1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
2. Репродуктивный метод обучения;
3. Исследовательский метод обучения.
| ЭТАП | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ | МЕТОДЫ И СРЕДСТВА | РЕЗУЛЬТАТ |
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
| За окном пасмурно, а на доске солнышко, подарите свои улыбки друг другу. В классе стало солнечно и светло.
Солнышко веселое, но оно пока одно. Мы с вами хорошо поработаем, и в конце урока у него появятся друзья. Для этого мы приложим все знания, старания и умения. Вспомним правила работы на уроке: «Понапрасну не болтай, Рассуждай и убеждай.
Здесь не нужен шум и гам, Ты решай задачи сам.
Если же не сможешь вдруг, Пусть придёт на помощь друг.» Вперед, за дело! Устный счет | Пускают искорку добра, улыбаются друг другу.
Договаривают предложение,
цепочкой (по рядам), называют правила работы на уроке.
Фронтальная работа | Объяснительно-иллюстративный метод | Личностные УУД (самоопределение):
Уметь оформлять свои мысли в устной форме Коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать речь других |
| 2. Актуализация знаний
| - Ребята, что вы ждёте от сегодняшнего урока? - Откройте тетради запишите дату, классная работа. Игра «Найди правильный ответ». | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | - Я читаю задания, а вы, выполнив в уме действия, должны полученный результат, т. е. ответ, зачеркнуть крестиком. - Я задумала число, из него вычла 80, получила 18. Какое число я задумала? - Я задумала число, к нему прибавила 12, получила 70. Какое число я задумала? - Первое слагаемое 90, второе слагаемое 12. Найдите сумму. - Соедините полученные результаты. - Какую геометрическую фигуру вы получили? - Расскажите, что вы знаете о данной геометрической фигуре. - Продолжаем работать по карточке. - Найдите разность чисел 100 и 22. - Уменьшаемое 99, вычитаемое 19. Найдите разность. - Возьмите число 25 4 раза. - Начертите внутри треугольника еще 1 треугольник, соединяя полученные результаты. - Сколько треугольников получилось? 2) Решение задач 1. Шаг мужчины 75 см, это на 25 см больше шага мальчика. Сколько см составляет шаг мальчика? 2. Пульс лягушки 30 ударов в минуту, это на 30 ударов меньше, чем у человека. Какой пульс у человека? - Почему эти задачи решили такими действиями? | У каждого ученика лист с числами
98
58
102
Треугольник
Имеет 3 стороны, 3 вершины, 3 угла
78 80
100
5
75-25=50 см
30+30=60 ударов в минуту
Это задачи в косвенной форме.
| Репродуктивный метод | Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
| 3. Самоопределение к деятельности. | Игра «Кто быстрее?» - Следующее задание называется «Кто быстрее», проверим, кто из вас быстро считает и найдёт значение вот этого выражения: 42 : 7 ∙ 4 : 8 ∙ 0 ∙ 54 : 6 · 12 : 4 - Как смогли так быстро посчитать?
- Чем похожи равенства? 42 : 7 ∙ 4 : 8 · 9 42 - 7 + 29 + 16 – 53 - Как считали? |
При умножении на 0, результат 0.
Одинаковое значение - 27, 1 и 2 числа, количество чисел, действий. По порядку. | Репродуктивный метод | Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
|
| 4. Формулирование темы урока.
| - Что нам необходимо сделать, чтобы результаты были верными?
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Учитель открывает тему на доске.) - Какая цель сегодняшнего урока? -Какие цели ставите перед собой? (Учитель открывает цели на доске.) - Что нам необходимо сделать, чтобы результаты были верными?
|
Порядок выполнения действий в выражениях.
Познакомиться с правилом порядка действий; научиться обозначать в записи порядок действий; вывести алгоритм этих правил; применять новые знания на практике; закреплять знание таблицы умножения и деления; решать задачи; | Объяснительно-иллюстративный метод | Личностные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
|
| 5. Работа над новым материалом | - Какие средства помогут нам открыть новые знания на уроке? Кто и что нам помогает? Откуда вы сможете получить эту информацию? - Вернёмся к нашей проблеме. Как нам изменить выражения, судя по результату, они не равны? - Давайте рассуждать. Что можно сказать про правые части выражений? - Чем отличаются левые части?
- Какой порядок действий в первом примере? Какое действие выполняли первым, какое вторым?
- Какое действие необходимо выполнить первым, какое вторым во втором выражении, чтобы равенство стало верным?
- Как же нам узнать, что здесь умножение выполняется первым?
- Верно, нужен знак, этот знак называют – скобки. Для того чтобы показать какое действие выполняют первым в выражении, применяют скобки. Если в выражении есть скобки, то сначала выполняют действия в скобках. - Давайте расставим скобки в наших выражениях. Какое действие будем выполнять первым? Какое действие вторым? Проверим результат действий. - Так что же обозначают скобки? | Учебник, учитель, наш жизненный опыт, общение друг с другом.
Мы пока еще этого не знаем.
Результаты не равны, они разные. Левые части отличаются порядком действий. Сначала выполняли сложение, а потом умножение, тогда результат будет правильный - 21. 2+5х3=21
А во втором выражении сначала надо выполнить умножение, а потом сложение, тогда равенство будет верным. 2+5х3=17 Наверно нужен какой-то знак, указывающий на первое действие, пока о нём мы не знаем.
(2+5) х3=21; 2+(5х3)=17
Действия, заключенные в скобки, выполняются раньше других. | Объяснительно-иллюстративный метод | Познавательные УУД: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
|
| 6. Первичное закрепление. Работа в группе.
| - Предлагаю собраться в группы. - Вспомним правила работы в группе.
- Какие правила порядка выполнения действий вы вывели. Заслушаем командиров каждой группы. - А чтобы легче вам было запомнить эти правила, давайте произнесем их вслух. Порядок действий в выражениях особый. И в каждом случае, помни, он свой. В порядке все действия ты выполняй. Сначала в скобках все посчитай. Потом чередом, умножай или дели. И, наконец, вычитай или сложи. - Давайте вместе составим алгоритм порядка выполнения действий. - Какие действия мы выполняем первыми? Вторыми? И т.д. Расставьте карточки в нужном порядке. 1) ( ) 2) «х» или «:» 3) «+» или «-» - Какая тема нашего урока? Какой цели урока достигли? Где пригодятся эти знания? - Откройте учебник на странице 24, прочитайте правила, данные авторами учебника. Совпали ли наши предположения по теме, с выводами в учебнике? | Работать дружно, тихо; говорить по одному; уметь слышать друг друга.
Выступление командиров групп.
Опираясь, на полученные знания, ученики составляют алгоритм. Расставляют карточки в нужном порядке.
Составили алгоритм правила выполнения порядка действий; Знания пригодятся при решении выражений.
Работа по учебнику, чтение правил. Да, совпали, значит, мы на верном пути. | Объяснительно-иллюстративный метод | Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации.
|
| 7. Закрепление изученного материала. Работа в паре. Применение алгоритма.
| - Сейчас проверим, как вы научились определять порядок действий в выражениях. В карточках вам надо расставить порядок выполнения действий. Работать будете в паре. Вспомните правила работы в паре. - Используя алгоритм, расставьте скобки в выражениях, чтобы равенства стали верными. 38-10+6=34 24:3х2=16 38-10+6=22 24:3х2=4 - Сравним результаты с образцом с доске. - Какой цели урока достигли? Где пригодятся эти знания? Какими средствами достигли цели урока?
- На партах у вас лежат карточки синего и красного цвета. В них вам надо расставить порядок выполнения действий на каждой схеме. (Синие – слабым ученикам, красные – сильным). | Работать дружно, тихо; говорить по одному; уметь слышать друг друга.
Работают в паре.
Сверяют свою работу с образцом на доске. Научиться обозначать в записи порядок действий; работать по алгоритму; применять новые знания при решении выражений. Самостоятельная работа по карточкам.
| Исследовательский метод | Познавательные УУД:
Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Самостоятельно объяснять информацию; понимать, объяснять и осознанно воспроизводить учебные алгоритмы. |
| 8. Рефлексия учебной деятельности на уроке | - Завершите высказывания одним предложением. - Вернёмся к лесенке знаний, определите свой уровень знаний и обозначьте себя на этой лесенке.
Игра «Улыбнись». - Ребята, вы прекрасно работали на уроке, молодцы. - Кому всё понятно и у кого хорошее настроение - покажите улыбающегося человечка. Если кому-то не все понятно и настроение грустное – грустного человечка. - Давайте улыбнёмся друг другу и скажем спасибо. Спасибо вам за урок. | Ученики заканчивают мысль высказываний. «На сегодняшнем уроке я узнал…», «На этом уроке я похвалил бы себя за …», «Сегодня я сумел …», «После урока мне захотелось…» | Объяснительно-иллюстративный метод | Регулятивные УУД Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные УУД Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
( Синие – слабым ученикам, красные – сильным).
В третьем классе, четырехлетней начальной школы, пятибалльная система оценок знаний.
В процессе обучения была проведена фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах. В планировании и проведении урока учитель играл ведущую роль. Он включал детей в конструктивную деятельность, побуждал их к открытию новых знаний, учил ребят ставить цели, искать пути их достижения, ставил перед детьми учебную задачу и совместно с ними решал её.
Направлял содержание урока в рамки гуманно-личностного, нравственного обучения и воспитания. Формировал эмоционально-коммуникативный компонент урока. Развивал у ребят умение адекватно реагировать на трудность, не бояться ошибок. Развивал навыки самоконтроля, адекватную самооценку, эмпатию, партнёрство и сотрудничество. Отслеживал ход деятельности, диагностирую эмоционально-волевую сферу, с целью составления индивидуального маршрута коррекции и развития особенностей ребёнка.
884
60 199 
