше такого!» - сказал И.И. Каминский  при открытии  хатынского мемориала 5 июля  1969 года, в день празднования 25-летия освобождении Белоруссии от фашистских захватчиков. (40)Сейчас мемориал занимает 50 га. (41)Комплекс имеет планировку бывшей деревни Хатынь и состоит из отдельных фрагментов. (42)В центре возвышается бронзовая скульптура Непокоренного Человека с убитым мальчиком на руках. (43)Справа от скульптуры увековечено место сожжения хатынцев. (44)Черные гранитные плиты символизируют обрушившуюся крышу сарая. (45)Клинообразная дорога из белого мрамора, обрываясь у крыши-плиты, напоминает о последнем пути жителей Хатыни.(46) На братской могиле жителей деревни Венок памяти из белого мрамора со словами наказа мертвых живым: (47) «Добрые люди, помните: любили мы жизнь, и Родину нашу, и Вас, дорогие.(48) Мы сгорели живыми в огне. (49)Наша просьба ко всем: пусть скорбь и печаль обернутся в мужество ваше и силу, чтобы смогли вы утвердить навечно мир и покой на земле. (50)Чтобы отныне нигде и никогда в вихре пожаров жизнь не умирала!» (51) На месте каждого из 26 сгоревших домов лежит первый венец сруба. (52)Только теперь он сделан не из дерева – после сожжения Хатыни от бревен остались лишь обуглившиеся головешки, - а из бетона серо-пепельного цвета. (53)Внутри сруба – обелиск в виде печной трубы, увенчанный колоколом. (54)На обелиске -  мемориальная плита с фамилиями и именами заживо сожженных. (55)Хатынь – это напоминание всем живущим о необходимости сделать все возможное для того, чтобы никогда и нигде подобная трагедия не повторилась, чтобы не возродился фашизм,  чтобы был сохранен мир на земле. (56)Немецко-фашистские оккупанты уничтожили только в Белоруссии 186 деревень вместе с их жителями.(57) Пепелища, пепелища…(58) Эту страшную картину увидели воины-освободители, когда они очищали землю от фашистов.    (Дубовицкая Е.А.)

Задание: напишите сочинение-рассуждение, используя данную структуру.

1. Вступление (1-2 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста). 2. Проблема, поднятая в тексте. 3. Личный комментарий. 4. Авторская позиция. 5. Позиция обучающегося по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка). 6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (обучающийся приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный или читательский опыт). 7. Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).

Объём сочинения 130-150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Исходный текст изложения: «Самая большая ценность народа-язык».

Самая большая ценность народа – язык, на котором он пишет, говорит и  думает.  Это  значит,  что  вся  сознательная  жизнь  людей  проходит  через родной для них язык. Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о чём он думает.

  Есть язык народа как показатель его культуры, а есть язык человека как показатель  его  личных  качеств.  Язык  человека  –  это  его  мировоззрение  и поведение.  Как  говорит,  так,  следовательно,  и  думает.  Поэтому  самый верный способ узнать человека – прислушаться к тому, что и как он говорит. 

  Мы  обращаем  внимание  на  манеру  человека  себя  держать,  на  его походку  и  лицо,  но  судить  о  человеке  только  по  этим  признакам  –  значит ошибаться.  А  вот  язык  человека  –  гораздо  более  точный  показатель  его нравственных  качеств,  его  культуры.  Язык  –  самое  выразительное,  чем человек обладает,  поэтому за своей речью – устной или письменной – надо следить постоянно.

                                                                                               (По Д.С.Лихачёву)

Задание: Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения 70-90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для написания сочинения-рассуждения.

1) Все знают, что часовая стрелка на циферблате движется, но увидеть, как она движется, нельзя. 2) То же происходит и с языком. 3) Он изменяется. 4) Но мы не чувствуем, как это происходит. 5) Сейчас в нашей истории наступил такой момент, когда мы видим, как меняется русский язык. 6) И это не может не пугать. 7) Мы так хотим во что бы то ни стало отойти от предшествующей эпохи нашей жизни, построить новые общественные отношения, новую экономику, что нам даже хотелось бы иметь новый язык. 8) Когда-то говорили «отмежеваться», теперь - «дистанцироваться», нам надоело выражение «сойти с ума» - мы говорим «крыша поехала». 9) Или разонравилось слово «встреча», стали говорить «тусовка». 10) Русский язык, по словам А.С. Пушкина, «переимчив и общежителен», он легко принимает иностранные слова, если они нужны. 11) И в этом нет ничего страшного, когда всё делается в меру. 12) А мера утеряна. 13) В нашей речи возникают «сэндвичи», «ленчи», «дисплеи». 14) Обычно меняются 20-30 слов в год, а у нас сейчас появляются, может быть, 20 слов в неделю. 15) Кроме того, немаловажно, из каких источников появляются новые слова языка. 16) Сейчас, например, идёт поток слов из довольно сомнительных источников, в частности уголовного жаргона: «разборка», «халява». 17) Многие печатные органы используют «непечатные» слова, которые, кстати, так и называются, потому что их печатать не надо. 18) В Думе несколько лет обсуждался «Закон о русском языке». 19)3акон, конечно же, нужен. 20) Но если серьёзно говорить о законе, то должен быть и механизм наказания за его нарушение. 21) Однако представляется несерьёзным предложение создать филологическую милицию, учредить штрафы за ошибки в русском языке. 22) Что ни говори, делает язык народ, а его трудно заставить подчиняться административным нормам в отношении языка. 23) Были уже такие тщетные попытки. 24) В своё время, в XIX, да и в XX веке, образцовый язык давала художественная литература. 25) Если человек не знал, как правильно говорить, то он открывал Тургенева и там находил ответ. 26) Сейчас, конечно, не художественная литература формирует наш языковой вкус. 27) Тон задают теперь в первую очередь телевидение и радио. 28) Это касается и произношения звуков, и ударения, и интонации. 29) А современным дикторам нравится американская интонация. 30) И молодёжь начинает им подражать. 31) Бывает, ведущий бог знает что и как говорит, а людям нравится. 32) Это относится, безусловно, не ко всем передачам, каналам, дикторам, но многие из них подвержены моде. 33) Мы сейчас недовольны языком, но здесь очень важно разобраться - язык в этом виноват или что-то другое. 34) Ведь язык подчиняется людям, которые им пользуются. 35) Он приспосабливается к потребностям общества. 36) Если в нашем обществе сегодня потребность думать о будущем, о крепкой семье, о счастье, детях - то язык пойдет в эту сторону, будет давать нам средства для этого. 37) Если у нас главное - как, не работая, заработать миллион, секс, насилие, наркотики, то язык повернётся сюда. 38)3а что его поносить? 39) Он отражает состояние общества. 40) Так что не язык надо сейчас исправлять.

(По В.Г.Костомарову)

Задание: напишите сочинение-рассуждение, используя данную структуру.

1. Вступление (1-2 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста). 2. Проблема, поднятая в тексте. 3. Личный комментарий. 4. Авторская позиция. 5. Позиция обучающегося по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка). 6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (обучающийся приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный или читательский опыт). 7. Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).

Объём сочинения 130-150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3. Исходный текст изложения: «В чем польза чтения?»

В чем польза чтения? Верно ли утверждение, что читать полезно? Почему многие продолжают читать? Ведь не только для того, чтобы отдохнуть или занять свободное время.

Польза чтения книг очевидна. Книги расширяют кругозор человека, обогащают его внутренний мир, делают умнее. А ещё важно читать книги потому, что это увеличивает словарный запас человека, вырабатывает чёткое и ясное мышление. Убедиться в этом каждый может на собственном примере. Стоит только вдумчиво прочесть какое-нибудь классическое произведение, и вы заметите, как стало проще с помощью речи выражать собственные мысли, подбирать нужные слова. Читающий человек грамотнее говорит. Чтение серьёзных произведений заставляет нас постоянно думать, оно развивает логическое мышление. Не верите? А вы прочитайте что-нибудь из классики детективного жанра, например, «Приключения Шерлока Холмса» Конан Дойла. После прочтения вы будете соображать быстрее, ваш ум станет острее и вы поймёте, что читать полезно и выгодно.

Ещё полезно читать книги потому, что они оказывают значительное влияние на наши нравственные ориентиры и на наше духовное развитие. После прочтения того или иного классического произведения люди порой начинают меняться в лучшую сторону.

Задание: Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения 70-90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для написания сочинения-рассуждения.

(1)Владимир Солоухин в одном из стихотворений высказывает мысль, что того, кто несёт в руках цветы, можно не опасаться, ибо человек с цветами в руках зла совершить не может.  (2)Думается, то же можно сказать и о человеке, несущем в руках томик Пушкина или Чехова. (З)Ибо человек, читающий такие книги, есть человек разумный, человек нравственный.

(4)Известны слова Горького: «Любите книгу — источник знания». (5)К этому следовало бы добавить, что хорошая книга — это и средство воспитания чувств, духовного возвышения личности, это мир человеческих переживаний. (6)А кроме того, книга приобщает к красоте родной речи.

 (7) В России литературно-просветительские традиции всегда были сильны. (8) Иван Сытин, крестьянский сын, который основал во второй половине XIX века издательство в Москве, многие книги продавал по очень низкой цене, может быть, себе в убыток, чтобы они были доступны народу. (9)А благодаря издателю Павленкову в начале XX века появилось две тысячи бесплатных деревенских библиотек.  (10)В целом мы были и, хочется надеяться, остаёмся более начитанным народом, чем многие другие. (11)И всё-таки всё чаще задаёшь себе вопрос: «А будут ли наши дети читать Пушкина?» (12)Хотя книжный прилавок стал неизмеримо богаче и разнообразнее, круг нашего чтения, как показывают социологические исследования, заметно изменился. (13)Пользуются спросом специальная литература и книги, содержащие разного рода практические советы. (14)Что же касается «художественной» литературы, то развлекательное чтиво: детективы, приключения, «семейные» романы — явно потеснило всё прочее. (15)«Спрос определяет предложение», — разводят руками издатели. (16)Да, современному человеку, озабоченному материальными и прочими проблемами, не до серьёзного чтения. (17)Читает он преимущественно в транспорте, по дороге на работу и с работы. (18)А что можно читать в автобусной сутолоке? (19)Желание отвлечься, снять нервное напряжение заставляет предпочесть лёгкое чтение, не требующее размышлений и глубокого проникновения в текст.  (20)Мощными конкурентами книги стали кино и телевидение. (21)Кинорежиссёр Ролан Быков вспоминал о встрече с кинозрителями, на которой одна женщина хвалила кинематограф за выпуск фильма «Война и мир». (22)Она расценила это как великую заботу о наших детях, которым просто не прочитать четыре толстенных тома. (23)А теперь они пойдут в кино и всё увидят. (24)«В зале смеялись, — говорил Быков, — но это было давно». (25)Чем опасна замена книги фильмом? (26)Дело не только в том, что литературные шедевры не всегда превращаются в шедевры кинематографические. (27)В отличие от других видов искусства, литература требует не чувственного, а интеллектуального постижения. (28)Читатель создаёт образы героев, проникает в подтекст произведения работой мысли. (29)Превращение телевидения в основной канал информации, как утверждают психологи, свидетельствует о том, что мы переходим на образно-подсознательное восприятие в ущерб рациональному. (30)Ещё в XVIII веке французский философ Дидро говорил: «Кто мало читает, тот перестаёт мыслить».

 (31)Вопрос «Будут ли наши дети читать Пушкина?» символичен: в нём звучит беспокойство о нашем будущем. (32)Ведь оно зависит от нравственного облика, духовного мира тех, кто сегодня сидит за школьной партой или в университетской аудитории. (ЗЗ)Им определять судьбу нашей цивилизации в XXI веке.

(34)Так сделаем же всё, чтобы наши дети читали Пушкина!

(По Н. Лебедеву*)

* Николай Игоревич Лебедев (род. в 1966 г.) — режиссёр, сценарист.

Задание: напишите сочинение-рассуждение, используя данную структуру.

1. Вступление (1-2 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста). 2. Проблема, поднятая в тексте. 3. Личный комментарий. 4. Авторская позиция. 5. Позиция обучающегося по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка). 6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (обучающийся приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный или читательский опыт). 7. Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).

Объём сочинения 130-150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

4. Исходный текст изложения: "Что такое нравственность?"

Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие.

В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность – это всегда выбор, самостоятельный выбор человека.

Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека. (По А. Никонову).

Задание: Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения 70-90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для написания сочинения-рассуждения.

(1)Студент третьего курса Женя Лесневский не собирался красть мобильный телефон. (2)Он ехал в маршрутном такси, и, когда девушка в розовой куртке вышла на проспекте Победы, он, пересаживаясь на её место, увидел мобильный телефон на сиденье. (3)Конечно, можно было крикнуть, остановить эту растяпу, но почему это вдруг он должен о ней заботиться, нет уж, пусть таких жизнь учит. (4)Лесневский, увидев чужой мобильник, не задохнулся от радости, как какой-нибудь стяжатель, который в жизни стремится урвать кусок потолще и послаще. (5)Он равнодушно повертел телефон в руках: монохромный дисплей, дешёвенькая модель. (6)Покупать такую ерунду он, конечно, не стал бы, но, с другой стороны, как не воспользоваться тем, что досталось даром. (7)Лесневский сказал себе, что, если девушка спохватится и нагонит маршрутку, он вернёт ей утраченную вещь, даже получится, что он сберёг для неё телефон, а если не спохватится... (8)Что ж, не выбрасывать же его просто так. (9)Лениво беседуя со своей полусонной совестью, он и сам было задремал и даже забыл, что у него в кармане лежит чужой телефон. (10)Очнуться его заставил звонок – тоненький писк, который издавали тщедушные динамики. (11)Лесневский посмотрел на телефон и дождался, когда он смолкнет. (12)Разбуженная совесть запоздало заворчала, что не нужно брать чужого, но в эту минуту послышался новый звонок. (13)Писк ещё тоньше, ещё жалобнее. (14)Лесневский, повинуясь не то безотчетному любопытству, не то благородному порыву, решил ответить звонившему. (15)Едва он нажал на клавишу, громкий, захлёбывающийся женский крик ударил ему в уши.
– (16)Танечка, Танечка, скорее приезжай в областную больницу.
(17)С Валей беда. (18)Танечка, ты слышишь, дочка? (19)Лесневский торопливо нажал на красную клавишу – звук пропал. (20)Он хмыкнул и со страхом посмотрел на телефон. (21)А что он может сделать? (22)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь. (23)Не ехать же самому в больницу, чтобы искать там какую-то Валю... (24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он вспомнил, как в детстве ловили в пруду лягушек, клали их на берег и переворачивали на спину... (27)Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена «скорой помощи» – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон. (29)Наконец, не выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи. (30)Он включил телефон, но на дисплее высветилось окошечко для ввода пин-кода, который ему был, понятное дело, неизвестен. (31)Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин. (По А.В. Гридину).

Гридин Алексей Владимирович – современный российский писатель.

Задание: напишите сочинение-рассуждение, используя данную структуру.

1. Вступление (1-2 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста). 2. Проблема, поднятая в тексте. 3. Личный комментарий. 4. Авторская позиция. 5. Позиция обучающегося по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка). 6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (обучающийся приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный или читательский опыт). 7. Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).

Объём сочинения 130-150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

5. Исходный текст изложения: «Чтобы оценить доброту и понять ее значение»

Чтобы оценить доброту и понять ее значение, надо непременно самому испытать ее: надо воспринять луч чужой доброты и пожить в нем, почувствовать, как луч этой доброты овладевает сердцем, словом и делами всей жизни. Доброта приходит не по обязанности, не в силу долга, а как дар.

Чужая доброта — это предчувствие чего-то большего, во что даже не сразу верится; это теплота, от которой сердце согревается и приходит в ответное движение. Человек, раз испытавший доброту, не может не ответить (рано или поздно, уверенно или неуверенно) своею добротою.

Это великое счастье — почувствовать в своём сердце огонь доброты и дать ему волю к жизни. В этот миг, в эти часы человек находит в себе своё лучшее, слышит пение своего сердца. Забывается «я» и своё, исчезает чужое, ибо оно становится «моим» и «мною». И для вражды и ненависти не остаётся места в душе.

Задание: Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения 70-90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для написания сочинения-рассуждения.

(1)Несколько лет назад мой знакомый, Юрий Сергеевич М., проводил отпуск на Черноморском побережье Кавказа. (2)С ним путешествовал его сын Серёжа, кудрявый романтический мальчик, жаждущий приключений, вылитый «маленький принц» из сказки Сент-Экзюпери. (3)Впервые предоставленные самим себе, мужчины «ударились в разгул». (4)Сколько было съедено чебуреков, персиков, мороженого! (5)Сколько раз было схожено в кино, езжено на катере! (6)Естественно, они порастратились. (7)Впрочем, отпуск всё равно подходил к концу, пора было уезжать домой, в Москву, — в Сухуми (последнем пункте маршрута) Юрий купил два билета на самолёт, и ещё у него осталась скромная сумма, достаточная для того, чтобы прожить оставшиеся дни — без особых излишеств. (8)Но случилось так, что накануне отъезда у Юрия вытащили из кармана бумажник, в котором были почти все оставшиеся деньги, а главное — билеты на самолёт. (9)Юрий оказался в сложном положении: в чужом городе, с ребёнком, без денег, без билетов, без единой знакомой души; по карманам он нашарил какую-то мелочь, сущие пустяки. (10)Решил подъехать на аэродром, чтобы заранее восстановить хотя бы билеты, номера которых он знал. (11)Серёжа настоял, чтобы ехать в такси, — по его представлениям, ехать на аэродром можно было только так. (12)Однако на такси до аэродрома и назад денег не хватало. (13)«Обратно — автобусом», — согласился Серёжа. (14)Взяли такси. (15)По дороге Юрий разговорился с шофёром, рассказал о своей неприятности. (16)Тот выслушал его с сочувствием и предложил: «(17)Если негде будет ночевать — поезжай ко мне». (18)Юрий поблагодарил водителя, но отказался: номер в гостинице был оплачен вперёд. (19)Шофёр всё-таки назвал себя и дал адрес. (20)Юрий записал его на папиросной коробке и забыл о нём. (21)А с билетами ничего не получилось. (22)Девушка в окошке потребовала, чтобы Юрий внёс полную стоимость билетов. (23)Обескураженный, за руку с мальчиком, вернулся он на площадь перед аэровокзалом. (24)До ближайшего автобуса в город ждать было ещё порядочно. (25)Юрий сел на скамью, посадил рядом с собой Серёжу, положил его голову к себе на плечо; тот мгновенно уснул. (26)Кругом стояла бархатная, тёплая, звеневшая цикадами южная ночь; непривычные конфигурации созвездий ярко выделялись на чёрном небе. (27)А Юрий задумался: о том, как много «чужих», неспособных, неготовых помочь друг другу. (28)Недалеко от скамейки, где они сидели, остановилась легковая машина. (29)Спустя некоторое время её передняя дверца открылась, и вышел человек в тёмном. (30)Осторожными, крадущимися шагами он подошёл к скамейке и остановился, пристально разглядывая сидящих. (31)Юрию стало не по себе. «(32)Грабитель? — подумал он. — (33)Вряд ли. (34)А впрочем, грабит. (35)Взять-то у меня сейчас нечего». (36)На всякий случай он восстановил в памяти рекомендации по самообороне в случае внезапного нападения, преподанные ему когда-то в кружке самбо. (37)Человек подошёл ближе.

— (38)Это вы? — спросил он с грузинским акцентом.

— (39)Это я, — ответил Юрий. — (40)А что вам надо?

—(41)Ой, как я рад, что это вы! (42)Я — Ираклий Пимениди, не узнали?

(43)Я вас сегодня в такси возил, помните?

— (44)Конечно, помню, — приходя в себя, сказал Юрий.

— (45)Ну как, вам билеты восстановили?

— (46)Нет, предложили купить новые.

(47)Ираклий пощёлкал языком:

— (48)Ай-яй, беда какая! (49)И что будете делать?

— (50)Пока не знаю — что-нибудь придумаю.

(51)Ираклий самую малость поколебался и спросил:

— (52)Сорок рублей хватит?

(53)Он полез в карман, вынул и протянул Юрию четыре десятки. (54)Тот

был ошеломлён более, чем благодарен.

— (55)Почему вы мне верите? — спросил он.

— (56)Очень просто — смотрю: человек — и верю.

— (57)Честное слово, я сразу же вышлю деньги!

— (58)Не надо честное слово, — сказал Ираклий. — (59)Садись в такси,

поедем. (60)Мальчика жалко, совсем спит... (61)Вернувшись в Москву, Юрий, конечно, в тот же день первым делом отослал деньги, а в ответ получил следующее письмо: «(62)Уважаемый Юрий Сергеевич! (63)Пишет вам сестра Ираклия, так как его несколько дней не будет дома. (64)Мы все очень рады, что вы выслали деньги, то есть, простите, рады не за деньги, а за вашу честность. (65)Был у нас такой случай. (66)Наш старший брат одолжил 200 рублей одному приезжему. (67)Однако этот человек не только не отдал деньги, но даже не признал брата, когда тот поехал к нему за деньгами. (68)А теперь, когда будете в Сухуми, обязательно приезжайте к нам. (69)Мы всегда рады людям с добрым и честным сердцем. (70)До свидания». (71)Юрий прочёл письмо, перечёл, и ему стало стыдно. (72)За размышления о «чужих», за свою готовность к самообороне там, на скамье у аэровокзала. (73)Да мало ли ещё за что! (74)Ираклий, давая ему деньги, прекрасно знал историю с тем приезжим. (75)Знал — и всё-таки дал. (76)Сумел пренебречь «суровыми уроками жизни». «(77)Смог бы я так поступить? — спросил себя Юрий и честно ответил: — (78)Не знаю».

(По И. Грековой*)

* И. Грекова — литературный псевдоним; настоящее имя — Елена Сергеевна Вентцель (1907–2002) — советский математик, автор учебников по теории вероятностей и исследованию операций, русский прозаик, доктор технических наук, профессор

Задание: напишите сочинение-рассуждение, используя данную структуру.

1.Вступление (1-2 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста). 2.Проблема, поднятая в тексте. 3.Личный комментарий. 4.Авторская позиция. 5.Позиция обучающегося по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка). 6.Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (обучающийся приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный или читательский опыт). 7.Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).

Объём сочинения 130-150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.Перечень учебных изданий и дополнительной литературы, рекомендованный Министерством образования РФ при подготовке к ГИА-11 в форме ГВЭ-11:

1) Русский язык: [учебник по профессиям НПО и специальностям СПО]/ Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2014. - 383 с. - (Проф. образование).

2) Русский язык: [учебник для НПО и СПО] / Е. С. Антонова. - 2-е изд., стереотип. - М. : Издат. центр "Академия", 2013. - 383 с. - (Нач. и сред. проф. образование)

3) Русский язык. Сборник упражнений: [учеб. пособие для НПО и СПО]/ Т. М. Воителева. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издат. центр "Академия", 2013. - 224 с. - (Нач. и сред. проф. образование).

4) Русский язык. Сборник упражнений: [учеб. пособие для НПО и СПО]/ Т. М. Воителева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2014. - 224 с. - (Профессиональное образование).

5) Русский язык и литература. Литература. В 2-х ч. Ч.1.: [учебник для НПО и СПО]/ под ред. Г. А. Обернихиной. - М.: Издат. центр "Академия", 2015. - 395 с. - (Проф. образование. Общеобразоват. дисциплины).

6) Русский язык и литература. Литература. В 2-х ч. Ч.2.: [учебник для НПО и СПО]/ под ред. Г. А. Обернихиной. - М.: Издат. центр "Академия", 2015. - 399 с. - (Проф. образование. Общеобразоват. дисциплины).

Преподаватель русского языка Ребрик Е.А.