Показатели развития сюжетно-ролевой игры

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

ДЕТЕЙ ДВУХ - ТРЕХ ЛЕТ

I. ЗАМЫСЕЛ ИГРЫ, ПОСТАНОВКА ИГРОВЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.

Дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется

попавшей на глаза игрушкой, подражание другим детям. Цель возникает в

процессе игры ( приготовить кукле обед, поехать на машине ). Дети начинают

ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками.

В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозна-

чать замысел игры. Игровые замыслы начинают адресовываться группе детей.

II. СОДЕРЖАНИЕ ИГР.

Основное содержание игры – действие с предметами. К концу 3-го года жизни,

научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению прос-

тейших взаимоотношений между персонажами.

III. СЮЖЕТ ИГРЫ,

Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны,

неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре

2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.

IV. ВЫПОЛНЕНИЕ РОЛИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ.

В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом.

С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для

содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками

как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверст-

ников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-

заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм.

V. ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ИГРОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ.

К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют дейст-

вия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержа-

ние своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию,

играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо

освоенных действий словом ( «Куклы уже поели» ). Им становится доступна

условность игры ( «Это понарошку» ). Дети переходят к обобщенным дейст-

виям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем

функции играющих разделяются ( один причесывает другого ), к 3-му году

жизни появляются первые подлинно коллективные игры.

VI. ПРАВИЛА ИГРЫ.

Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функции ее

регуляторов.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

I. ЗАМЫСЕЛ ИГРЫ, ПОСТАНОВКА ИГРОВЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть,

но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает

словесно обозначить игровую задачу.

II. СОДЕРЖАНИЕ ИГР,

Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети

отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.

III. СЮЖЕТ ИГРЫ.

Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети

используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок.

IV. ВЫПОЛНЕНИЕ РОЛИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ.

Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответст-

венно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмо-

ционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается

отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог,

в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совмест-

ным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других

детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем

они становятся более длительными.

V. ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ИГРОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ.

Дети используют разные предметные способы воспроизведения действитель-

ности: хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают

свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к воображае-

мым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и

действий словом. Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают

разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое значение предме-

та. Они избирательно относятся к предметам-заместителям, часто предлагают

свой вариант сверстникам. Дети заменяют недостающие тематические игрушки

другими предметами.

VI. ПРАВИЛА ИГРЫ.

Правила регулируют последовательность действий.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

I. ЗАМЫСЕЛ ИГРЫ, ПОСТАНОВКА ИГРОВЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.

Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игро-

вых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами догова-

риваются перед началом игры.

II. СОДЕРЖАНИЕ ИГР.

Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений

взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на вто-

рой план.

III. СЮЖЕТ ИГРЫ.

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты.

В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.

IV. ВЫПОЛНЕНИЕ РОЛИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ.

Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом,

ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным.

Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью

средств выразительности ( движения, мимика, жесты, интонация ). Они всту-

пают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей

предпочитают играть вместе, т. к. им легко удается взаимодействие в игре

( самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т. п. ).

V. ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ИГРОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ.

Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются

способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые

действия: свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, вообра-

жаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения.

VI ПРАВИЛА ИГРЫ.

Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила

в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил

игры другими детьми.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

I. ЗАМЫСЕЛ ИГРЫ, ПОСТАНОВКА ИГРОВЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.

Замыслы игры более устойчивы, но не статичные, а развивающиеся. Дети

совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера,

достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что

говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети

намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и

образы, т. е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

II. СОДЕРЖАНИЕ ИГР.

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между

людьми.

III. СЮЖЕТ ИГРЫ.

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжет

игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во

что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают зна-

чительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в

играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов

взрослых.

IV. ВЫПОЛНЕНИЕ РОЛИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми

средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации

роли. Она не только обозначается словами, но через роль раскрывается сущ-

ность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них

2-3 любимые.

V. ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ИГРОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ.

Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое

действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками,

собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный матери-

ал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.

VI. ПРАВИЛА ИГРЫ.

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.