Портфолио педагога-психолога, Семенцовой Д.В.

С ОДЕРЖАНИЕ

Общие сведения о педагоге……………………...………………………………….4

Эссе «Взгляд в профессию»………………………………………….……………..7

Самоанализ профессиональной деятельности педагога-психолога….………9

Раздел 1. Результаты реализации воспитательных и развивающих программ………………………………………………………………………………...…11

Раздел 2. Результаты деятельности педагога-психолога с педагогическим коллективом, родителями, общественностью…………………..…………………….14

Раздел 3. Создание условий для приобретения учащимися позитивного социального опыта………………………………………………………….…………….18

Раздел 4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий……………………….…….23

Раздел 5. Наличие собственной методической системы педагога, апробированной в профессиональном сообществе…………………………..……….26

Раздел 6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования………………………………………………………………………………..28

Раздел 7. Отзывы……………………………………………………………..…….29

Приложения……………………………………………………………...………….34

О БЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

Ф.И.О.	Семенцова Дарья Васильевна
Дата рождения	12 апреля 1991
Место проживания	649100, респ. Алтай, Майминский р-он, с. Майма, ул. Березовая роща 12/26
Место работы	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Майминская средняя общеобразовательная школа № 2»
Образование, наименование  учебного заведения, специальность  по образованию,  год окончания (при наличии  нескольких, указать все)	Средне-специальное 2006-2010 г. ГОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»: Специальность: Преподавание в начальных классах; Специализация: Дополнительная подготовка в области изобразительного искусства Высшее 2010-2014 г. ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»: Квалификация: Бакалавр педагогики; Специализация: Практическая психология в образовании. 2011-2014 г. ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»: Специализация: «Практическая психология».
Стаж работы по специальности	8 лет
Квалификационная категория	I КК
Т ворческая тема самообразования:	«Формирование коммуникативной компетентности обучающихся младшего школьного возраста»
Курсы повышения квалификации (за последние 5 лет)	Приложение № 5
Контактные телефоны:  рабочий, сотовый	8 (38844) 2-53-11 8-923-665-57-60
e-mail	[email protected]
Персональный сайт педагога  или личная страница на сайте образовательного учреждения	Личная страница в социальной сети Instagram: https://www.instagram.com/darya_tep/ Страница для информационных публикаций в социальной сети Instagram: https://www.instagram.com/colibri_psy/ Страница в социальной сети работников образования multiurok.ru: https://multiurok.ru/tep-darya/ / Страница на сайте школы: https://msoh2.obr04.ru/konsultacionnyy-centr/

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

3

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

Эссе «Взгляд в профессию»

« Перед человеком к разуму три пути: путь размышления – самый благородный, путь подражания – самый лёгкий, путь личного опыта – самый тяжёлый путь».

Конфуций

Каждый Человек, со дня своего рождения и до самой смерти, проходит нелёгкий и длинный путь по ДОРОГЕ длиною в Жизнь. Дорога у каждого своя. У человека, который хочет быть счастливым, она тяжёлая. Но это и правильно. Быть счастливым — огромный труд. А страдать и жаловаться — просто. Каждый сам выбирает свою дорогу и сам решает, куда и когда двигаться. Моя дорога привела меня в замечательную профессию – педагога-психолога. Педагог-психолог - на мой взгляд, очень важная и нужная профессия.

Оглядываясь назад, всё чаще задумываюсь, почему я пришел в психологию, что для меня психология, что я для психологии. Мне представилась уникальная возможность, рассказать вам, на что следует обратить внимание в своей работе, чему уделить больше времени и просто поразмышлять

Психология – особая наука, это даже не наука, а особый способ мышления. Она дает нам возможность увидеть и понять суть происходящих с человеком перемен. Учит не основываться на одном выбранном методе воздействия, а смотреть шире. При этом психолог берет на себя ответственность за все происходящее с ребенком.

Немаловажное значение для психолога имеет умение почувствовать. Почувствовать необходимость выбранного воздействия или взаимодействия.

Конечная цель психолога – дети. Загадочный мир детской души, как он многолик и разнообразен! И познать его взрослому человеку порой бывает очень нелегко.

Константин Дмитриевич Ушинский определил педагогическую аксиому: «Если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же всесторонне нужно его изучать». Все дети разные, поэтому психологу важно анализировать эффективность, адекватность и целесообразность применяемых методов воздействия.

Р аботая с неоднозначными и меняющимися маленькими людьми психолог должен успеть прийти на помощь. Не провести за руку через препятствия, не просто пережить ситуацию неуспеха, а помочь увидеть проблему. Научить справляться с трудностями самому. Научить ребенка переживать неудачи спокойно и преодолевать препятствия уверенно и сделать из неудач трамплин для дальнейших достижений.

Для этого необходимо иметь правильную ориентацию: тот, кто ориентирован на успех, добивается большего успеха, чем тот, кто просто пытается избежать неудач.

Поэтому ориентация на успех – это то, что двигает человеком, помогает ему принять решение в тяжелых ситуациях, выносить правильный опыт из неудач. Основываясь на убеждении что все люди разные, только психолог может принять человека со всеми его недостатками, со всеми его достоинствами. Принять и способствовать развитию достоинств человека.

Важно наблюдать за ребенком, который ступил на трудный жизненный путь, такой непонятный, неизведанный, но такой интересный.

С детства нужно уметь отпустить ребенка, чтобы он шел своим путем и прошел его сам. Замечательно, если в начале твоего Пути, рядом люди, которые вовремя разжали руку и, отпустив тебя, молча стоят и смотрят тебе вслед. Устал? Сбился с пути? Оглянись... Вот они — твои хранители. Всегда рядом. А ты иди...

И хочется надеяться, что идя своей дорогой, ребенок будет помнить свой собственный опыт, будет помнить уроки, полученные в школе. Он будет знать, что нет безвыходных ситуаций.

Нужно просто посмотреть вокруг и ты поймешь, как мир любит тебя.

Нужно быть свободным в своих мечтах, и тогда ты увидишь, что мир сам посылает тебе все, в чем ты так нуждаешься. Хочется надеяться, что этими знаниями ребенок сможет поделиться со всеми идущими с ним рядом.

Хотим мы того или нет, но каждый идет своей дорогой. Каждый ребенок вопреки нашему желанию оградить его - ищет себя, развивается.

Главная помощь психолога - Не мешать в его развитии, а помочь найти свой путь. Ведь главную свою ДОРОГУ Человек выбирает тогда, когда начинает идти по жизни самостоятельно.

Самоанализ профессиональной деятельности педагога-психолога

С еменцовой Дарьи Васильевны

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.»

В.А.Сухомлинский

Основная цель моей работы – формирование системы, обеспечивающей психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС с ОВЗ.

Для достижения поставленной цели в своей работе я решаю следующие задачи:

1. Изучить готовность детей к школьному обучению.

2. Провести мероприятия по адаптации учащихся к школе (1х классов).

3. Сопровождать процесс успешной социализации обучающихся.

4. Изучить индивидуальные особенности и склонности личности, ее потенциальные возможности, а так же выявить причины и механизмы нарушений в процессе обучения.

5. Организовать психологическое сопровождение обучающихся (1-4х классов) в рамках ФГОС НОО, ФГОС с ОВЗ.

6. Организовать психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями.

7. Реализовать коррекционно-развивающие программы в рамках реализации АООП с ЗПР, АООП с УО, АООП с ТНР.

8. П ровести диагностику одаренности учащихся, развитие их способностей.

9. Организовать работу с семьями и детьми «группы риска», опекаемыми детьми, детьми-инвалидами.

10. Исследовать профессиональную направленность учащихся.

11. Организовать профилактическую работу по суицидальному поведению среди детей и подростков.

12. Организовать психологическую поддержку и просвещение родителей в процессе воспитания и обучения детей.

13. Содействовать повышению психологической грамотности педагогического коллектива.

14. Систематизировать работу по повышению уровня самообразования.

Вся моя работа строится на следующих функциональных направлениях деятельности:

1. Психологическая диагностика;

2. Просветительско-профилактическая работа;

3. Консультационная работа;

4. Коррекционно-развивающая работа;

5. Организационно-методическая работа.

Р аздел 1

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ И РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

Учебный год	Диагностика (количество диагностических занятий/человек)			Консультация (количество консультаций/ человек)				Коррекционные занятия (количество коррекционных занятий/ человек)			Участие в консилиумах, семинарах, род. собраниях и т.д.
	групповая	индивидуальная	детей		родителей	специалистов	индивидуальные		группо вые	(общее количество мероприятий/ человек)
	Занятий/ чел	Занятий/чел	Конс/ чел		Конс/чел	Конс/ чел	Занятий/чел		Занятий/человек	Мероприятий/чел
2018-2019	30/312	89/68	58/24		156/79	39/12	137/54		97/319	26/343
2019-2020	31/287	95/73	97/81		354/225	37/13	225/49		48/342	19/396
2020-2021	33/289	78/78	23/17		360/245	32/12	146/23		74/19	18/246

В своей работе реализую следующие психологические программы (коррекционные, развивающие, профилактические):

1. В рамках оказания помощи первоклассникам в адаптации к школьной среде использую коррекционно-развивающую психологическую программу по адаптации первоклассников к школьному обучению «Я – школьник!» /Составитель: Д.В.Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ№2», 2018г.

2. С учетом результатов диагностики адаптации обучающихся (Приложение №6,13), в течение учебного года в 1-х классах ведется внеурочная деятельность по авторской программе «Уроки психологического здоровья» для учащихся I классов /Д.В.Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ№2», 2014г.

3. Для группы детей начальной школы с особыми образовательными потребностями, с целью оказания коррекционно-развивающей помощи по развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы использую программы и следующую литературу:

• Коррекционно-развивающая рабочая программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) на ступени начального общего образования / Составитель: Д.В.Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ№2», 2019г.;

• К оррекционно-развивающая рабочая программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего образования /Составитель: Д.В.Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ№2», 2019г.;

• Коррекционно-развивающая рабочая программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройством аутистического спектра на ступени начального общего образования / Составитель: Д.В.Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ№2», 2019г.;

• Коррекционно-развивающая рабочая программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на ступени начального общего образования / Составитель: Д.В.Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ№2», 2019г.;

• Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук – СПб.: Речь, 2003;

• Работа с детьми, имеющими нарушения в развитии / Сборник материалов для диагностики, предоставления на ПМПк и коррекции / Л.С. Жутикова – г.Советский, 2004.

1. В период с 09.09.2019 по 21.09.2019 проводился I Единый диагностический период, с целью выявления обучающихся «группы суицидального риска». Всего диагностировано 274 учащихся из 12 классов Майминской начальной СОШ №2. Обучающихся в «группе суицидального риска» выявлено не было, но были выявлены 12 учащихся с повышенной тревожностью. С ними течение I полугодия проводились коррекционно-развивающие занятия по программе А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004. Основной целью данных занятий являлось снижение тревожности обучающихся, обучение навыкам эффективного общения, профилактика и коррекция проблем в обучении. После проведения занятий, результаты промежуточной диагностики гораздо лучше первоначальных. У детей появились успехи в обучении, стали более внимательными, усидчивыми, пытаются найти общий язык со сверстниками, улучшились взаимоотношения с родителями.

2. Ежегодно в III четверти по субботам проводятся занятия с будущими первоклассниками «Я хочу учиться» по программе психологической подготовки детей к школе «Скоро в школу» / Составитель: Д.В.Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ№2», 2018г.

3. В рамках профориентационной работы в феврале – марте в 1-4-х классах проводится диагностика профессионального самоопределения с целью изучить индивидуальные и личностные особенности, интересы, склонности, способности, черты характера, темперамента. После диагностики с детьми проводятся психологические игры («Путешествие в Королевство профессий»), с целью информирования детей о мире профессий.

4. С педагогами проводятся занятия с элементами тренинга по программе «Психологическое здоровье педагогов» (Составитель: Д.В.Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ№2», 2018г.).

5. В рамках профилактики суицидального поведения – Программа профилактики суицидального поведения несовершеннолетних «Рука в руке» на основании следующих литературных источников: Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10; Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19; Соболева А. Профилактика конфликтных ситуаций и борьба сними // Школьный психолог, 2004, №40, 41, 42; Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. – М., 1978; Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? 3-е изд. М., 2001.

6. В рамках регионального проекта «Поддержка семей, имеющих детей», в МБОУ «Майминская СОШ№2» с июля 2019 г. Функционирует Консультационный центр для родителей (законных представителей) обучающихся от 0 до 18 лет в вопросах образования и воспитания, руководителем, которого являюсь я. За 3 года существования Консультационного центра специалистами было оказано более 3000 консультаций. К нам обращаются родители Майминского района. Основные причины обращения это: как подготовить ребенка к 1 классу, мотивационный компонент школьников, прохождение ЦПМПК, проблемы с гиперактивностью ребенка, профориентация, логопедические проблемы и другие.

Р аздел 2

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ, РОДИТЕЛЯМИ, ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

В профилактической и просветительской работе со всеми участниками образовательного процесса (педагогами, учащимися, родителями) использую разнообразные формы:

• оформление информационных стендов (у кабинета психолога и в кабинете психолога) по темам: «Советы психолога родителям первоклассника», «Психологическая готовность к школе», «Правила взаимодействия с агрессивными детьми», «Влияние семьи на развитие ребенка», «Позвольте ребенку ошибаться», «Телевизионная и компьютерная зависимость у детей» и др.;

• размещение информации на страничке психолога и на школьном сайте в разделе Консультационный центр;

• составление брошюр, памяток, буклетов: «Делаем домашнее задание правильно», «Памятка для пап и мам», Памятка для учителей и родителей «Как помочь ребенку пережить горе», «Воспитание без насилия», «Об агрессии и наказании», «Стили родительского поведения», «Пять правил повышения самооценки у детей» и др.;

• составление рекомендаций для родителей и педагогов: «Рекомендации для взрослых по взаимоотношению с агрессивными детьми», «Как помочь гиперактивному ребенку», «Как подготовить ребенка к обучению в школе», «Рекомендандя взрослых по взаимоотношению с агрессивными детьми»оторого являюсь яком и подрасфилактика, коррекция. кльными нарушениями (лции для родителей. Правила техники безопасности при работе ребенка с компьютером», «Как бороться со стрессом», «Как повысить мотивацию ребенка к школьному обучению», Рекомендации для родителей «Что необходимо при прохождении ЦПМПК» и др.;

• выступления на родительских собраниях: «Как помочь первокласснику адаптироваться к школе», «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста», «Школьная тревожность ученика», «Как уберечь ребенка от компьютерной зависимости», «Как развивать самостоятельность детей при подготовке домашних заданий», «Влияние семейного воспитания на личность ребенка», «Страх неудачи у детей школьного возраста», «Как помочь ребенку учиться», «Роль положительного примера родителей», «Все начинается с семьи» (Приложение №16) и др.;

• п роведение индивидуальных психологических консультаций по запросам родителей и педагогов и по мере необходимости в результате проведенной работы с детьми (по итогам диагностики, индивидуальных бесед, занятий (Приложение № 14): отсутствие интересов и мотивации к учению, нежелание учиться, агрессивность, тревожность и мнительность, конфликты детей и подростков со сверстниками, уровень развития детей, детско-родительские отношения, эмоциональная несдержанность и пр.;

• с педагогическим коллективом провожу психологические коррекционные, профилактические занятия: «Психологическое здоровье педагогов» в рамках реализации программы (авт.: Д.В. Семенцова, МБОУ «Майминская СОШ № 2»), а так же мастер-классы: «Юмор и смех в жизни педагога» (Приложение №15), «Стрессменеджмент для педагогов», «Полюби себя» и другие;

• выступала на заседании Методического совета Службы психолого-педагогического сопровождения в системе образования Республики Алтай по теме: «Создание условий для повышения компетентности родителей (законных представителей) обучающихся от 0 до 18 лет в вопросах образования и воспитания» (Приложение № 2);

• провожу консультирование педагогов, педагогов-психологов образовательных учреждений Майминского района по вопросам консультирования родителей (законных представителей);

• Размещаю публикации в социальных сетях по вопросам воспитания и обучения детей.

О бщественное признание результатов работы

(грамоты, сертификаты, благодарственные письма):

• Диплом Министерства образования и науки Республики Алтай III степени призера конкурса «Шаг навстречу», в рамках недели педагогического мастерства Республики Алтай, 2021;

• Благодарственное письмо Министерство образования и науки Республики Алтай за участие в конкурсе «Шаг навстречу», 2021;

• Благодарственное письмо Администрация муниципального образования «Майминский район» призеру регионального конкурса «Шаг навстречу», 2021;

• Благодарственное письмо КОУ РА «Коррекционная школа-интернат за организацию и проведение семинара по теме: «Школьная служба примирения», 2021;

• Диплом БУДПО РА ИПКиППРОРА I степени, победитель республиканского (заочного) конкурса на лучшую публичную лекцию «Все начинается с семьи»;

• Диплом Администрации МО «Майминский район» I степени Муниципального этапа Всероссийского конкурса «Неделя педагогического мастерства» в номинации «Шаг навстречу – 2020»;

• Диплом Администрации МО «Майминский район» II степени Муниципального этапа республиканского конкурса «Лучшее профессиональное портфолио специалиста Службы психолого-педагогического сопровождения в системе образования Республики Алтай «Портфолио – 2020»;

• Благодарственное письмо Управления образования администрации МО «Майминский район» за участие в конкурсе «Неделя педагогического мастерства – 2020»;

• Почётная грамота Управления образования администрации МО «Майминский район» за добросовестный труд в системе образования, профессиональное мастерство, в честь празднования Дня учителя. Приказ от 24.09.2019 года № 272-к.;

• Сертификат Управления образования Администрации МО «Майминский район» за участие в Районной акции «Открытый урок (мероприятие) 2018-2019 учебного года» и проведение классного часа во 2 классе по теме «Вместе мы сила»;

• С ертификат участнице IX Республиканской недели психолога по теме: «Профессиональное самоопределение специалиста службы практической психологии и специального образования Республики Алтай в условиях ФГОС»;

• Благодарность от Администрации МБОУ «Майминская СОШ№2» за подготовку призера IV школьной научно-практической конференции «Первые шаги в науку», Майма, 2015;

• Благодарственное письмо от Администрации МБОУ «Майминская СОШ№2» за качественную организацию психологической работы с учащимися, родителями и педагогами, Майма, 2015;

• Благодарственное письмо за сотрудничество со Студией коррекции и развития «Колибри», Майма, 2019;

• Благодарственное письмо Управления образования администрации МО «Майминский район» за участие в проведении ЕГЭ, 2020.

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

Р аздел 3

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА

Стараюсь в своей работе активно привлекать учащихся к творческой подготовке и проведению «Школьной недели психологии», «Декады инвалидов», в работе летнего пришкольного лагеря с дневным пребыванием, днях самоуправления, общероссийских акциях.

С 1-4 классами на протяжении учебного года проводятся классные часы, часы общения, беседы, коммуникативные игры, викторины по темам: «Как вести себя в общественных местах», «Быть человеком…», «Зажги звезду добра», «Будь справедливым в своих словах и поступках», «Живи в согласии с другими», «Правда и ложь» и др.

Психологическая коррекция с детьми проводится мной по результатам диагностики, по запросам родителей и педагогов. Также индивидуальная и групповая коррекционная работа ведется с детьми с ОВЗ. Так за 2018/19 учебный год можно отследить эффективность работы с детьми на диаграмме и в психологической карте ребенка (Приложение № 11).

Диагностика проводилась на начало и окончание учебного года среди детей 1-4 классов, еженедельно посещающих индивидуальные или групповые коррекционно-развивающие занятия. (26 учеников, в % соотношении)

С 2019-2020 учебного года на базе 1х классов мною ведется внеурочная деятельность по авторской программе «Уроки психологического здоровья» (Приложение № 12), где формируются навыки социальной адаптации у младшего школьника, дети учатся понимать себя, распознавать свое настроение, эмоциональное состояние, учатся поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции, также идет приобщение школьника к общечеловеческим ценностям.

Программа была разработана мною в 2018/19 учебном году, некоторые занятия и игры использовались отдельно и давали положительные результаты, а с 2019/20 учебного года для первоклассников с проблемами в адаптации и обучении данный курс ведется в рамках реализации внеурочной деятельности.

Так в 2018/19 учебном году для снижения повышенной тревожности и повышение позитивного настроя к школьному обучению у учеников 1-4 классов проводились классные часы из программы внеурочной деятельности «Уроки психологического здоровья». На диаграмме можно увидеть, как уровень тревожности детей снизился, повысилась самооценка, качество обучения. По отзывам классных руководителей и родителей у детей наладились дружеские отношения, дети стали подчиняться распорядку дня, правилам поведения.

П о определению Всемирной организации здравоохранения (1991), здоровье характеризуется «состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов». Всемирная организация здравоохранения наряду с определением понятия «здоровье» предлагает определение понятия «психическое здоровье», подразумевающее отсутствие выраженных психических расстройств, наличие определенного ресурса, позволяющего преодолевать неожиданные стрессы и затруднения, а также «сохранять равновесие между человеком и окружающим миром, гармония между ним и обществом».

Актуальность программы. В последние годы в структуре заболеваемости детей школьного возраста ведущее место занимают нарушения нервно-психического здоровья детей. Серьезную угрозу для здоровья школьника представляют факторы, присущие современному обществу: гиподинамия, повышенная стрессогенность, информационные перегрузки и пр. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, более 80% учащихся начальной школы испытывают сильное функциональное и эмоциональное напряжение, которое негативно отражается на психическом здоровье школьника и, как следствие, на его социальной адаптации.

Цель программы: формирование навыков социальной адаптации у младшего школьника, сохранение и укрепление его психологического здоровья.

Содержание программы внеурочной деятельности соответствует целям и задачам основной образовательной программы МБОУ «Майминская средняя общеобразовательная школа №2».

Форма проведения занятий: урок с элементами психологического тренинга. На занятиях используются методы работы: тематическое рисование, дидактические игры, психологические игры и упражнения, работа с направленным воображением, общение в круге, этюды на выражение эмоций и чувств.

Программа предполагает самостоятельную или коллективную работу школьника в индивидуальной рабочей тетради на печатной основе. Это повышает интерес ребенка к занятиям, активизирует его творческий потенциал, развивает навыки рефлексии, способствует закреплению информации, полученной на занятии и использованию ее в реальной жизни. Опыт, получаемый ребенком на занятиях, анализируется и осмысливается дома. Некоторые задания в тетради предусматривают совместную работу детей и родителей, что позволяет родителям стать активными участниками реализации программы, помогает им осознать свой вклад в психологическое здоровье ребенка. Эта тетрадь по окончании занятий дает достаточно полное представление о личности ребенка и может перейти в его портфолио.

З а I четверть дети прошли раздел: «Кто я? Какой я?», по итогам которого дети познакомились друг с другом и завели новых друзей, узнали, что все они разные и у каждого есть свой характер, научились способам эмоциональной разгрузки на перемене и правилам работы на уроке. По отзывам родителей, дети стали организованными, требовали от родителей совместного выполнения домашних заданий, с позитивным настроем шли в школу.

Во внеурочную деятельность отбирались дети с низким мотивационным и познавательным уровнем готовности к школе, низкой самооценкой и повышенной тревожностью. По результатам адаптационного диагностического периода в октябре дети заполняли анкету «Комфортность в школе»:

Одним из основных направлений деятельности педагога психолога, является – психологическая диагностика. Наиболее часто используемое мной пособие для учащихся начальных классов «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» С.Д.Забрамная, О.В.Боровник – пособие содержит комплекс методик для всестороннего изучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Мною был разработан протокол по данной методике для психологического представления ребенка и выявления слабых и сильных сторон ребенка, для последующей коррекции (Приложение № 9).

З адача психологической диагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая могла бы быть полезна им самим, а также учителям и родителям. В процессе диагностики психолог также изучает отношения в коллективе.

Также в младшем школьном успешно применяются рисуночные тесты: рисунок семьи; дом, дерево, человек; несуществующее животное и др. В начале каждого учебного года в рамках Единого диагностического периода каждый ученик в нашей школе рисует рисунок семьи, по итогам диагностики с родителями проводятся индивидуальные консультации.

В торое полугодие (январь-июль) активно ведется работа с родителями будущих первоклассников. На первом родительском собрании мы знакомимся, рассказываем об образовательной организации. Обсуждаем с родителями будущих первоклассников программу занятий для подготовительных курсов, где включены уроки с психологом. И, конечно же, самое главное, рассказываем, каким мы хотим видеть будущего первоклассника на 1 сентября.

Затем начинается непосредственно индивидуальная диагностика каждого будущего первоклассника в присутствии родителя. После диагностики родителю первично даются рекомендации по интересующим его вопросам, и назначается следующая консультация по результатам диагностики с опорой на сильные и слабые стороны ребенка и с практическими рекомендациями.

Р аздел 4

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В своей работе использую инновационные технологии обучения, такие как:

• «Гимнастика мозга Брейн Джим» (акробатика, гармонизация полушарий мозга, креативное мышление, интеллектуальное развитие, акупунктура);

• Правополушарное рисование (гармонизация полушарий мозга, увеличение производительности мозга, раскрытие творческого потенциала);

• Музыкальная грамматика (кубики Зайцева, выход в чтение с нуля за 10-20 занятий, правила орфографии, развитие связной речи, скорочтение, чистописание, развитие орфографической зоркости).

• Технология обучающих игр (Технология развивающих игр Б.П.Никитина). Обучающие игры выполняют три основные функции: инструментальная (где осуществляется формирование определенных навыков и умений, может выражаться в игровых упражнениях), гностическая (способствует формированию знаний и развития мышления учащихся, выражается в дидактических методиках), социально-психологическая (направлена на развитие коммуникативных навыков, выражается в ролевых играх). Технологию обучающей игры я комбинирую с такими формами работы, как, групповое занятие, диагностика, тренинг. Данные технологии эффективны в работе с детьми всех возрастных категорий и со взрослыми.

• Здоровьесберегающие технологии (Технология развития школьнозначимых психических функций М.М.Безруких, Технология сенсорного развития М.Монтесори). В школе, наряду с ослабленным физическим здоровьем, школьники страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями). Данные нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации образовательного процесса. В моем рабочем арсенале находятся методики, способные вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.

Н аиболее часто я применяю такие методики, как:

• Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.

• Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия, сказкотерапия. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает бороться с рядом психологических проблем, в числе которых внутренние конфликты, страхи. Благодаря психологии творчества человек погружается в ситуацию, где можно снять стресс и обрести ресурсное состояние.

• Игровая терапия включает в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование разной атрибутики, основанные на активной работе воображения, разных формах художественной экспрессии и др.

В работе педагога-психолога одним их важных направлений является психодиагностика, мною был отобран и собран психодиагностический инструментарий (Приложение № 10).

Разработана серия материалов для коррекционно-развивающих занятий на развитие высших психических функций с использованием информационно-коммуникативных технологий (анимационные презентации).

Во время выступлений (на родительских собраниях, ППк, психологических занятиях, факультативах по психологии) регулярно использую презентации, которые обеспечивают наглядность, способствующую восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей младшего школьного возраста; одновременно использую графическую, текстовую, аудиовизуальную информацию; анимацию и вставки видеофрагметов.

В коррекционно-развивающей работе я использую компьютерные игры развивающего характера. Они способствуют развитию познавательных процессов у учащихся; повышению эффективности обучения и учебной мотивации школьников, а также развитию их интеллектуальных и творческих возможностей. Психологические игры нацелены в первую очередь на развитие какого-то конкретного свойства, качества или навыка. Активно использую при подготовке к занятиям электронные версии и имею подписку на педагогический журнал Издательского дома «Первое сентября» - «Школьный психолог».

М ой рабочий кабинет является центром организации и проведения основных направлений деятельности. В нем проводится работа со всеми участниками образовательного процесса (учащиеся, родители и/или законные представители, педагоги). В кабинете систематизирован весь методический и дидактический материал, имеется специализированная литература, наглядные пособия (Приложение № 8).

Р аздел 5

НАЛИЧИЕ СОБСТВЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ  ПЕДАГОГА, АПРОБИРОВАННОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ

Стараюсь активно обобщать опыт своей работы в профессиональном сообществе. На протяжении многих лет участвую в Республиканской Недели психологии, даю мастер-классы, открытые психологические занятия на республиканском и районном уровнях, участвую в психологических форумах и слетах, выступаю на научно практических конференциях, Методических советах Службы психолого-педагогического сопровождения в системе образования Республики Алтай (Приложение №2,3).

Являюсь руководителем Консультационного центра МБОУ «Майминская СОШ№2», вхожу в состав школьного психолого-педагогического консилиума (ППк МБОУ МСОШ №2) и являюсь его ответственным секретарем, постоянно посещаю районное методическое объединение психологов, посещаю открытые занятия и уроки коллег и учителей-предметников, веду внеурочную деятельность по психологии в 1-х классах «Уроки психологического здоровья», постоянно провожу классные тематические часы «Час с психологом», принимаю участие при подготовке к конкурсам (разного уровня) учащихся и педагогов, групповые и индивидуальные занятия со всеми участниками образовательного процесса.

Деятельность современного педагога тесно связана с применением информационно-коммуникативных технологий. Имеется собственный сайт, и страницы в социальной сети (Приложение № 4,7) .

С 2018 года мною ведутся страницы в соц.сетях для родителей (охват около 1000 подписчиков)

https://www.instagram.com/colibri_psy

Публикации:

• Первый раз в первый класс

• Общение детей с ровесниками в отпуске

• Чек-лист «Лето с ребенком»

• Память

• К школе готов! Что должен знать будущий первоклассник

• С ерия статей об артикуляционной гимнастике в стихах

• Как поддержать самооценку ребенка

• Когда игра ребенка – повод для беспокойства

• Как научить ребенка говорить НЕТ?

• Медлительный ребенок

• Упражнение «Река»

• Влияние семьи на развитие ребенка

• Как реагировать на детские страхи?

• 20 дел, которые нужно сделать этой осенью?

• Причины возникновения страхов

• Кризис трёх лет

• Зачем ребенку заниматься математикой?

• Развитие ребенка от 1 года до 2 лет

• Упражнения, стимулирующие мозговую деятельность

• Кризис трёх лет: Что делать родителям?

• Игры с водой

• 10 фраз, которые нельзя говорить ребенку

• Игры для релаксации у гиперактивных детей

• Упражнение МАМА-РОБОТ

• Как отметить праздник с малышом до года? Первый новый год

• Как необычно встретить новый год?

• Агрессивный ребенок

• Типы агрессии у детей. Что делать?

• Успешный первоклассник

• 9 подсказок для родителей первоклассника

• Приёмы мнемотехники

• Упражнение для группы детей от 5 лет «Открытый космос»

• Синдром дефицита внимания

• Как вести себя с гиперактивным ребенком?

• Зачем нужна подготовка к школе?

Р аздел 6

ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ СОБСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для повышения своего профессионального уровня прохожу курсы повышения квалификации (Приложение №5,17), постоянно принимаю участие в семинарах, видеоконференциях, дистанционных, профессиональных конкурсах, регулярно являюсь активным слушателем вебинаров по тематикам, которые раскрывают основные психолого-педагогические направления моей работы.

Активно делюсь опытом организации деятельности ППк, Консультационного центра в школе на научно-практических конференциях, методических советах. Провожу консультации для коллег из других образовательных учреждений Майминского района.

Самообразование, самооценка педагога

Тема самообразования: «Формирование коммуникативной компетентности обучающихся младшего школьного возраста».

Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации развития общества.

Мною разработаны рабочие коррекционно-развивающие программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с: интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью), задержкой психического развития, расстройством аутистического спектра, нарушением опорно-двигательного аппарата с тренинговыми занятиями, направленными на формирование коммуникативной компетенции.

Также внеурочная деятельность по программе: «Уроки психологического здоровья» направлена на развитие коммуникативных компетенций у первоклассников.

Р аздел 7

ОТЗЫВЫ

Отзыв о работе педагога-психолога МБОУ «МСОШ № 2»

Семенцовой Дарьи Васильевны

Дарья Васильевна грамотно реализует программу психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в соответствии с учебным и воспитательным планом. Осуществляет свою деятельность, направляя ее на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в условиях общеобразовательного учреждения.

Способствует  развитию у обучающихся готовности к ориентировке в различных жизненных ситуациях. Проводит качественную индивидуальную и групповую психологическую диагностику различного профиля и предназначения. Результаты диагностики и консультирования обучающихся грамотно доводит до сведения родителей и педагогов.

Вовремя выявляет проблемных детей, что позволяет на ранних этапах принимать меры по оказанию им коррекционной и консультативной помощи.

Систематически повышает свою квалификацию. Проводит семинары-практикумы, активно участвует в работе педагогических, методических советов, в родительских собраниях, других мероприятиях, конкурсах. Не останавливается на достигнутом, идет вперед, систематически занимаясь самообразованием.

Всегда соблюдает этические принципы профессиональной деятельности педагога-психолога. Благодаря Дарье Васильевне всегда можно получить квалифицированный  ответ по вопросам воспитания, развития, взаимодействия детей и взрослых.

Руководитель РМО педагогов-психологов Майминского района

Гычева Т.А.

О тзыв о работе педагога-психолога МБОУ МСОШ №2

Семенцовой Дарьи Васильевны

Я мама Деманова Глеба Евгеньевича, 06.08.2007 года рождения (ребенок-инвалид), характеризую работу педагога-психолога МБОУ МСОШ № 2 Семенцовой Дарьи Васильевны, как работу профессионала.

Профессионализм проявляется в первую очередь в том, что Дарья Васильевна без труда нашла подход к моему ребенку, не смотря на то, что у него стоит диагноз «Аутизм», и ребенок очень сложно идет на контакт с незнакомыми ему людьми. Уже со второго занятия ребенок охотно заходил в кабинет и занятия проводились без участия родителя, что является большим успехом для ребенка – аутиста.

Занятия педагога-психолога отличаются индивидуально творческим характером, что способствует развитию у моего ребенка мелкой моторики, формированию и развитию речи, развитию мышления, познавательной деятельности. Дарья Васильевна проводит очень интересные, занимательные, познавательные, развивающие занятия с пластилином, красками, цветной бумагой, подручными средствами. Благодаря данным занятиям мой ребенок стал более тактильный, внимательный, усидчивый. Занятия всегда проходят весело, расслабленно в форме игры. При этом педагог добивается от ребенка достижению поставленной цели и оценки достигнутого результата, что благотворно влияет на его развитие. Дарья Васильевна уделяет большое внимание развитию ребенка, в связи с чем проводит много занятий на развитие мышления, памяти, речи, благодаря чему словарный запас моего ребенка значительно вырос за три года.

Дарья Васильевна всегда готова к очередному занятию, которое проводит интересно и эффективно. Каждое занятие отличается от предыдущего.

Педагог-психолог занимался с Глебом на протяжении трех лет, за это время ребенок стал более общительный, ушел страх прикасаться и работать с неприятными ему предметами (пластилин, краски, клей, карандаши), улучшилась речь, хорошо адаптировался к школе.

Ребенок всегда с желанием идет на занятия, охотно общается с педагогом, выполняет поставленные перед ним задачи.

Дарья Васильевна всегда общается со мной, рассказывает о полученных результатах, о поведении моего ребенка во время занятий, результатах тестирования знаний, дает советы по домашнему обучению.

Дарья Васильевна зарекомендовала себя как грамотный, ответственный, инициативный педагог-психолог. К организации своей работы подходит с интересом, энтузиазмом, желанием, самореализацией и самоотдачей.

Зубина Ксения Геннадьевна

23.09.2020г

ПРИЛОЖЕНИЯ

П РИЛОЖЕНИЕ № 1

Общественное признание результатов работы

(грамоты, сертификаты, благодарственные письма):

- Диплом Министерства образования и науки Республики Алтай III степени призера конкурса «Шаг навстречу», в рамках недели педагогического мастерства Республики Алтай, 2021;

- Благодарственное письмо Министерство образования и науки Республики Алтай за участие в конкурсе «Шаг навстречу», 2021;

- Благодарственное письмо Администрация муниципального образования «Майминский район» призеру регионального конкурса «Шаг навстречу», 2021;

- Благодарственное письмо КОУ РА «Коррекционная школа-интернат за организацию и проведение семинара по теме: «Школьная служба примирения», 2021;

- Диплом БУДПО РА ИПКиППРОРА I степени, победитель республиканского (заочного) конкурса на лучшую публичную лекцию «Все начинается с семьи»;

- Диплом Администрации МО «Майминский район» I степени Муниципального этапа Всероссийского конкурса «Неделя педагогического мастерства» в номинации «Шаг навстречу – 2020»;

- Диплом Администрации МО «Майминский район» II степени Муниципального этапа республиканского конкурса «Лучшее профессиональное портфолио специалиста Службы психолого-педагогического сопровождения в системе образования Республики Алтай «Портфолио – 2020»;

- Благодарственное письмо Управления образования администрации МО «Майминский район» за участие в конкурсе «Неделя педагогического мастерства – 2020»;

• Почётная грамота Управления образования администрации МО «Майминский район» за добросовестный труд в системе образования, профессиональное мастерство, в честь празднования Дня учителя. Приказ от 24.09.2019 года № 272-к.;

• Сертификат Управления образования Администрации МО «Майминский район» за участие в Районной акции «Открытый урок (мероприятие) 2018-2019 учебного года» и проведение классного часа во 2 классе по теме «Вместе мы сила»;

• С ертификат участнице IX Республиканской недели психолога по теме: «Профессиональное самоопределение специалиста службы практической психологии и специального образования Республики Алтай в условиях ФГОС»;

• Благодарность от Администрации МБОУ «Майминская СОШ№2» за подготовку призера IV школьной научно-практической конференции «Первые шаги в науку», Майма, 2015;

• Благодарственное письмо от Администрации МБОУ «Майминская СОШ№2» за качественную организацию психологической работы с учащимися, родителями и педагогами, Майма, 2015;

• Благодарственное письмо за сотрудничество со Студией коррекции и развития «Колибри», Майма, 2019;

• Благодарственное письмо Управления образования администрации МО «Майминский район» за участие в проведении ЕГЭ, 2020.

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

П РИЛОЖЕНИЕ № 2

Выступление на обучающих и научно-практических семинарах, мастер-классах, конференциях, Форумах, Республиканских методических советах Службы и семинарах и др.

№	Наименование	Тема	Уровень	Форма участия	Дата
1.	Районная акция «Открытый урок (мероприятие)»	Классный час во 2 классе «Вместе мы сила»	Районный	Проведение классного часа	15.11.2018
2.	Педагогический совет	«Об организации работы по совершенствованию деятельности в сфере профилактики суицидального поведения обучающихся»	Школьный	Выступление	27.08.2019
3.	Мастер-класс для слушателей курсов ИПКиППРО РА	«Организация внеурочной деятельности по авторской программе «Уроки психологического здоровья». Какие упражнения и задания можно использовать на ежедневных уроках»	Республиканский	Выступление	04.12.2019
4.	Занятие с педагогами в рамках Недели психологии	«Эмоциональное выгорание педагогических работников»	Школьный	Выступление	27.10.2019
5.	Заседание Методического совета Службы психолого-педагогического сопровождения в системе образования Республики Алтай	«Создание условий для повышения компетентности родителей (законных представителей) обучающихся от 0 до 18 лет в вопросах образования и воспитания»	Республиканский	Выступление	28.11.2019
6.	Мастер-класс для педагогов Майминского района	«Юмор и смех в жизни педагога»	Районный	Выступление	10.12.2019
7.	Открытый урок для педагогов Майминского района	Классный час с учениками 1 классов «Делаем домашнее задание»	Районный	Проведение классного часа	10.12.2019
8.	Заседание Методического совета Службы психолого-педагогического сопровождения в системе образования Республики Алтай	Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью в условиях инклюзивного обучения на примере МБОУ Майминская СОШ № 2»	Республиканский	Выступление	29.04.2021

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

П РИЛОЖЕНИЕ № 3

Научно-методические публикации

№ п/п	Место публикации	Тема	Уровень	Дата	Номер и или / Web-адрес сайта
1.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Перспективный план работы педагога-психолога	Федеральный Свидетельство	2015	https://multiurok.ru/files/pierspiektivnyi-plan-raboty-piedaghogha-psikhologha.html
2.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Классный час с элементами тренинговых упражнений «Сделай счастье своими руками»	Федеральный Свидетельство	2015	https://multiurok.ru/files/sdielai-schast-ie-svoimi-rukami.html
3.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Годовой план работы педагога-психолога начальной школы на 2019 – 2020 учебный год	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/godovoi-plan-raboty-pedagoga-psikhologa-nachalnoi.html
4.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Рабочий журнал педагога-психолога	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/rabochii-zhurnal-pedagoga-psikhologa.html
5.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Программа внеурочной деятельности «Уроки психологического здоровья» для учащихся I классов	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/programma-vneurochnoi-deiatelnosti-uroki-psikhol-1.html
6.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Рабочая тетрадь «Дневник психологического здоровья» для I классов	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/rabochaia-tetrad-dnevnik-psikhologicheskogo-zdorov.html
7.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Программа профилактики суицидального поведения несовершеннолетних «Рука в руке»	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/programma-profilaktiki-suitsidalnogo-povedeniia-2.html
8.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Программа дополнительного образования по психологической подготовке детей к школе «СКОРО В ШКОЛУ» (для детей 5-7 лет)	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/programma-dopolnitelnogo-obrazovaniia-po-psikholog.html
9.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ к практическому материалу для проведения психолого-педагогического обследования детей дошкольного и младшего ш кольного возраста (С.Д. Забрамная, О.В. Боровник)	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/protokol-obsledovaniia-k-prakticheskomu-materialu.html
10.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Коррекционно-развивающая рабочая программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) на ступени начального общего образования	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/korrektsionno-razvivaiushchaia-rabochaia-programma.html
11.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Коррекционно-развивающая рабочая программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего образования	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/korrektsionno-razvivaiushchaia-rabochaia-program-1.html
12.	multiurok.ru – социальная сеть работников образования	Коррекционно-развивающая рабочая программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся «группы риска» на ступени начального общего образования	Федеральный Свидетельство	2020	https://multiurok.ru/files/korrektsionno-razvivaiushchaia-rabochaia-program-2.html
13.	МО РА БУПО «ИПКиППРО РА» Сборник материалов I межкурсовой научно-практической конференции «Развитие коммуникативной компетентности обучающихся: методы, приемы, технологии»	«Формирование коммуникативной компетентности обучающихся I классов через программу внеурочной деятельности «Уроки психологического здоровья»	Республиканский	2020	Сборник в типографии

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Свидетельства о наличии персонального сайта

№ п/п	Ф орма подтверждения	Персональный сайт	Дата	Web-адрес сайта
1.	Сертификат	Социальная сеть работников образования multiurok.ru	2015	https://multiurok.ru/tep-darya/ /

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Повышение квалификации, профессиональная переподготовка

№ п/п	М есто прохождения	Тема	Дата	Кол-во часов
1.	Международная ассоциация ТРИЗ Российская ассоциация ТРИЗ Консалтинговая фирма «ДИОЛ»	Авторский семинар –практикум «Основы метода системно-семейных расстановок при работе с клиентами, находящимися в трудной жизненной ситуации» г. Новосибирск	Сентябрь 2013г.	8 ч
2.	Новосибирский институт клинической психологии	Курсы повышения квалификации по теме: «Суицидология и кризисная психотерапия»	23.12.13 – 28.12.13	72 ч
3.	ГБПОУ г. Москва «Воробьевы горы»	Курсы повышения квалификации по теме: «Технологии эффективного управления организацией смен в системе отдыха и оздоровления детей и молодежи Российской Федерации»	20.08.15	72 ч
4.	ФГОУ ДПО «Центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи. г. Москва	Курсы повышения квалификации по теме: «Формирование безопасной образовательной среды и профилактика аддиктивного поведения несовершеннолетних»	22.09.15 – 08.10.15	72 ч
5.	БУДПО РА «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай»	Курсы повышения квалификации по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: программно-методическое обеспечение, содержание и формы»	14.01.19 – 25.01.19	72 ч
6.	АНО «Академия дополнительного профессионального образования» г. Курган	Курсы повышения квалификации по теме: «Технологии раннего обучения чтению детей дошкольного возраста по методике Н.Зайцева»	20.02.19 – 21.03.19	108 ч
7.	ООО «Издательство «Учитель» г. Волгоград	Курсы повышения квалификации по теме: « Технологии индивидуального и семейного консультирования»	02.09.19 – 16.09.19	72 ч
8.	АО «Академия «Просвещение» г. Москва	Курсы повышения квалификации по теме: «Организация и осуществление дополнительного образования детей с ограниченными возможностями и с инвалидностью от 5 до 18 лет»	01.11.19 – 29.11.19	72 ч
9.	БУДПО РА «Институт повышения квалификации и профессиональной п ереподготовки работников образования Республики Алтай»	«Цифровая грамотность педагога. Дистанционные технологии обучения»	01.02.21 – 12.02.21	72 ч
10.	Институт непрерывного профессионального образования «Вектор развития» Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»	«Навигация, консультирование родителей, воспитывающих детей с разными образовательными потребностями и оказание им информационно-методической помощи (обучение специалистов организаций, оказывающих услуги психолого-педагогической, методической и консультативной помощи и реализующих информационно-просветительскую поддержку родителей)	09.03.21 – 31.03.21	72 ч
11.	БУ РА для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЦПМСС»	«Специалист службы примирения в общеобразовательной организации»	01.04.21 – 04.04.21	36 ч

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

И нформационная справка педагога-психолога о результатах школьной адаптации учащихся 1-х классов в 2019-2020 учебном году

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Значительная часть детей (50-60%) адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения.

Другим детям (примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой жизни. Они могу до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу соглашаются выполнять требования учителя часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, плачут, жалуются). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ.

В каждом классе есть примерно 15 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становятся в классе изгоями, что возникает у них новую форму протеста, проявляющуюся в дезадаптивном поведении. Это, в свою очередь ведет к серьезным последствиям для них (вплоть до невозможности получить полноценные знания и найти свое место в жизни).

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, а у других - одну четверть, а у третьих растягивается на весь учебный год.

Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

Причинами школьной дезадаптации являются:

• Несформированность «внутренней позиции школьника», когда ученик действительно хочет учиться, а не только ходит в школу.

• Слабое развитие произвольности.

• Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.

• Вынужденность подчиняться новым правилам школьной жизни.

• Общение с учителем.

• Недостаточно развитая способность ребенка к взаимодействию с другими.

• Отношение к себе.

• Завышенные требования со стороны родителей.

• Состояние здоровья и физического развития.

В сентябре были проведены исследования социально-психологического статуса первоклассника.

В исследовании приняло участие 57 учащихся первых «а», «б», «в» классов.

Процедура мониторинга включала обследование детей 6-7 лет по тестам: «Кактус», «Моя семья», «Дерево с человечками».

Основной целью исследования стало изучение мотивации учебной деятельности, внутреннего эмоционального состояния на процесс адаптации первоклассников, интеллектуальное и сенсомоторное развитие.

Задачи исследования включали в себя:

-изучение мотивации учебной деятельности первоклассников в адаптационный период;

-изучение сенсомоторного и интеллектуального уровня;

- изучение уровня тревожности и причин.

Анализ результатов исследования мотивации учебной деятельности первоклассников в адаптационный период представлены в таблице №1

таблица №1

Определение приоритетных мотивов учения

класс	1 выбор(кто прав?)	2 выбор(с кем хотел бы учиться?)
1 «а»	социальный	оценочный
1 «б»	социальный	игровой
1 «в»	социальный	оценочный

Преобладающие мотивы учебной деятельности:

• Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.

• Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

• Игровой - ребенок ходит в школу, чтобы поиграть со сверстниками.

• Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладеть учебной деятельностью, а для того чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

• Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает по принуждению.

• Учебный – ребенку нравится учиться, нравится посещать школу, на сравнительно низком уровне.

Для первоклассников характерны ответы, свидетельствующие об их ориентации на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

Диагностика общих сенсомоторных и интеллектуальных способностей первоклассников представлена в таблице №2:

Таблица №2 «Рисунок семьи» (сенсомоторные и интеллектуальные способности)
класс	Возрастная норма (уч.)	Ниже возрастной нормы(уч.)
1 «а»-17	10	7
1 «б»-23	15	8
1 «в»-17	11	6
Всего-57уч.	36	21

Показатели сниженных сенсомоторных и интеллектуальных способностей составляют - 37% от общего количества первоклассников.

Определение эмоционального отношения в школе. Большинство показателей у детей составляет эмоциональное состояние в норме-70%- т.е. ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

Большинство показателей внутреннего эмоционального состояния составляет 61% - тревожности средней степени. Дети испытывают дискомфорт, тревогу в школьном режиме. Высокого уровня тревожности нет.

Вывод:

Общий уровень адаптации представлен в таблице:

класс	А даптация	ВДА (возможная дезадаптация )	ДА (дезадаптация)
1 А-17	12 человек	3 человека	2 человека
1 Б-23	21 человек	2 человека	0
1 В-17	17 человек	1 человека	0

Таким образом, в результате исследования учеников 1-х классов были выявлены:

-6 учеников с ВДА - социально-психологическая адаптация этих детей связана со определенными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, проявляются отрицательные эмоции;

-2 учеников с ДА - социально-психологическая адаптация этих детей связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников.

Рекомендации классным руководителям:

1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья. Т.е.:

• обеспечить своевременную смену видов деятельности;

• не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;

• отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью;

• использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.

1. Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.

2. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.

3. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.

1. Н еобходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.

2. Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.

3. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.

4. Помочь детям организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок. Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.

5. Поощрять детей задавать вопросы, если им что-то непонятно. Снисходительно относиться к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.

6. Организовать личное общение с каждым учеником своего класса, быть в курсе их радостей и переживаний.

7. Общаться с родителями, интересуясь семейными успехами детей.

Педагог-психолог МБОУ «Майминская СОШ№2» Д.В.Семенцова

06.11.2019г.

П РИЛОЖЕНИЕ № 7

Ведение страниц в социальной сети Instagram

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

К абинет педагога-психолога МБОУ «МСОШ № 2»

П РИЛОЖЕНИЕ № 9

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

к практическому материалу

для проведения психолого-педагогического

обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста

(С.Д. Забрамная, О.В. Боровник)

А втор: педагог-психолог - Д.В. Семенцова

Протокол психолого-педагогического обследования

(С.Д. Забрамная, О.В.Боровик)

Ф.И. ребенка_______________________________________________________

Возраст (год рождения)________________________ _____ класс ____________

Дата обследования__________________

Общие сведения

Легко ли вступает в контакт при обследовании_____________________________

Представление ребенка о себе и ближайшем окружении, о времени года, частей суток____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ таблицы	Исследование	Отметка о выполнении	Замечания
О собенности восприятия:
1-2	Восприятие цвета: соотносит цвет и знает названия цветов
3	Восприятие формы: знает, дифференцирует основные геометрические фигуры
4-5	соотносит величину (размер) предмета
6	соотносит объекты с учетом признаков цвета и формы
7.1, 30	Восприятие пространственных отношений: различает правую и левую стороны на своем теле, на картинке, у собеседника
7.2	воспроизведение заданных конструкций
8	умение дифференцировать понятия правое-левое, верх-низ
9-11	может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали, диагонали)
12-15	наглядно-образные представления, сформированность целостного восприятия
16-25	уровень зрительного восприятия
26-29	способность узнавания известных сказок
Особенности внимания:
31	способность концентрировать внимание
32	уровень устойчивости, переключаемости, распределения внимания
33, 34	уровень наблюдательности, интереса к работе
35-37	способность к сосредоточению внимания
Особенности памяти:
38, 39	особенности логической памяти
40	особенности зрительной памяти
Особенности мышления:
41, 42	установление причинно-следственных связей
43, 44	запас общих сведений об окружающем
45-48	уровень речевого развития ребенка
49-57	запас и точность представлений, характер сравнений, способность к обобщению
58	понимание безречевых инструкций
Понимание содержания литературных текстов:
59	уровень понимания скрытого смысла текста, состояния речи, словарного запаса
60, 61	способность актуализировать имеющиеся сведения
Установление закономерностей:
62-64	сравнить предметы по величине, цвету и форме
65-68	лишний предмет
69-70	лишнее слово
71-72	заполни таблицу
73-75	классификация предметов (изображений)
76-77	понимание загадок
78-82	обучаемость детей при выполнении заданий
Особенности эмоционально-волевой сферы:
83	уровень понимания эмоциональных состояний по мимике
84	целенаправленность и планирование деятельности
85-86	сформированность нравственных качеств личности
Особенности школьных знаний и навыков:
87-110	математика
111-115	чтение и письмо

З аключение по результатам обследования: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: «____»_________________ 20___ год

Педагог-психолог: ____________________ Д.В. Семенцова

ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

Психодиагностический инструментарий

№ п/п	Название методики	Цель методики
Интеллект, умственные способности
1	Краткий отборочный тест (КОТ) Н.В. Б узин	Оценка общих умственных способностей (способности обобщения и анализа материала, гибкость мышления, инертность мышления, переключаемость, отвлекаемость, скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания и др.)
2	Методика «Эрудит» (методика ШТУР в модификации Г. Резапкиной)	Определение усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся
Эмоционально – личностная сфера
3	Тест школьной тревожности Филлипса	Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
4	Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)	Определение уровня общей, школьной, самооценочной, межличностной тревожности
5	Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда	Диагностика социально-психологической адаптации (адаптивность, принятие себя, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, ведомость и др.)
6	Методика изучения мотивации учения подростков М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.	Определение ведущего мотива учения, уровня мотивации
7	Методика «Формула темперамента» Белов	Определение доминирующего типа темперамента
8	Опросник К. Леонгарда — С. Шмишека «Методика изучения акцентуаций личности»	Определение типа акцентуации личности
9	Цветовой тест Люшера	Измерение психофизиологического состояния человека, его стрессоустойчивости, активности и коммуникативные способности.
10	Диагностика состояния агрессии (опросник Басса – Дарки)	Диагностика агрессивных и враждебных реакций
11	Определение уровня депрессии (В.А.Жмуров)	Определение депрессивного состояния (тоскливой или меланхолической депрессии).
12	Экспресс – оценка самочувствия, активности и настроения (САН)	Оценка самочувствия, активности и настро ения
13	Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)	Определение уровня тревожности, агрессивности, фрустрации, ригидности
14	Методика «Стратегии семейного воспитания» С.С.Степановав модификации И.И. Махониной	Определение стиля воспитания
15	Опросник ценностные ориентации М. Рокича	Определение терминальных, инструментальных ценностей
16	«Карта внутренней страны» по материалам книги Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Тренинг по сказкотерапии».	Исследование неосознаваемых целей, путей их достижения, индивидуальной динамики процесса формирования образа цели
17	Диагностика особенностей Я – концепции (Е. Пирс, Д. Харрис, модификация А.М. Прихожан)	Изучение особенностей Я-концепции (Поведение, интеллект, положение в школе, тревожность, общение и др. факторы)
18	Тест – опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев	Выявление структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения
Профориентация
19	Методика «Профиль»  (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной)	Определение ведущего интереса к предмету или виду деятельности
20	Методика «Тип мышления» в модификации Г. Резапкиной	Определение ведущего типа мышления
21	Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной)	Выявление склонностей к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной.
22	Методика «Мотивы выбора профессии» под редакцией Р.В.Овчаровой	Определение ведущего мотива выбора профессии
23	Методика «Мои способности» под редЕ.И.Рогова	Определение направления в развитии способностей

П РИЛОЖЕНИЕ № 11

Психологическая карта ребенка

П РИЛОЖЕНИЕ № 12

«Уроки психологического здоровья»

П РИЛОЖЕНИЕ № 13

Конспект группового занятия с детьми I класса

Тема: «Делаем домашнее задание»

Цель: формирование положительного отношения к домашнему заданию; укрепление желания учиться, получать знания.

Задачи: дать представление об организации рабочего места при выполнении домашнего задания; научить приемам рационального отдыха во время выполнения домашних заданий; разработать правила выполнения домашнего задания.

Участники: учащиеся I класса (10 человек).

Продолжительность: 30 минут.

Оборудование: Игрушка мягкая Чебурашка, школьные принадлежности и игрушки, правила выполнения домашнего задания в картинках, видеоролик-физминутка «Самолет», солнышко и тучи, заготовки цветочков, шпажки и ваза.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

1. Приветствие. Минутка настроения.

Дети входят по цепочке в класс и становятся в круг:

- Добрый день ребята, меня зовут Дарья Васильевна, это занятие проведу у вас я. У меня сегодня очень хорошее настроение, и я очень рада знакомству с вами. А какое настроение у вас? (по цепочке дети говорят какое у них настроение)

ОСНОВНАЯ ТЕМА

1. Отрывок «Чебурашка идет в школу»

- Ребята, сейчас вы посмотрите небольшой отрывок из мультфильма. Узнаете ли вы героев? Как называется этот мультфильм?

ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА (отрывок)

- Ну что узнали? Как называется мультфильм? Кто главные герои?

- А что за радостное событие у Чебурашки произошло? (Чебурашка пошел в школу)

1. Чебурашка пожаловался

- И сегодня к нам на занятие в гости пришел настоящий Чебурашка. Ребята, Чебурашка у нас уже большой, он ходит во второй класс. Ему задают домашние задания. Но вот он мне пожаловался, что домашние задания ну ни как у него не получаются. Нет у него настроения их делать. Не хочет он дома их выполнять.

- Давайте поможем Чебурашке, чтобы он стал настоящим и хорошим учеником. Ведь вам ребята тоже будут задавать домашние задания во втором классе и мы должны научиться их делать легко, весело и на отлично!

1. Парта

- Посмотрите какое рабочее место для уроков у Чебурашки дома.

- У вас дома также за рабочим местом?

- А что у Чебурашки не так? (беспорядок)

- Ну и что, что бардак, чем он мешает выполнять домашние задания?

- Давайте с вами наведем порядок у Чебурашки на столе.

ДЕТИ УБИРАЮТ РАБОЧЕЕ МЕСТО

- Почему ребята вы убрали именно эти вещи?

- Да, правильно, когда мы делаем домашнее задание, мы должны все лишнее убрать и выключить телевизор.

- Ну что Чебурашка, теперь то ты знаешь как надо начинать делать уроки, вот ребята младше тебя какой порядок за твоей партой навели, вот спасибо ребятам.

- Все равно у Чебурашки не получается ни как начать уроки, говорит теперь руки не слушаются, голова работать не хочет.

1. Движения

- Но я знаю как Чебурашке и вам помочь, у меня есть парочка секретных упражнений, после которых вы станете лучше мыслить, и выполнять задания с легкостью:

Повторяйте за мной, и ты Чебурашка тоже, смотри и запоминай.

Упражнение "Ухо - нос"

Левая рука - взяться за кончик носа, правая рука - взяться за правое ухо. По команде отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук "с точностью наоборот".

Колечко.

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

Массаж ушных раковин.

Сделайте массаж мочки ух, потом всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

Горизонтальная (ленивая) восьмерка.

Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 три раза сначала одной рукой,  потом другой, а потом двумя руками вместе.

1. Правила

- Молодцы ребята, теперь любая задача нам под силу и я предлагаю вам поиграть в сыщиков, вот у меня есть Правила выполнения домашних заданий, но они зашифрованы, и даже Чебурашка не может их отгадать. Но думаю вместе мы справимся с этой ситуацией легко.

1 – часы – выполняй домашнее задание с 4 до 5 или с 7 до 8 вечера.

2 – парта – приготовь место для занятий, убери лишние предметы, игрушки, выключи телевизор.

3 – Учебные принадлежности – приготовь все учебные принадлежности.

4 – Дневник – выполняй все задания по дневнику, так ни чего не забудешь.

5 – Заучивать стихи можно перед сном, тогда утром они легко вспоминаются

6 – Зарядка – Позанимался, устал, отдохни, сделай зарядку.

И мы все вместе сейчас сделаем зарядку!

1. Зарядка

САМОЛЁТ

1. Упражнения

- Ребята, я открою вам еще один секрет, есть такое правило в выполнении домашнего задания, называется оно – Правило настроения! – Как вы думаете почему?

- Да, правильно! Делать домашнее задание лучше всего с хорошим настроением. Вот Чебурашка опять вспомнил про уроки и опять загрустил, а вы знаете как поднять настроение? Можно посмотреть друг на друга и построить рожицы. А дома, если вы одни, можно посмотреть в зеркало. Давайте развеселим друг друга.

- А можно еще по-улыбаться, например вот так:

Улыбнитесь, как улыбаетесь:

Вы – своей маме.

Собака своему хозяину.

Очень вежливый японец.

Само солнышко

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

1. Загадки

- Ой, ребята, а про солнышко то мы забыли, у нас в классе то тоже есть солнышко, только оно не улыбается совсем. Как вы думаете? Почему? (Тучки закрыли его)

Придется солнышко то выручать, кто отгадает загадку, тот прогонит одну тучку.

1 - Что обязан ученик делать заглянув в дневник? (домашнее задание)

2 - Оля, наша, в школу ходит –

Получает знания,

А потом еще решает

Домашние … (задания)

3 - Распорядок этот дня

Был написан для меня.

Никуда не опоздаю,

Ведь его я соблюдаю. (Режим дня)

Правильно ребята, а кто запомнил в какое время лучше всего делать домашнее задание? (с 4 до 5 и с 7 до 8 вечера)

4 - Сидят за ней ученики Лежат на ней учебники, Тетради, ручки, карта- Не просто стол, а… (парта)
Молодцы, а какое правило мы знаем про парту или свое рабочее место?

-Приготовь место для занятий, убери все лишнее.

5 - Новый дом несу в руке, Дверца дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные. А живут в доме том Ручка, книжка и альбом. (Портфель)
- Правильно, а как называются ручка, книжка, альбом, учебники? (Школьные принадлежности) А кто запомнил правило про школьные принадлежности? (Приготовь все учебные принадлежности заранее)

6 - Я большой, я ученик!
В ранце у меня…
(Дневник)

- А какое правило выполнения домашнего задания связано с дневником? Выполняй все задания по дневнику. Так ты ни чего не забудешь.

7 - Есть листок, есть корешок.

А не куст и не цветок.

Нету лап, нету рук.

А приходит в дом как друг.

На колени к маме ляжет,

Обо всём тебе расскажет. (Книга)

- А когда лучшее время читать книгу или учить стих? (Вечером, перед сном)

8 - Чтобы здоровье было в порядке,
Не забывайте вы о ... зарядке

РЕФЛЕКСИЯ

1. Цветочки – минутка настроения

- Ребята, а про какое правило мы забыли? (Правило хорошего настроения). Как хорошо мы запомнили правила. Чебурашка на ушко мне сказал что не боится больше делать домашние задания. А вы ребята не боитесь?

-Мы с Чебурашкой очень рады, а у Чебурашки даже настроение веселое появилось.

- А какое настроение у вас? Изменилось ли оно за занятие? Перед вами лежат два цветочка, выберите одни цветочек. Если у вас хорошее настроение, возьмите красный цветочек, если у вас не очень хорошее настроение – возьмите синий цветочек.

1. Прощание

- А давайте на прощание соберем Чебурашке букет, он его поставит у себя в комнате и больше никогда не будет боятся делать домашние задания.

Дети выходят под музыку в круг и каждый дарит Чебурашке цветочек. За руки дружно выходят из класса.

П РИЛОЖЕНИЕ № 14

Конспект индивидуального занятия с ребенком

Тема: «Настроение».

Цель: Научить осознавать связь между мыслями и настроением. Дать представления о способах преодоления негативного эмоционального состояния.

Задачи:

Познакомить с понятием «настроение»;

Определить взаимосвязь между настроением и мыслями;

Научить способам исправлять плохое настроение с помощью хороших мыслей;

Развивать способность к рефлексии;

Развитие коммуникативных компетенций.

Материалы для занятия: магнитофон, аудиозапись «Улыбка» (музыка В.Шаинского, слова М.Пляцковского), аудиозапись «Ода к радости» Л.В.Бетховена (из сборника «Классика для малышей»), мягкая игрушка Памси, 3 стакана с водой, красители для воды, готовый рисунок грустного персонажа, карандаши, ластик, салфетки.

Ход занятия:

Этап	Содержание	Время	Материалы
Вводная часть	Ритуал начала занятия «Доброе утро» Звучит музыкальная композиция, психолог берет ребенка за руки и громко говорят друг другу: «Доброе утро/Добрый день».	2 мин.	Магнитофон, аудиозапись «Улыбка»
Основная часть	Игра-беседа «Настроение» Психолог рассказывает ученику о том, что на занятии он будет учиться справляться с проблемами, которые возникают у школьников и портят им настроение. Вводится понятие «Настроение». Приводятся примеры того, каким может быть настроение.	5 мин.
	«Знакомство с Памси» В структуру занятия психолог вводит игрового персонажа по имени Памси (тигренок, щенок, котенок и др.). Педагог проводит с ребенком разъяснительную беседу, в которой объясняет, что Памси будет учиться справлять с трудностями вместе с ним.	5 мин.	Мягкая игрушка
	Чтение рассказа «Памси грустит» Во время прочтения художественного произведения, психолог проводит визуальное подкрепление текстового содержания, используя стаканы с водой и красители. После прочтения рассказа проводится обсуждение с помощью вопросов.	10 мин.	3 стакана с водой, красители для воды, салфетки.
	Игра «Помоги другу» Психолог приводит примеры ситуаций, в которых человеку может быть очень грустно. Ребенок должен найти способы поднять ему настроение, развеселить. Затем они меняются ролями.	8 мин.
Заключительная часть	Рисование на тему «Подари настроение» Ребенку дается заранее подготовленный рисунок грустного персонажа. Ребенок должен придумать, как и с помощью чего поднять ему настроение и изображает это на листе бумаги.	8 мин.	Готовый рисунок, цветные карандаши, ластик, салфетки
Завершение занятия	Ритуал окончания занятия «Круг друзей» Звучит муз.композиция. Ребенок совместно вместе с психологом произносит слова благодарности за хорошую совместную работу, «дарят» друг другу улыбку и прощаются.	2 мин.	Магнитофон, аудиозапись «Ода к радости»

Р ассказ «Памси грустит»

На краю луга среди диких цветов есть каменная пещера. В пещере живет маленький тигренок по имени Памси. Памси-особенный тигренок. Дело в том, что он умеет думать. Памси очень любит учиться! Он уже умеет считать и знает названия всех цветов, растущих на углу около пещеры. Но самое удивительное у Памси-это его мысли. Мысли Памси бывают очень разными. Иногда они походи на яркое солнышко, которое протягивает во все стороны много переливающихся лучиков. Когда его мысли похожи на солнышко, они блестят, играют, мчатся, пытаются согреть все вокруг, а мир вокруг Памси кажется таким ярким. В его голове появляются замечательные идеи. Когда мысли у Памси такие, то у него прекрасное настроение, и он мечтает, чтобы это продолжалось как можно дольше.

Но мысли не всегда похожи на солнышко, иногда они как озеро в центре весеннего луга-спокойные и тихие, очень-очень светлые. Все краски-как отражение в чистой и прозрачной воде. Когда его мысли такие, то он чувствует себя хорошо и уверенно. Он мечтает, чтобы так было всегда, и тогда душевное спокойствие никогда не покинет его.

Но иногда Памси чувствует себя очень плохо, даже отвратительно. То, что происходит с ним, напоминает что-то неприятное и мрачное. И тогда мысли Памси похожи на темную лужу в плохую погоду. Памси называет их гадкими. Когда у Памси такие неприятные мысли, он чувствует себя просто несчастным. Ему очень плохо, он очень расстроен! В такие моменты Памси хочет только одного: чтобы поскорее прошло неприятное состояние.

Памси даже устает от этого ожидания, и ему хочется знать, когда же снова все будет хорошо, когда же он снова почувствует себя счастливым? Он понимает: для того, чтобы плохие мысли ушли, что-то должно произойти, а что именно-Памси не знает.

Он лежит и ждет …

П РИЛОЖЕНИЕ № 15

Конспект мастер-класса для педагогов

«Юмор в жизни педагога»

Цель: снятие эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья педагога.

Задачи: способствовать позитивным взаимоотношениям, взаимопониманию между педагогами; снять мышечное и эмоциональное напряжение педагогов; улучшить эмоциональное состояние педагогов.

Ход мероприятия:

Добрый день, уважаемые участники мастер-класса, у меня сегодня веселое и жизнерадостное настроение и начать наш мастер-класс хотелось бы с одного упражнения:

Упражнение «Комплимент»

Участники встают в большой круг и дарят по очереди друг другу комплименты, тот, кто получил комплимент, говорит «спасибо».

Юмор и смех в жизни любого человека необходим.

Любая проблема в нашей жизни будет достаточно легка, если к не подходить с юмором и с творчеством. Юмор это способ жизни способ мысли способ разные ситуации подстраивать уметь посмеяться над собой. Он жизненно необходим каждому человеку.

Хотите анекдот про психологов? Да! А почему?

Есть такой анекдот про психологов:

« - Есть что-то, чего ты боишься?

- Да, темноты и психологов.

- Ну, психологов-то понятно! А темноты почему?

- Мало ли, сколько в ней психологов?!»

Детская шутка, которые мне рассказали мои ученики:

«Долго скакал Иван Царевич три дня и три года, скакал, скакал, пока скакалку не отобрали»

На самом деле детский смех заразителен, и детский смех, исцеляющий, даже если это смех просто так. Дети очень любят насмешить кого-то, что бы кто-то разделил его эмоции, это своего рода поднятие самооценки.

Смех заразителен он заражает и заряжает. Существует множество смехотерапий, в больших городах есть мастерские смеха, есть клоунады - в больницах они часто бывают, есть йога смеха юмор и комедии и т.д. Есть такая терапия смеха, где люди приходят и просто смеются без причины. Но, лично мне - нравится игра ума, игра мысли, где есть за что зацепится.

Смехотерапия началась в семидесятых годах,  Норман Казинс - американский журналист, который смертельно заболел ему сказали, что это неизлечимо. И он сказал, что излечит всё смехом он просто закрывался и по шесть часов смотрел комедии и он действительно за два года излечил эту болезнь все были в недоумении начали писать статьи на эту тему. Его называли человеком который рассмешил смерть. Смех это не просто эмоции и реакции на какие-то моменты.

Ф ункции смеха: это исцеление, очищение, расслабление, познавательная, расширение своих горизонты, воспитательная.

Вот почему тему юмора я всегда связываю с психологическим здоровьем человека.

Когда человек смеется ему неважно думать о своих проблемах он счастлив он растворяется в своем счастье он не думает что ему хватает чего ему не хватает.

Есть один такой человек в Индии, Амар Бхарати, и он 40 лет сидит с поднятую рукой. Его считают просветлённым человеком, и он и все вокруг него верят в это, то что он просветленный.

Вот есть что-то такое сильное во что вы верите также? Я верю в юмор и смех.

Смех — важнейшее средство познания морали и одновременно проявление нравственного облика самого человека.В.Я. Пропп

Смех, юмор ребенка, подростка — это и оборотная сторона его мышления, это умение тонко видеть, понимать и чувствовать мир, это способность оптимистически относиться к себе и к окружающему.

Способность видеть в нарушении дисциплины смешное и пристыдить смешным — в этом проявляется умение проникнуть умом и сердцем в духовный мир ребенка.

В.А. Сухомлинский

Для учителя развивать в себе и в своих воспитанниках чувство юмора —

это значит содействовать росту творческого потенциала своей личности и личности детей.

“Это задача немалая, – писал К.И.Чуковский, – воспитать в ребенке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами”.

Упражнение ассоциации «Хорошее настроение»

Участники встают в тесный круг и каждый высказывает, что ему необходимо для поднятия настроения (шоколад, хорошая музыка.)

Хорошее упражнение есть для детей, когда например, разучиваете новый термин.

Упражнение «Придумать рифму слову» (по кругу)

Ученье – мученье, течение, стечение

Галка-палка-скакалка-мочалка

Дом-ром-облом-космодром

Упражнение «Придумай прическу»

Необходимо с помощью подручных материалов, клея и фломастеров придумать человечку на изображении прическу и рассказать, почему у него такая прическа, придумать историю. Приступаем. (включается расслабляющая музыка) Мы с вами редко уделяем время для творчества, а именно через мелкую моторику рук, мелкие движения пальцев – мы расслабляемся, успокаиваемся, отдыхаем умственно.

А пока мы придумываем прическу, я предлагаю вам одновременно выполнить упражнение:

Упражнение «Звуковая гимнастика»

Спокойное, расслабленное состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом и на выдохе громко энергично произносим звук:

• А – воздействует благотворно на весь организм;

• Е – воздействует на щитовидную железу;

• И – воздействует на мозг, глаза, нос, уши;

• О – воздействует на сердце, легкие;

• У – воздействует на органы;

• Я – воздействует на работу всего организма;

• М – воздействует на работу всего организма;

• Х – помогает очищению организма.

• ХА – помогает повысить настроение.

Упражнение “Ловец блага”. 

Цель: развивать умения позитивного отношения к жизненным ситуациям.

(Звучит тихая инструментальная музыка.)

Инструкция.

Чтобы с вами не случилось, во всем старайтесь находить положительные стороны. Давайте потренируемся. Найдите и запишите, пожалуйста, положительные моменты в следующих ситуациях:

1. Вы собираетесь на работу, погода встречает вас проливным дождем.

2. Вы опаздываете на работу, прибегаете на остановку, а автобус перед “вашим носом” уезжает.

3. У вас нет денег, чтобы уехать куда-нибудь в отпуск.

4. Вас не поздравил с праздником друг.

5. Ваш ребенок подрался в школе.

Комментарии для ведущего.

Участники пишут для каждой ситуации свои положительные моменты. Каждый по очереди проговаривает эти моменты. Участнику, указавшему более 5 положительных моментов в каждой предложенной ситуации, вручается медаль: “Ловец блага”!

Упражнение  «Волшебная корзинка»

Цель: поднятие настроения.

Педагогам  предлагается достать по одной записке из волшебной шкатулки (вазы, мешочка), которая подскажет им, что на них ожидает сегодня или что им нужно сделать в ближайшее время.

Можно также пожелать педагогам создать такую шкатулку у себя дома и каждое утро доставать из нее по одной записке. Эти пожелания волшебным образом влияют на настроение людей, подбадривают, придают уверенности.

Обратная связь. Я бы хотела чтобы вы мне оставили мини свой отзыв-сообщение на бланке.

П РИЛОЖЕНИЕ № 16

Методическая разработка родительского собрания на тему:

«Объединение усилий местного сообщества по созданию условий для нормализации ситуации в семьях, находящихся в социально опасном положении, вызванном угрозой лишения родителей родительских прав, угрозой жестокого обращения с ребенком»

для родителей обучающихся I – IV классов

тема родительского собрания: «Всё начинается с семьи»

Цель: повышение у родителей интереса к семейным традициям и обычаям, стимулирование к появлению новых семейных традиций, способствующих сплочению семьи.

Задачи:

• Повышать педагогическую культуру и грамотность родителей;

• Расширять знания родителей о значении семьи и семейных традиций; 

• Прививать уважение к культурным ценностям семьи;

• Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека; проявлять заботу о родных людях.

Форма проведения: круглый стол (родители сидят за круглым столом или просто в кругу вместе с классным руководителем).

Участники: родители, классный руководитель.

Продолжительность: 1 час.

Оборудование: Письма детей родителям, презентация, проектор, поделка, сделанная всем классом в виде цветка, буклеты.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Подготовительный этап.

Перед родительским собранием написать с детьми данного класса письмо своим родителям (можно отдельно папе или маме), вложить в конверт, заклеить и отдать почтальону, т.е. классному руководителю, который в свою очередь их передаст родителям на родительском собрании. В письме можно написать свое отношение к родителям, признание в чувствах, чем бы дети хотели заняться с родителями совместно, что узнать, о чем поговорить, какие традиции завести и т.д. Можно нарисовать рисунок своей семьи или портрет мамы или папы.

1. Организационный момент

СЛАЙД № 1

- Добрый день! Мы рады, что все сегодня собрались на нашу встречу «Всё начинается с семьи!».

Все начинается с семьи…

Призывный крик ребенка в колыбели

И мудрой старости докучливые стрелы…

Все начинается с семьи…

Умение прощать и ненавидеть,

У менье сострадать и сложность жизни видеть…

Все начинается с семьи…

Перенести печаль и боль утрат,

Опять вставать, идти и ошибаться.

И так всю жизнь!

Но только не сдаваться!

Всё начинается с семьи!

СЛАЙД № 2

- Наши занятия с детьми начинаются всегда с положительного настроя. Предлагаю и нам с вами поиграть в игру «Комплимент другу». Все в круг по очереди называют свое имя и говорят друг другу комплименты, передавая по часовой стрелке небольшую поделку в виде цветка, сделанный детьми всего класса.

1. Основная тема

СЛАЙД № 3

- В нашем классе стало теплее и уютнее, от улыбок и добрых слов улучшилось настроение. А еще вы, дорогие родители внесли в наш дом целый букет цветов. Какие замечательные дети-цветы растут в ваших семьях. Они похожи на своих родителей. Ведь только в семье человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждения своей значимости и уникальности. А, что такое семья? (высказывания родителей, лучшие высказывания можно записать на доске).

- С давних пор о доме и семье всегда говорили с любовью и уважением. Из далёких времён до нас дошли легенды, сказки, пословицы и поговорки о семье.

Предлагаю их вспомнить. Я начинаю, вы заканчиваете:

- В гостях хорошо, а …( дома лучше)

- Когда семья вместе, и … ( сердце на месте)

- Каково на дому, таково и …..( самому)

- Дети не в тягость, а в …..(радость)

- Нет человека добрее (отца с матерью)

- Нет дороже (отца с матерью).

СЛАЙД № 4

- Сегодня особый акцент мне бы хотелось сделать на счастье в семье и семейных отношениях. Как говорил Лев Толстой в Анне Карениной: «Все счастливые семьи – счастливы одинаково, и каждая несчастливая семья – несчастлива по-своему». Так как же сделать все семьи счастливыми? Я бы хотела вам предложить 7 привычек (семь – потому что СЕМЬя) счастливой семьи, чтобы сформировать доверительные, уважительные, счастливые и поддерживающие отношения в своем ближайшем окружении.

СЛАЙД № 5

Первая привычка – это привычка встречи – все мы в течение дня, куда то уходим, расстаемся на небольшие промежутки времени, как вы встречаетесь? Как встречаете ребенка после школы? Как братья встречают своих сестер или наоборот? Как встречают дети маму или папу после работы? Расскажите о своих традициях встречи (дать возможность родителям высказаться, можно также по кругу передавая поделку-цветок).

- Конечно, встречать друг друга после работы, школы необходимо радостно, с улыбкой, можно обнять, поцеловать – тем самым показывая члену семьи – это твой дом, тебя здесь ждут и любят.

СЛАЙД № 6

Вторая привычка – это взаимоотношения с бабушками и дедушками – выполнение долга и уважительного отношения к родителям партнера. Да, все мы разные, мы можем, кого-то не устраивать, нас может, кто-то не устраивать, но так как мы относимся к своим родителям, так, же и наши дети будут относиться к нам, здесь мы являемся примером перед своими детьми.

СЛАЙД № 7

Третья – очень важная привычка – не критиковать своих родственников перед другими людьми – это разрушает доверительные отношения в своей семье. Сюда очень хорошо подходит пословица - не выносить сор из избы.

СЛАЙД № 8

Четвертая привычка – уметь разговаривать – разговаривать о том, что не получилось, какие проблемы накопились. Есть даже такое правило «Надо не бояться испортить один вечер, чтобы потом не испортить несколько лет жизни». Надо уметь обсуждать, решать проблемы диалогом. Но диалог должен быть конструктивным в позиции «Я – хороший и ты – хороший», для успешного решения конфликтов, а не «Я – хороший, а ты – плохой».

СЛАЙД № 9

Пятая привычка – очень важно, чтобы семья принимала гостей – когда совместно все готовятся к встрече гостей – это очень объединяет и разряжает обстановку. Но, конечно, надо смотреть, кого мы пускаем в свой дом. Это должны быть люди с положительной энергетикой, с кем можно интересно поговорить и посмеяться.

СЛАЙД № 10

Шестая привычка – уметь наполнять себя самого – искать моменты, где мы можем реализовать себя, не зависеть только от семейных отношений, но и находить карьерные, творческие пути своего развития.

СЛАЙД № 11

Седьмая привычка – это что-то делать вместе – например традиция гулять по выходным в парке, собираться каждый вечер за столом пить чай и обсуждать итоги дня.

- А какие привычки или традиции есть в вашей семье? (Дать возможность высказаться каждому родителю, можно по кругу).

СЛАЙД № 12

Сегодня хотелось бы остановиться на семейных традициях:

С емейные традиции – это, в первую очередь, праздники, которые отмечаются всеми членами семьи и. конечно же, день рождения ребенка; торжественные обеды по выходным, когда вся семья в сборе и достается праздничный сервиз. Это может быть традиция сажать деревце или под Новый год выезжать за город, чтобы украсить живую елку. Это традиция вместе с ребенком посещать выставки, театры, музеи. Это и совместные игры. Поздравление родственников. Традиционные походы, прогулки и пикники на природе. Составление своей родословной и семейных альбомов. Коллекционирование и проведение семейных концертов.

СЛАЙД № 13

Традиция 1. Семейные праздники

- Как вы считаете, нужны ли праздники для детей в семье? (ответы)

Да, ребенку для полноценного развития праздник необходим, как воздух. Праздник для ребенка не то, что для нас, взрослых. Праздник – это событие в детской жизни, и ребенок считает свои дни от праздника до праздника, как и мы, свои годы от одного важного события, до другого. И наоборот, «тускло и серо было бы это детство, если бы из него выбросить праздники», - писал Константин Ушинский.

Как это ни странно, но детские праздники часто взрослые устраивают для себя самих. У взрослых свои интересы и разговоры, а ребенку на таком празднике скучно и обидно, о нем все забыли. Однако же, если ребенка оставляют за общим столом, он становится свидетелем и участником взрослых разговоров, тогда он привыкает быть в центре внимания, что развивает в нем нескромность и развязность.

Следует помнить и о том, что не следует против воли ребенка пытаться заставить его выступать: петь или рассказывать стихи. Ребенок сам выразит желание спеть или станцевать, если это выпадет ему при игре или по фанту.

СЛАЙД № 14

Традиция 2. Составление родословной своей семьи

-  А сейчас небольшая разминка. Попробуйте сосчитать, сколько в семье человек.

Послушай, вот моя семья: дедуля, бабушка и брат.

У нас порядок в доме, лад и чистота, а почему?

Две мамы есть у нас в дому, два папы, два сыночка,

Сестра, невестка, дочка, а самый младший – я.

Какая же у нас семья? (6 человек: брат и сестра, их родители, бабушка и дедушка)

С помощью этой шуточной задачки мы коснулись интересной темы – темы родственных отношений. Вокруг каждого из нас много людей, родственников, с которыми мы связаны.

Попробуйте вместе с детьми составить родословную своей семьи. Знаете ли вы, откуда родом ваши родители, дедушки и бабушки? Кто придумал имя, которое вы носите? Кто придумал имя вашему ребенку? Знает ли он об этом? Будет очень хорошо, если в семье вы начнете собирать историю своего рода. Это будет своеобразный мостик между поколениями ваших предков и потомков. Посадите свое семейное дерево – дерево своего рода. Это станет самой драгоценной частицей того наследства, которое мы можем и должны оставить после себя.

СЛАЙД № 15

Традиция 3. Семейный альбом

- Скажите, что может помочь нам сохранить историю семейного рода? (семейный альбом) К сожалению, в компьютерном современном мире эта традиция отходит все более и более на задний план. Но, однако, отбор фотографий, оформление страниц альбома – именно, то общение, которое необходимо ребенку в его совместной деятельности с родителями. Да и красиво сделать памятный альбом своими руками, который станет не просто фотоальбомом, а целой историей Вашей жизни, совсем не трудно.

С ЛАЙД № 16

Традиция 4. Семейный отдых на природе

- Ни для кого не секрет, что природа оказывает огромное влияние на развитие личности ребенка, дает возможность хорошего общения с ребенком, а прогулки в природу благотворно влияют на здоровье человека. Как хорошо собраться всем вместе и поехать всей семьей за город, на дачу, где вместе с ребенком побродить по лесным тропинкам, послушать голоса птиц, понаблюдать за жизнью насекомых, полюбоваться красотой окружающей природы, провести с ребенком подвижные игры на свежем воздухе.

1. Подведение итогов

СЛАЙД № 17

Уважаемые папы и мамы! Вы - первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа - Ваш дом - окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей.

Характер ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше в Вашем доме радости, тем счастливее ребенок в дальнейшем.

Можно приводить много примеров разных семейных традиций. Общее в них та трепетность, с которой все их вспоминают, желание перенести их в свою семью. Сколько бы мы не прожили, мы все равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье: даже убеленный сединами ветеран продолжает ссылаться на «то, чему меня учили дома», «чему учила меня моя мать», «что мне показал отец».

Если в Вашей семье нет традиций, придумайте их. Это сделает Вашу жизнь и детство Ваших детей намного богаче. 

Хочется закончить нашу встречу такими словами:

Берегите друг друга, добротой согревайте.

Берегите друг друга, обижать не давайте.

Берегите друг друга, ссоры все позабудьте

И в свободную минуту рядом друг с другом побудьте.

- На классном часу мы с детьми тоже обсуждали семейные традиции, и дети написали вам письма о ваших семейных взаимоотношениях и может, что-то они вам хотели давно сказать, но стеснялись. Хотелось бы попросить вас не осуждать ваших детей, а задуматься, ведь они писали это искренне и от своего сердца.

(Дать несколько минут почитать письмо и раздать буклеты «Основные семейные традиции»).

Презентацию можно скачать по ссылке: https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-k-metodicheskoi-razrabotke-roditelsk.html

П РИЛОЖЕНИЕ № 17

У достоверения о повышении квалификации

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

П РИЛОЖЕНИЕ № 18

Грамоты, благодарственные письма, сертификаты

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина

Директор МБОУ МСОШ №2

_____________ Н.В.Зорина