Положение о работе по профилактике безнадзорности и правонарушений

ПОЛОЖЕНИЕ

о работе по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся

Минусинской коррекционной общеобразовательной школы-интерната II вида

I. Общие положения.

Согласно Федеральному Закону от 24.06.1999 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в компетенцию образовательных учреждений входят следующие задачи:

1. оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении;

2. выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования;

3. выявление семей, находящихся в социально-опасном положении;

- обеспечение организации общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;

1. осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на законопослушное поведение.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей.

Социальная дезадаптация – устойчивое проявление личностью асоциальных форм поведения, деформация системы ценностей, саморегуляции, отчуждение от основных институтов социализации – семьи, образовательных учреждений.

Несовершеннолетний, находящийся в социально-опасном положении, - лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушения или антиобщественные действия.

Семья, находящаяся в социально-опасном положении, – семья, имеющая детей, находящихся в социально-опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.

Индивидуальная профилактическая работа – деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

II. Направления работы по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся.

1. Обеспечение, сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья детей, обучающихся в школе.

Данное направление работы очень важно поскольку в школе-интернате 98% обучающихся являются детьми-инвалидами. На полном государственном обеспечении находится 13 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Обучаются и проживают в школе-интернате 64% всех учащихся. Обучаются по программе VIII вида 19% учащихся, т.е. у этих детей нарушение слуха дополнительно отягощено интеллектуальной недостаточностью. Инвалидность у детей означает ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, общении.

2. Содействие детям в достижении социально значимых целей и раскрытие их внутреннего потенциала.

В данном направлении работы выделяются четыре подхода.

Информационный подход.

Он основан на том, что отклонения в поведении детей от социальных норм могут происходить чаще всего оттого, что дети их просто не знают, поэтому учащиеся школы, прежде всего, информируются об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для возрастных групп социальных норм.

Этот процесс вовлекает детей в диалог о правах, обязанностях и ответственности, к стремлению детей анализировать свое поведение и к пониманию своих правовых свобод в неотрывной связи с правами и свободами других людей. Знание норм права способствует подготовке подростка к жизни в обществе в реальных условиях, особенно это необходимо детям, воспитывающимся вне семьи. Знание законов поможет им скорее и конструктивнее адаптироваться к требованиям социума.

Медико-биологический подход — предупреждение возможных отклонений от социальных норм мерами лечебно-профилактического характера. Это ежегодные диспансеризации, обследования детей специалистами краевого сурдологического центра, это проведение реабилитационных мероприятий в соответствии с программами реабилитации детей-инвалидов.

Социально-профилактический подход – целевое информирование учащихся школы о правовых, социальных, психоневрологических последствиях распространения и употребления наркотиков, психоактивных веществ, пьянства, алкоголизма, аморального образа жизни. Пропаганда здорового образа жизни.

Воспитатели целенаправленно работают над

1. формированием гигиенических умений и навыков, полезных привычек учащихся;

2. воспитанием желания заниматься физкультурой и спортом;

3. формированием потребности в здоровом образе жизни, ответственного отношения к своему здоровью;

4. разъясняют опасность возможного приобщения к психотропным веществам, формируют осознанное негативное отношение к курению, алкоголю, наркотикам, способность сопротивляться давлению группы.

Социально-педагогический подход - воспитание качеств личности, особенно нравственных и волевых, освоение учащимися методов самоуправления через работу в ученическом совете, профориентационная работа, организация досуга учащихся, совместная деятельность родителей и школы.

Трудности семей, в которых воспитываются дети-инвалиды, существенно отличаются от тех забот, которые волнуют обычную семью. Больной ребенок требует несравнимо больше, чем здоровый, материальных, духовных и физических затрат. Не каждая семья способна справиться с этими трудностями.

Рождение аномального ребенка структурно деформирует семью. Много семей распадается (26% детей из неполных семей), часть семей существует с искаженными межличностными отношениями (30%), сохраняя семью «ради ребенка», и только 12% семей, преодолев кризис, сохраняют гармоничные отношения.

Итогом переживаний родителей становятся установки на занижение требований в воспитании ребенка, предполагающие гиперопеку и гиперпротекцию и формирующие маленьких эгоистов и домашних тиранов, или, наоборот, на депривацию родительских отношений и родительских забот.

В некоторых семьях происходит скрытое или явное эмоциональное отвержение ребенка-инвалида, такие родители, передав ребенка в школу-интернат, полностью снимают с себя ответственность за его воспитание и развитие, даже не навещают ребенка, не пишут и не звонят ему.

В некоторых семьях с ребенком-инвалидом поддерживают минимальную связь только ради получения его пенсии.

Все эти факторы не могут не сказаться на психическом развитии и социальной адаптации больного ребенка.

Из-за малого количества специализированных школ для детей-инвалидов, они вынуждены обучаться в школах-интернатах, где они оказываются изолированными от семьи.

Недостаток родительской ласки и любви определяет раннюю депривацию неформального общения со взрослыми.

Кроме того, разлука с семьей, изменение привычных (пусть даже неблагополучных) условий и определение ребенка в школу-интернат может само по себе являться причиной возникновения психических отклонений.

1. Обеспечение защиты прав и законных интересов учащихся.

В данном направлении работы большой объем составляет защита прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в школе-интернате на полном государственном обеспечении. Второе — защита прав и интересов детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, семьях, находящихся в социально опасном положении и профилактическая работа с родителями в таких семьях.

1. Социально-педагогическая реабилитация детей, находящихся в социально опасном положении.

Задача реализуется в соответствии с индивидуальными программами реабилитации учащегося «группы риска», обеспечивающими их сопровождение

- психологическое (проведение занятий в группе по коррекции агрессивности и в группе по коррекции девиантного поведения),

- педагогическое (успешность обучения, участие ребенка в общих делах класса, наличие поручений и добросовестность их выполнения, посещение занятий кружков и секций),

- социально-правовое (осознанность и принятие прав, обязанностей и ответственности ребенка за свои поступки, формирование норм поведения через классные и воспитательные часы, индивидуальные беседы),

• лечебно-оздоровительное (участие в мероприятиях «За здоровый образ жизни», контроль за своевременностью медицинского обследования ребенка, проведение необходимых медицинских процедур),

• воспитательное (системность проведения воспитательных часов и индивидуальных бесед по формированию потребности ребенка в труде, по соблюдению им личной гигиены, формирование и проверка знаний правил безопасности жизни).

III. План работы