Понятие технологии в образовании
С понятием технологии естественно связаны такие слова, как производство, процесс, техника, машины, стандарт, станки, конвейер, сырье, деталь и др. Может быть еще технология ведения избирательной компании. Совсем не обязательно со словом технология будут ассоциироваться ученики, урок, школа, так как привычно это понятие связывать с производством какой-либо продукции. На самом деле, технология (от греческих слов τέχνη — искусство, мастерство, умение и λόγος — учение, наука) — совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. В словаре русского языка Ожегова С.И. говорится: Технология — это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [Запрудский 2004: 10].
Действительно, технология — термин производственный. Тем не менее, технологии активно проникают в гуманитарные сферы деятельности людей: в политику, культуру, медицину, образование. Это связано с важнейшей чертой любой технологии: четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация на его достижение. Стремление людей достичь запланированных результатов с наименьшими затратами интеллектуальных, сырьевых, временных и энергетических ресурсов ведет их к технологизации деятельности. Естественно и понятно желание учителей гарантированно обеспечивать достижение высоких результатов учебно-воспитательного процесса. Такого рода надежды вполне обоснованно в последнее время связывают с использованием технологического подхода к его проектированию и организации [Запрудский 2004: 11].
Понятие «технология» имеет определенную историю своего становления в педагогической науке. Этапы развития этого понятия в мировом педагогическом опыте проанализировал Кларин М.В.. До середины 50-х гг. ХХ века под технологией в обучении понимается его технизация, т.е. применение различных ТСО, максимальное использование их образовательных возможностей. С середины 50-х гг. ХХ века под технологией обучения понимается особый технологический подход к построению обучения в целом (т.е. технология самого построения учебного процесса). Первым детищем этого направления явилось программированное обучение. В 60-е гг. ХХ века технологическое понимание полностью разработанной программы обучения включает: составление полного набора целей; подбор критериев их измерения и оценки; точное описание условий обучения. Все это соответствует понятию полностью воспроизводимого обучающего набора. Под воздействием системного подхода в 70-х гг. ХХ века уточняется общая установка педагогической технологии: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению [Смышляева 2008: 36].
Организация процесса обучения осуществляется с использованием специальных технологий. В литературе чаще всего не разводятся понятия «образовательные технологии» и «педагогические технологии». Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского «an educational technology» - образовательная технология [Лебедева, 2011: 18].
На сегодняшний день термин «педагогические технологии» и его вариации (технология обучения, образовательные технологии и др.) имеет более 300 формулировок. Лихачев Б.Т. трактует понятие "Педагогическая технология" как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [Смышляева 2008: 45]. Беспалько В.П. дает следующее определение понятия "Педагогическая технология" – это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология – это проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике. Волков И.П. определяет педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Монахов В.М. предлагает следующее определение: Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектировании, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [Смышляева 2008: 45].
Якунин В.А. отмечает, что педагогическая технология представляет собой единство основных функций, последовательно и циклично сменяющихся при планировании организации и проведения процесса обучения. Педагогическая технология включает следующие функции: диагностика, целеполагание, информация, прогнозирование, проектирование, принятие решения, организация исполнения, коммуникация, контроль и коррекция при ведущей роли целеполагания [Смышляева 2008: 45].
Л.В. Загрекова, В.В. Ушколина справедливо замечают, что анализ различных формулировок понятия «педагогическая технология» показывает наличие специфики авторских трактовок в зависимости от представления авторов о структуре образовательно-технологического процесса и его составляющих элементов [Смышляева 2008: 45].
По характеристике японского ученого-педагога Сакамото Т., педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования». Как всякую систему, ее можно представить в виде описания составляющий элементов, структуры их взаимосвязей и системообразующего элемента, задающего целостность технологии [Борытко 2006: 5].
Элементами образовательной технологии являются педагогические методы (как способы взаимодействия педагога и воспитанника по достижению образовательной цели) и приемы (как способы воздействия педагога на обучающегося или воспитанника).
Взаимосвязи между элементами педагогической технологии также специфичны. Махмутов М.И. и Ибрагимов Г.Б. определяют педагогическую технологию как «более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели». В этом определении, как правило, выделяют гарантию достижения цели. Это и есть основное назначение всякой технологии. Однако важно и другое – чем обеспечивается ее достижение [Борытко 2006: 5].
Исследователи обращают внимание на структуру взаимодействия учителя и учащихся – этим определяются, собственно, и способы взаимодействия на обучающихся, и результаты этого взаимодействия. Слова «жестко запрограммированный» как бы освобождают педагога от необходимости мыслить. На самом же деле жесткий тип связей между элементами педагогической технологии должен строится на объективных законах и закономерностях.
В этом отношении нужно обратиться к определению Серикова В.В., который считает, что педагогическая технология – это «законосообразная деятельность, приводящая к законосообразному результату». Без понимания лежащих в основе технологии закономерностей, без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса, возрастных и индивидуальных особенностей учеников педагог не сможет эффективно использовать технологию для достижения должного результата. Попытки произвольно изменять соподчиненность применяемых в технологии приемов и методов приводят к разрушению технологии, снижению ее результативности [Борытко 2006: 5].
Целостность педагогической технологии задается конкретностью цели, на достижение которой она направлена. Для разработки педагогической технологии цель должна быть сформулирована диагностично, т.е. удовлетворять следующим критериям: представлять настолько точное и определенное описание формируемого свойства или качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других свойств или качеств; предполагать способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого свойства в процессе объективного контроля его сформированности; позволять измерение интенсивности диагностируемого свойства на основе данных контроля; соотносится со шкалой оценки свойства, опирающейся на результаты измерения [Борытко 2006: 6].
Существует множество определений технологии обучения, в которых, как отмечает Г.К. Селевко, в той или иной степени подчеркиваются следующие критерии технологичности [Запрудский 2004: 14].
Концептуальность: каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение — на бихевиористской теории; развивающее обучение — на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология — на идее укрупнения дидактических единиц и др.
Системность, которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и структурированностью материала и деятельности.
Управляемость, т.е. возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения; встроенного контроля, который позволяет корректировать результаты и сам процесс отбора средств и методов обучения.
Эффективность. Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.
Воспроизводимость, то есть возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами [Запрудский 2004: 14].
Можно выделить следующие признаки педагогической технологии: признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология; признак диагностичности – обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий; признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельности педагога); признак оптимальности – наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств) [Борытко 2006: 8].
Для более полного представления о педагогической технологии рассмотрим ее возможные функции в педагогическом процессе.
Организационно-деятельностная функция предполагает: организацию деятельности педагога; организацию педагогом деятельности ребенка (создание условий); взаимоорганизацию педагогом и ребенком совместной деятельности; организацию ребенком своей деятельности.
Проектировочная (прогностическая) функция отражает: предвидение участниками педагогического процесса его возможных результатов; моделирование педагогического взаимодействия; прогноз уровня развития ребенка и педагога в процессе реализации педагогической технологии.
Коммуникативная функция предполагает: коммуникативную деятельность педагогов и родителей – участников педагогического процесса;
обмен информацией между учителем и учеником; создание условий взаимопонимания педагога и воспитанника.
Рефлексивная функция обеспечивает: осознание педагогом и ребенком себя в сложившейся педагогической ситуации; оценку объективности результата педагогического взаимодействия; осмысление и освоение опыта взаимодействия; фиксирование состояния и причин развития.
Развивающая функция заключается: в создании условий развития ребенка и педагога; в обеспечении средствами саморазвития учителя и учащихся [Кашлев 2000: 4].
Таким образом, понятие технология, тесно связанное с производством, стало применяться и в педагогической сфере, т. к. технологический подход к обучению позволяет достичь более высоких результатов учебно-воспитательного процесса. Однако, существует несколько вариантов названия технологии по отношению к обучению. Самым распространенным из них является понятие "педагогическая технология". Этот термин с его вариациями имеет множество определений. Авторы по-разному трактуют это понятие, в зависимости от представления авторов о структуре образовательно-технологического процесса и его составляющих элементов. Элементами технологии будут являться методы и приемы, обеспечивающие достижение определенной цели. Можно рассматривать технологию, как проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике.
Борытко Н.М. Педагогические технологии: учебник для студентов педагогических вузов. – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – 59 с.
Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. - 2-е изд. - Минск: "Белорусский Дом печати", 2004. - 288 с.
Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. – Мн.: Университетское, 2000. – 95 с.
Лебедева М.Б. Образовательные технологии: терминология и содержание // Ярославский педагогический вестник №1-том 2 (психолого-пед. науки). - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. – 200 с.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
Смышляева Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе: учебное пособие. – Томск:: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 190 с.
4 068
16 326 
