РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО - КУРСА «СЛОВАРЬ»
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Словарь»(вариант 1, 2 класс) обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП), определяет содержание, ожидаемые результаты и условия их реализации.
Общая характеристика учебного предмета
В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно орфографической работе, в процессе которой обучающиеся усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках.Безударные гласные, находясь в слабой позиции предударных и послеударных слогов, подвергаются в той или иной степени редукции - ослаблению артикуляции звука и изменению его звучания. Именно графическое обозначение этих звуков буквами и вызывает у младших школьников наибольшие трудности и часто приводит к ошибкам.
Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет существенную особенность русской орфографии. Словарная работа - это систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, включающая разнообразные виды упражнений для усвоения словарных слов: фонетические, орфографические, лексические и синтаксические.
Курс внеурочной деятельности «Словарь» направлен на формирование и совершенствование у обучающихся практических умений в области языка, как системы.Содержание курса являются слова с непроверяемыми написаниями, которые изучаются с точки зрения фонетики, лексики, грамматики. «Словарь» введен в часть, формируемую участниками образовательного процесса со 2 класса.
Цель программы:усвоение трудных в написании слов с непроверяемыми орфограммами.
Основнымизадачами данного учебного предмета являются:
дать представления о грамотном написании «трудных» слов;
закреплять навыки звукобуквенного анализа слов;
познакомить с построением простого предложения;
формировать навыки устной и письменной речи;
воспитание интереса к родному языку;
воспитывать трудолюбие, аккуратность, терпеливость и усидчивость
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетико-фонематических представлений;
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Список слов, правописание которых обучающиеся должны усвоить: барабан, береза, ветер, воробей, ворона, горох, дежурный, заяц, здесь, капуста, карандаш, коньки, корова, лопата, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто, пенал, помидор, рабочий, ребята, сахар, собака, стакан, тарелка, тетрадь, теперь, топор, улица, учитель.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Словарь»входит в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений.
Данная программа учебного предмета рассчитана на 1 год (34 учебные недели)
Продолжительность учебных занятий во втором классе составляет 45минут.
| Учебный предмет | Часов в неделю | Год |
| Развитие речи | 4 часа | 136 часов |
Характеристика класса по уровню освоения программного материала по учебному предмету
Обучающиеся 2 класса МБОУ СОШ № 4 характеризуются следующими особенностями:
замедленный темп усвоения программного материала;
затруднение в различении речевых и неречевых звуков;
трудности в дифференциации речевых звуков и выделение их из потока речи;
нарушения развития слухового внимания;
нарушение звукопроизношения, несформированность языковых и речевых средств
нарушения развития мелкой моторики;
нарушение пространственной ориентировки;
несформированность каллиграфических умений.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее – БУД) реализуется во 2 классе, что конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой для разработки программ учебных дисциплин. Формирование и развитие БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.
Основная цель реализации деятельности по формированию БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки и самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами формирования и развития БУД являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на организованную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих задач необходимо:
определить функции и состав БУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
На уроках «Развития речи» формируются следующие БУД:
| Личностные базовые учебные действия (далее по тексту – ЛУД)
| посещением школы; способность к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика; самостоятельность в выполнении учебных заданий; самостоятельность в выполнении поручений; стремление к безопасному поведению в природе и обществе. |
| Регулятивные базовые учебные действия (далее по тексту – РУД)
| самостоятельно организовывать своё рабочее место; элементарным умениям самостоятельного выполнения работ; элементарной самооценке результатов своей деятельности; воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей. |
| Познавательные базовые учебные действия (далее по тексту – ПУД)
| ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять действия анализа, сравнения, классификации, обобщения на основе наглядно-образного мышления; делать элементарные выводы под руководством учителя; использовать повторение при запоминании. |
| Коммуникативные базовые учебные действия (далее по тексту – КУД) | высказывать свое мнение при обсуждении задания. работать индивидуально, в паре; участвовать в диалоге, слушать и понимать речь других; читать вслух тексты учебников, понимать прочитанное. |
В процессе необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Предметные результатыосвоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению обучения по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласием родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2 образовательной программы.
| Минимальный уровень | Достаточный уровень |
составлять буквенную схему слова; делить слова на слоги; будут иметь возможность грамотно вставлять пропущенные буквы в словарные слова, правильно писать их с помощью.
|
|
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
АООП определяет личностные результаты овладения учебным предметом:
положительное отношение и интерес к урокам письма и развития речи;
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;
осознание важности учёбы и познания нового (мотивация к учению);
уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы
Во время обучения во втором классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироватьсяна принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Система оценкидостижения обучающимися планируемых результатов освоения программыпризвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности;
описывать объект описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения обучающихся в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые в результате составляют основу результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимисяс умственной отсталостью содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способности их применять в практической деятельности. Отметочная система оценивания планируемых результатов вводится со 2 класса.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Раздел программы Тема урока | Кол-во часов | Дата |
| 1 | Звуки нашей речи. Слово «барабан» | 1 |
|
| 2 | Слово «береза» | 1 |
|
| 3 | Слово «ветер» | 1 |
|
| 4 | Слово «воробей» | 1 |
|
| 5 | Слово «ворона» | 1 |
|
| 6 | Слово «горох» | 1 |
|
| 7 | Слово «дежурный» | 1 |
|
| 8 | Слово «заяц» | 1 |
|
| 9 | Слово «здесь» | 1 |
|
| 10 | Слово «капуста» | 1 |
|
| 11 | Слово «каранаш» | 1 |
|
| 12 | Слово «корова» | 1 |
|
| 13 | Слово «лопата» | 1 |
|
| 14 | Слово «машина» | 1 |
|
| 15 | Слово «молоко» | 1 |
|
| 16 | Слово «мороз» | 1 |
|
| 17 | Самостоятельная работа над изученными словами | 1 |
|
| 18 | Работа над ошибками | 1 |
|
| 19 | Слово «огурец» | 1 |
|
| 20 | Слово «орех» | 1 |
|
| 21 | Слово «пальто» | 1 |
|
| 22 | Слово «пенал» | 1 |
|
| 23 | Слово «помидор» | 1 |
|
| 24 | Слово «рабочий» | 1 |
|
| 25 | Слово «собака» | 1 |
|
| 26 | Слово «стакан» | 1 |
|
| 27 | Слово «тарелка» | 1 |
|
| 28 | Слово «тетрадь» | 1 |
|
| 29 | Слово «теперь» | 1 |
|
| 30 | Слово «топор» | 1 |
|
| 31 | Слово «улица» | 1 |
|
| 32 | Слово «учитель» | 1 |
|
| 33 | Самостоятельная работа над изученными словами | 1 |
|
| 34 | Работа на ошибками | 1 |
|
| Итого | 34 часа |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, под редакцией В.В. Воронковой. – М., Просвещение, 2006;
А. К. Аксёнова. Методика преподавания русского языка для детей с нарушением интеллекта: учеб. для студентов пед. Вузов / А.К. Аксенова, С.Ю Ильина. – М: Просвещение, 2011.
В. В. Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – М.: Просвящение, 1988.
Печатные пособия:
наборы предметных картинок;
наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой урока;
учебно-практическое оборудование:комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
Технические средства обучения – ПК, экранно-звуковые пособия по темам (презентации, мультфильмы и т.д.).
Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/.
8 352
6 427 
