Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку 9 класс УМК В.П.Кузовлев

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплект «Английский язык» для 9 класса “English 9” общеобразовательных организаций под редакцией коллектива авторов – Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. – (М: Просвещение, 2019 год) входит в серию учебно-методических комплектов (УМК) «Английский язык» для 2—11 классов общеобразовательных организаций. Данная линия УМК создана на основе современной научной концепции коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур». УМК «Английский язык» для 9 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования и Примерных программ для 5—9 классов по иностранному языку. Содержание УМК «Английский язык» для 9 класса также соотнесено с базисным учебным планом.

В УМК «Английский язык» для 9 класса большое внимание уделяется реализации ключевых положений ФГОС основного общего образования и в первую очередь развитию универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ). В учебниквключено специальное приложение “Learningtolearnnotes”, содержащее памятки для развития умения учиться.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК

Линия УМК «Английский язык» для 2—11 классов создана с учётом требований ФГОС и даёт широкие возможности для создания информационно-образовательной среды. Информационно-образовательная среда УМК «Английский язык» для 9 класса складывается из информации, представленной на бумажных и электронных носителях. Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю). Материал учебника объединён в 7 циклов. В первой четверти изучаются циклы (Units) 1—2, во второй — 3, в третьей — 4—5, в четвёртой — 6—7. Все циклы имеют единую структуру и включают в себя 11—14 уроков.

Каждый цикл учебника имеет своё название и посвящён определённой сфере жизни британского или американского общества. В циклах содержится избыточный материал, который обеспечивает ученикам возможность выбора лексических единиц (ЛЕ) и грамматических явлений в зависимости от их интересов, способностей и уровня обученности. Избранный подход даёт возможность последовательно осуществлять принцип индивидуализации обучения, позволяя более способным учащимся усваивать материал, выходящий за рамки базового курса.

В учебнике выделен ряд постоянных рубрик. Рубрики “GrammarinFocus” и “GrammarforRevision” помогают учащимся овладевать новыми грамматическими явлениями и повторять усвоенный ранее грамматический материал. Под рубриками “Vocabulary”,“WordBox”, “WordBuilding” помещены упражнения, направленные на формирование лексических навыков. В уроке “PreparationforTesting” под заголовком “NewwordsandwordcombinationsfromUnit …” находится общий список ЛЕ, усваиваемых на уровне рецепции и продукции. С лингвистическими особенностями английского языка учащиеся знакомятся с помощью рубрик “Mind!” и “LearningtoTranslate”. Под рубриками “PairWork”, “GroupWork”, “RolePlay” находятся упражнения, предполагающие следующие режимы работ: парная, групповая работа и ролевая игра. В рубрике “CultureNote” даются пояснения отдельных фактов культуры англоязычных стран.Под рубрикой “LearningtoLearnNotes” даются памятки, помогающие учащимся овладеть УУД и СУУ как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно. Каждый цикл завершается уроком “PreparationforTesting”, который содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. “PreparationforTesting” помогает готовить учащихся к ОГЭ в 9 и 11 классах. Раздел “Self-assessment” в данном уроке специально предназначен для развития у учащихся умений самоконтроля, которые очень важны для подготовки к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка.

Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК и предназначена для активизации и закрепления материала учебника.

Упражнения в рабочей тетради организованы в 7 циклов, каждый из которых завершается материалами для проведения уроков для повторения (“Consolidation”) и самоконтроля (“PreparationforTesting”).Целью упражнений в уроках “Consolidation” является систематизация и повторение в новых ситуациях общения материала.

Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения ИК в 9 классе, организацию содержания ИК как средства достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

2.МЕСТО, РОЛЬ  ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного общего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю из них в 9 классе 99 часов. УМК для 9 класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для предыдущих классов. Он преследует цель закрепить, обобщить и систематизировать приобретённые ранее учащимися знания, навыки и умения, сформировать новые и обеспечить гармоничный переход к старшему этапу обучения с учётом требований Государственного стандарта к базовому уровню овладения иностранным языком. В данном УМК иноязычная культура (ИК) является содержанием иноязычного образования и одновременно служит средством развития индивидуальности учащихся. В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным (социокультурным), учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

3.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ИК является содержанием иноязычного образования, главная цель которого в соответствии с ФГОС — воспитание личности гражданина России на основе ценностей национального воспитательного идеала.

Каждый из четырёх аспектов ИК вносит свою лепту в достижение планируемых образовательных результатов. Воспитательный аспект, содержанием которого является воспитание нравственности, патриотизма, гражданской идентичности, уважения к культуре других народов, гуманизма, этической, эстетической, экологической культуры и т. д., работает главным образом на достижение личностных результатов. и Познавательный (социокультурный) аспект ИК.-это не только знакомство и понимание молодёжной культуры англоязычных стран, но и духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в диалоге с родной культурой.

Развивающий аспект, в рамках которого развивается интерес и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ, формируются УУД и СУУ, обеспечивающие готовность и способность к дальнейшему самостоятельному овладению ИЯ, получают развитие языковые, речемыслительные способности, психические процессы и функции и т. д., направлен главным образом на достижение метапредметных результатов.

Учебный аспект, основным содержанием которого является развитие умения осуществлять межкультурное общение во всех видах речевой деятельности, направлен на достижение предметных результатов.

4. ПРЕДМЕТНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) овладевать межкультурным общением, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка:

• одостопримечательностях (the Tate Gallery, the National Gallery, St Paul’s Cathedral, Westminster Abbey, the Millennium Wheel идр.),

• огородах (London, Oxford, Stratford-upon-Avon, Edinburgh, Liverpool, Gloucester идр.),

• описателяхВеликобританиииСША (W.Shakespeare, Ch. Brontë, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, идр.),

• обизвестныхрусскихписателях (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, И. С. Тургеневидр.),

• обизвестныхмузыкантах (H.Purcell, B. Britten, G. Gershwin, идр.),

• об известных людях и их достижениях (I.Newton, M. Faraday, E. Rutherford и др.),

• ореалияхифактахиноязычнойкультуры (the European Union, the United Nations, the Commonwealth, the Commonwealth of Independent States, the Nobel Prize, Standard English, Victorian England, the Victorian novel, the British Tourist Authority (BTA), the Knights of the Round Table, the Aldeburgh Festival, the Edinburgh Festival, the Eisteddfods, Woodstock, bards, the Promenade concerts, country music, rock and pop music идр.),

• облаготворительныхорганизацияхВеликобритании (Comic Relief: Red Nose Day, Lenny Henry, Griff Rhys Jones and Jonathan Ross),

• об известных музыкальных произведениях (TheSoundofMusic, и др.),

• осредствахмассовойинформациивВеликобритании, СШАиРоссии, опопулярныхбританских, американскихироссийскихтеле- ирадиоканалах (BBC 1, BBC 2, BBC 3, BBC 4, BBCWorldNews, Fox, theVoiceofAmerica, theRussiaTodayTVchannelидр.),

• обосновныхтипахтелевизионныхпрограмм (a sitcom, a dramedy, a soap opera, a reality show, a game show, a talent show) инекоторыхпопулярныхтелевизионныхпрограммахисериалах (Who Wants to Be a Millionaire?, Britain’s Got Talent, I’m a Celebrity …, EastEnders, Coronation Street, Neighboursидр.),

• обосновныхтипахгазетвВеликобритании (broadsheets, tabloids, middlemarketnewspapers) иихособенностях, осистемеобразованиявВеликобритании, США, Канаде, АвстралиииРоссии (publicschools, boarding schools comprehensive, grammar schools, Yale, Georgetown, Princeton),

• об особенностях в сфере профессионального образования, о роли английского и русского языков в мире;

2) продолжить овладение умениями представлять родную культуру на иностранном языке, находить сходство и различие в культуре своей страны и культуре стран изучаемого языка;

3) научиться использовать иностранный язык для удовлетворения личных познавательных интересов через получение новых сведений;

4) развивать умения вести себя соответственно нормам, принятым в США и Великобритании;

5)воспитание у учащихся любви к Родине, к родному краю;

6) уважения традиционных ценностей многонационального российского общества, чувства патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры: доброжелательности, готовности помочь, уважительного отношения к старшим членам семьи и доброжелательного отношения к сверстникам и младшим, уважительного отношения к людям разных профессий, уважительного отношения к мнению других людей;

7)потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе;

8) воспитание самостоятельности и чувства ответственности за совместную работу, потребности к коллективному творчеству, сотрудничеству, готовности оказывать взаимопомощь, умения вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками, потребности расширять кругозор, воспитание ответственного отношения к образованию и самообразованию и т.д.

Для достижения личностных результатов в рамках воспитательного аспекта используются такие средства, как:

# тексты различной направленности: дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных категориях; способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;, направленные на воспитание стремления к активному образу жизни;

# упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения;

# рубрика “InYourCulture”, поясняющая особенности межкультурного общения с точки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и уважительное отношение к языку и культуре народов англоязычных стран, стремление участвовать в межкультурной коммуникации, потребность и способность представлять культуру родной страны;

# рубрики “PairWork”, “GroupWork” и “RolePlay”, формирующие навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать, работать в паре и группе), готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива, умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу;

# проекты, вовлекающие учеников в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческой деятельности, стремление творчески выражать себя в учебной деятельности, развивающие умение видеть красоту в труде и творчестве;

# тексты, содержащие информацию об известных людях, героях фильмов, телепередачах, учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственного поведения и т. д.;

# иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре;

# воспитательные цели, чётко сформулированные к каждому циклу и к каждому уроку, сопровождаемые методическими рекомендациями в книге для учителя;

# поведение учителя на уроке согласно методическим рекомендациям в книге для учителя.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.

В 9 классе развиваются три вида мотивации: познавательная, ситуативно-коммуникативная и мотивация успеха.Для развития познавательной мотивации предусмотрены такие средства, как

• стратегия «культура через язык, язык через культуру»,

• полиаспектные упражнения

• экспозиции к упражнениям;

• лингвострановедческий справочник;

• дополнительные материалы

Средствами развития ситуативно-коммуникативной мотивации служит

• личностная индивидуализация

Для развития мотивации успеха используются такие средства, как

• дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала;

• повторяемость речевого материала;

• дополнительные упражнения и задания повышенной сложности;

• комплексный подход;

• различные виды опор (логико-синтаксические схемы, грамматические схемы (таблицы), лексические таблицы, иллюстративная наглядность и т. д.);

• альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и с разными способностями;

• правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения материалом учащимися с разными способностями;

• дополнительные упражнения и задания повышенной сложности,

• итоговые творческие проектные задания,

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.

• развитие у учащихся языковых способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке;

• психических процессов и функций восприятия;

• способностей к решению речемыслительных задач по формулированию выводов;

3. Развитие УУД и СУУ.

В 9 классе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыми началась ранее, а также происходит развитие новых. В 9 классе учащиеся овладевают следующими УУД:

регулятивные:

— самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, уметь выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

— соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижениярезультата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

— оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

— владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

— использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

— пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

— строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

— решать проблемы творческого и поискового характера;

— осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств; — осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

коммуникативные:

— адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; — планировать своё речевое и неречевое поведение;

— работать индивидуально, в парах и группе;

— быть готовым и способным осуществлять межкультурное общение на АЯ:

— выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

— вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;

— с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

— проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другогоадекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Также учащиеся овладевают следующими СУУ:

— читать и понимать на слух информацию с разными стратегиями;

— кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

— работать с различными опорами;

— догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту; — организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

— находить в словаре нужное значение многозначных слов/фразовых глаголов;

— пользоваться содержательными опорами для построения диалога;

— иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;

— использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;

— использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;

— осуществлять самоконтроль и самооценку;

— выполнять тестовые задания различных форматов;

— работать с англо-русским словарём: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;

— пользоваться лингвострановедческим справочником;

— переводить с русского языка на английский;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства, и навыки пользования ими.

Чтение. В 9-м классе чтение выступает как средство и как цель обучения. В области чтения ставится задача совершенствования трех наиболее распространенных видов чтения: чтение с пониманием основного содержания текста (readingforthemainidea), чтение с полным пониманием текста (readingfordetail), чтение с выборочным извлечением нужной или интересующей информации (readingforspecificinformation). Обучение всем трем видам чтения ведется на основе аутентичных текстов, соответствующих возрастным интересам учащихся. Для обучения чтению в соответствии с требованиями базового уровня учащиеся учатся читать различные типы текстов: художественные, научно-популярные, публицистические и т.д. Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение про себя является основной формой чтения.

Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 9-м классе. В 9-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. На данном году обучения в соответствии с требованием к базовому уровню владения иностранным языком ведется работа над тремя видами аудирования: а) аудирования с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listeningfordetail); б) аудирования с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listeningforthemainidea); в) аудирования с целью извлечения нужной или интересующей информации (listeningforspecificinformation).

Говорение. 9-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале Учебника и допускающую включение до 3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.

1. Уметь высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.

2. Уметь высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания.

3. Уметь высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность.

4. Уметь говорить самостоятельно, что предполагает выбор стратегии высказывания, составление программы, говорение без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказывание без опоры на полные записи или изображение.

5. Уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.

6. Уметь говорить в нормальном темпе.

В плане совершенствования диалогической формы речи ведется работа над всеми видами диалога, определенными временным Госстандартом, но акцент сделан на диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями:

• Диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? куда? когда? с кем? и т. д.), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• Диалог-побуждение к действию: обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить; - дать совет и принять / не принять его;

• Диалог-обмен мнениями: умение выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; - умение высказать одобрение/неодобрение; - умение выразить сомнение; - умение выразить эмоциональную оценку (радость / огорчение, желание / нежелание).

Письмо. В области письма учащиеся должны уметь:

— делать выписки из прочитанного (от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);

— составлять краткие аннотации прочитанного текста;

— составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста; — написать поздравление;

— письменно заполнить формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и др.);

— написать личное письмо, используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

— написать небольшой доклад на предложенную тему;

— написать текст для совместного проекта.

Лексическая сторона речи.

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 8 классах, так и нового. Лексический запас составляет 344 лексических единицы (продуктивная -223 слова; рецептивная – 121 слово). В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивыесловосочетания (to make up one’s mind, to name after, to pass / fail an exam etc.);

• интернациональнаялексика(an economy, a manager, etc.);

• многозначные слова (essential 1) существенный 2) важнейший; необходимый; основной 3) относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения)

• синонимы(to allow – to let)

• антонимы(to pass an exam – to fail an exam);

• фразовыеглаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.)

• речевыефункции: Asking for information about books and writers (What kind of …?, What about …?, etc.); Asking if you must do smth. (Do I really have to …, Aren’t I expected / supposed to …?, etc.); Calming and reassuring someone (There is nothing to worry about. I shouldn’t worry., etc.); Giving counter-arguments (Even so, …, That may be so, but …, etc.); Giving reasons (What’s more … Not only that, but …, etc.); Giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that’s a difficult question, etc.); Recommending (It’ll be a great chance to… It’s worth … because …, etc.), Agreeing / Disagreeing (That’s a good point, and / but …, I’m (not) sure it’s a good way to …, because …, etc.)

• основныеспособысловообразования:

• аффиксация:

суффиксысуществительных-ment (employment, achievement, management, supplement), -ation (communication, qualification);

прилагательных-ed (skilled, motivated, detailed, complicated), -less (tuneless), -al (classical. choral, emotional), -ive (imaginative, creative, descriptive, inventive, informative), -ful (powerful, suspenseful), -hood (childhood, neighbourhood);

наречий–ly(seriously, helpfully, gently, desperately); приставкиприлагательныхun- (unskilled), глаголовdis- (dislike), mis- (misunderstand, misinformation);

• словосложение(N+N – back + ground= background, birthplace, head-line, network, Adj + N - broad + sheet = broadsheet Adj + V - wide + spread = widespread, Pron +Adj – self-motivated, N + Prep – break + through = breakthrough, Prep + N - down + side = downside, out + look = outlook);

• конверсия (to link – a link, a rank – to rank, trade – to trade, export – to export)

Грамматическая сторона речи.

• Местоимение:

-местоимения all, every, each

• Глагол

- видо - временная форма PresentSimple для выражения будущего действия, когда речь идет о расписании, графике, заведенном порядке (Theperformancebeginsat 8 p.m.);

-оборот tobegoingto, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно, неизбежно произойдет в будущем (Theorchestraisperfect, thesingersarewonderful.The concert is going to be a success).

- «объектныйпадежспричастиемнастоящеговремени» (I saw him playing with his pet);

-словосочетаниясформамина –ing, -ed (The children organized a charity concert, raising $ 1, 000. Comic Relief explains the causes of problems faced by people in Africa.)

• Союз

-союзысочинительные (or, both…and, either…or, neither… nor, etc.);

-союзыподчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until, when, if, etc.)

• Простое предложение.

-вопросительные предложения (альтернативные вопросы (Isitbigorsmall?)

• Сложное предложение.

-согласование времен при обращении в косвенную речь повествовательных, вопросительных, повелительных предложений

-сложноподчиненныепредложенияспридаточными:

-условияссоюзом if: If he hadn’t done well at the exam, he wouldn’t have got a certificate (Conditional III);

-целиссоюзамиso that, so-уступительнымиссоюзамиthough, although, howeve

r-подлежащими (Who wrote that story remained unknown.);

5. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ В 9 КЛАССЕ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

Текущий контроль: основным объектом контроля- языковые и речевые навыки и умения обучающихся. Формы текущего контроля: фронтальный, индивидуальный, работа в парах и группах. Методы: устный, письменный. Инструментарий текущего контроля: устный опрос, самостоятельная работа, тест.

Промежуточный контроль проводится в виде теста по 4 видам речевой деятельности. В течение года проводится 6 промежуточных теста:

1.Unit 1. Лексико – грамматический тест по теме «. Чтение. Почему нет?».

2. Unit 2. Лексико – грамматический тест по теме «Позвольте музыке звучать»

3. Unit 3. Лексико – грамматический тест по теме «Какие новости?».».

4. Unit 4 Лексико – грамматический тест по теме «Система образования Великобритании и России».

5.Unit 5Лексико – грамматический тест по теме «Школа, что потом».

6.Unit 6Лексико – грамматический тест по теме «Роль моей страны в мире».

В течение года учащиеся выполняют 6 проектов

1.Unit 1.«Роль книги в жизни наших сверстников.»

2. Unit 2.«Мой любимый певец/группа» « Создание постера любимого певца или группы»,

3. Unit 3.«Мой собственный телевизионный канал»

4. Unit 4 «Мои планы на будущее», «Добро пожаловать на наш школьный сайт»

5. Unit 5.«Моя будущая профессия» «Профессии вокруг нас».

6. Unit 6 .«Моя страна –Россия»

Информационные ресурсы:

Для учителя:

1. Английский язык 9 класс: Книга для учителя. В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2017

2. Рабочие программы «Английский язык. Предметная линия учебников»- Кузовлев В. П., Лапа Н. М. и др. - М., Просвещение ,2012

3. Диск к учебнику “English 9”

4. Английский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2019

5. Английский язык: Рабочая тетрадь 9класс. В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2019

6. Английский язык: Книга для чтения 9класс. В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2013

Для учеников:

1.Английский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2019

2. Английский язык: Рабочая тетрадь класс. В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2019