Портфолио Фокиной Елены Александровны

ПОРТФОЛИО

«Современные средства оценивания результатов обучения»

Автор:

Фокина Елена Александровна

2020

Раздел 1. Визитная карточка

ФИО, дата рождения: Фокина Елена Александровна

Место работы: Интерактивный театр – музей «В Сказке», г. Казань

Должность: специалист по работе с детьми

Образование: высшее,  ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет».

Год окончания института: 2018г.

Специальность по диплому: Технология и организация туроператорских и турагентских услуг

Квалификация по диплому: организатор туроператорских и турагентских услуг

Общий трудовой стаж: 4 года, 2 месяца

Педагогический стаж: 1 год, 2 месяца

Email: lennyfoka@yandex.ru

РАЗДЕЛ 2.ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Система работы - основа творчества

Общеизвестно, что педагогическая деятельность осуществляется на основе программ. В наших программах особое внимание уделяется тем элементам, которые не охвачены учебными программами школ. Ведь дополнительное образование имеет некоторые отличия в процессе воспитания и обучения.

Формируя систему знаний, умений и навыков, в своей работе использую такие нестандартные направления:

- методы преодоления психологической инерции при решении экологических задач;

- методы активации мышления.

Одной из важнейших задач сегодняшнего дня является улучшение подготовки школьников к жизни, к труду, воспитание личности, готовой и способной творчески работать.

В решении этой задачи немалая роль принадлежит дополнительному образованию, где закладывается основа трудовой подготовки, воспитывается характер творческой личности.

При формировании экологических, социальных и образовательных отношений существует острая необходимость знакомить и готовить учащихся с учетом складывающихся норм. Сегодня нужна другая методика работы, где необходимо совмещать позиции воспитания и эксперимента.

Образовательный процесс осуществляется по модифицированной программе.

Данная программа нацелена на ориентацию детей в современных экологических проблемах, развитии их творческих способностей, в их дальнейшем профессиональном самоопределении.

Другими элементами формирования системы знаний, умений и навыков в программе являются:

• личная заинтересованность педагога и воспитанников в результате совместной деятельности (сохранность контингента обучающихся, набор групп с детского сада и доведение их до среднего звена, работа со старшими школьниками заключается в работе элективных курсов, опытно – исследовательской деятельности);

• стремление к самореализации, самовыражению каждого ребенка и педагога;

• способность учащихся к творческой деятельности;

• ориентация на личностное восприятие: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;

• сотрудничество, коллективное творчество.

2.2. Обеспечение индивидуального сопровождения с индивидуальными потребностями

В наши дни в результате осознания ценности человеческого многообразия и отличий между людьми всё больше детей с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность посещать общественные организации, учреждения дополнительного образования и получать оптимальные условия для развития потенциала каждого ребёнка.

В 2019-2020 учебном году проводила индивидуальные коррекционные развивающие занятия с творческим уклоном с ребёнком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Мною были проанализированы когнитивные, коммуникативные, поведенческие особенности, индивидуальный стиль работы этого ребёнка, подобраны методы и тактические приёмы для освоения модифицированной программы и формирования навыков, необходимых для его успешной работы. Учитывая особенности включения ребёнка в познавательную деятельность, были предусмотрены необходимые раздаточные и вспомогательные материалы, алгоритмы формирования умения сравнивать, анализировать, моделировать, ставить цель и составлять план действий, оценивать свои действия и планировать задачи на следующее занятие.

3. ЛИЧНЫЙ ВКЛАД В ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, И ПРОДУКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

3.1. Использование современных образовательных технологий

Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности. В педагогическом коллективе возрастает потребность в новом педагогическом знании, изменении образовательных и социальных функции педагога.

Важной функцией педагога дополнительного образования становится умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в мире, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить разнообразную информацию.

Обновление процесса обучения в дополнительном образовании возможно через совершенствования педагогических технологий, поэтому я в своей работе применяю инновационные технологии такие как:

1. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

- Личностно-ориентированное обучение  (Якиманская  И.С.);

- Технология саморазвивающего обучения  ( Селевко  Г.К. );

- Педагогика сотрудничества  («проникающая технология»);

- Гуманно-личностная технология  Амонашвили Ш.А.;

- Игровые технологии;

- Технологии развивающего обучения;

- Проблемное обучение;

- Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

 2. Технологии дифференциации и индивидуализации.

3. Внутригрупповая дифференциация через использование педагогических мастерских.

 4. Проектные технологии, которые предполагают включение детей в социально и личностнозначимую деятельность.

5. Здоровьесберегающие технологии.

 Сегодня не вызывает сомнений огромное значение в инновационной деятельности  метода проектов. Проектная деятельность внедряется в объединения социально-педагогической направленности, начиная с младшего школьного возраста. В процессе организации исследовательской деятельности детей, особое внимание уделяю формированию предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитию умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формированию умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитию желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

         Проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми разного возраста, включать в него различные методики и технологии.

Несмотря на то, что технология проектирования является инновационной для моего объединения и апробировалась только в течение последних трех лет, можно говорить о некоторых достигнутых результатах.

Одним из приоритетных направлений современной общества является сохранение и укрепление здоровья детей. Здоровье – это важнейший фактор работоспособности, гармоничного развития человеческого организма. В своей работе применяю технологии направленные на сохранение физического и духовного здоровья обучающихся.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий:

• обеспечение обучающихся возможностью сохранения здоровья за период обучения; формирование необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни; умение использовать полученные знания в повседневной жизни.

Достижение этой цели невозможно без правильной организации учебного процесса в соответствии с нормами СанПиНа, без средств двигательной активности и системной работы по формированию здорового образа жизни.

Младший школьный возраст характеризуется весьма относительным ростом физической выносливости, работоспособности, эмоционального состояния и характерной для этого возраста повышенной степенью утомляемости.

Главный упор мною делается на рациональную организацию занятия, использование игровых приёмов, нестандартных форм обучения.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, продумываю все моменты, чтобы избежать однообразия и не допустить переутомления. Занятие - это сложный механизм, но и зона психологической комфортности. Мои дети активны, они стремятся больше узнать, проявляют интерес к изучаемому материалу. Чтобы создать благоприятную атмосферу на занятии использую следующие методы: фронтальный, групповой, практический метод, познавательный, игровой, метод индивидуальных заданий.

Групповая и работа в парах помогают избежать длительного сидения за столом дети любят работать вместе, ходят по кабинету , представляют свою работу, могут стоя обмениваться мнениями, в ходе такой работы значительно возрастает уровень осмысления и усвоения материала.

Обязательным элементом своих занятий считаю физминутки или упражнения для снятия утомляемости глаз, упражнения с двигательной активностью, гимнастику для глаз, пальчиков или дыхания, провожу ежедневный комплекс утренних упражнений с музыкальным сопровождением.

Считаю, что применение здоровьесберегающих технологий способствует сохранению здоровья, снижению риска сезонных заболеваний, формированию здорового образа жизни, привитию культуры сохранять своё здоровье в повседневной жизни.

Эстетически - выразительный идеал взаимоотношений природы и человека видится в том, чтобы облагораживать природу, помогая полнее раскрывать ее жизненные силы. Есть такое простое, известное всем выражение "Цветущий край". Так называют земли, где знания, опыт людей, их привязанность, их любовь к природе поистине творят чудеса.

Для превращения каждого уголка нашей Родины в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.

Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно - пассивного отношения к ней, от враждебных ей действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно - воспитательного процесса. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры каждого человека.

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. Красоту, мудрость, разнообразие природы люди начинают познавать с раннего детства. Каждый из тех, кто принёс или приносит вред природе, когда-то был ребёнком.

Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребёнком как таблица умножения. Простого любования природой, созерцания ее без связи с научной и практической преобразующей деятельностью человека недостаточно для нравственного поведения в окружающей среде. Вот почему так велика роль учреждений дополнительного образования в экологическом воспитании детей.

Экологическая культура – это знания, практические навыки, эстетические переживания – эмоциональное отношение и практические поступки, и поведение детей (сопереживание, сочувствие и желание оказать помощь природе, умение любоваться её красотой и т. д.).

Ощущение красоты жизни входит в нас очень рано, когда только учится ребенок делать первые шаги по родной земле.

Чувство природы является основой экологического сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе.

Важно подсказать ребенку: взгляни вокруг, как это прекрасно! Пусть пробудится в нем ощущение Родины, ее красоты.

В современной методике и практике обучения все больше внимания уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм и средств обучения. Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов в экологическом образовании являются практические работы, позволяющие развивать у детей самые разнообразные положительные качества, и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний.

Диагностика уровня эстетического воспитания учащихся

Основным методом диагностики уровня эстетической воспитанности ребенка является педагогическое наблюдение. Под педагогическим наблюдением мы понимаем целенаправленное, систематическое исследование опыта учебно-воспитательной работы в естественных условиях. Его основная задача -накопление фактов и их научно-педагогический анализ. Педагогическое наблюдение за уровнем эстетической воспитанности ребенка является выборочным, потому что фиксирует только те факты, которые имеют отношение к вопросам, связанным с эстетическим воспитанием личности. Для получения наиболее эффективного результата используется прямое и косвенное наблюдение. Прямое наблюдение осуществляется самим педагогом по ходу воспитательного процесса. Косвенное наблюдение проводится с привлечением других лиц (педагогов, родителей).

Основными требованиями, предъявляемыми к педагогическому наблюдению как научному методу, являются:

- наличие четкой целевой установки;

- точность и объективность фиксирования наблюдаемых фактов; - плановость, систематичность проведения.

Эстетическое воспитание является основной частью целостного процесса воспитания, основная задача которого - формирование и развитие эстетических взглядов, чувств, потребностей.

На практике у педагогов возникают затруднения в понимании сущности таких категорий, как «эстетические взгляды», «эстетические чувства», «эстетические потребности». Между тем без овладения этими категориями невозможно как осмысление педагогом общих целей процесса эстетического воспитания, так и определения его конкретных задач.

В качестве основных показателей эстетической воспитанности личности
выделяются следующие категории: это эстетическая потребность, эстетическая
ценность, эстетический идеал, эстетическая оценка, эстетическое суждение,
эстетическое чувство, эстетический вкус.

Совокупность этих категорий и их сформированность на достаточном уровне является основной при оценке эффективности воспитательного процесса.

Анализ качественных характеристик основных категорий эстетической воспитанности и оценка реальных возможностей педагогического коллектива позволили выделить три основных уровня развития по каждому показателю: низкий, средний, высокий.

Выводом теоретической части работы стало положение о том, что объединение дополнительного образования детей является средством эстетического воспитания младших школьников.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:

- Изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, декоративно-прикладному искусству.

• Изучение и анализ методической литературы.

• Диагностирование.

Основным методом диагностики уровня эстетической воспитанности ребенка является педагогическое наблюдение.

В качестве основных показателей эстетической воспитанности личности выделяются следующие: потребность, ценность, идеал, оценка, суждение, чувство, вкус. Совокупность этих категорий и их сформированность на достаточном уровне являются основой при оценке эффективности воспитательного процесса.

Выделяют три основных уровня развития по каждому показателю: низкий, средний, высокий.