Портфолио учителя-дефектолога

За межаттестационный период 2018-2022гг.

г. Железногорск.

учителя-дефектолога

Ивановой Елены Петровны

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14 комбинированного вида».

Оглавление:

Раздел № 1. Общие сведения…………………………………………………………3

Приложение к разделу № 1…………………………………………………………...6

Раздел № 2. Самоанализ профессиональной деятельности учителя-дефектолога…………………………………………………………………………….9

РАЗДЕЛ № 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О.	ИВАНОВА
	ЕЛЕНА
	ПЕТРОВНА
Дата рождения	16.06.1979 г. – 42 год
Место работы	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14 комбинированного вида».
Занимаемая должность	Учитель-дефектолог
Квалификационная категория в должности «учитель-дефектолог»	28.02.2021 г. Распоряжение ДОО Курской области № – первая квалификационная категория по должности учитель-дефектолог
Образование, что закончили, № диплома, дата выдачи, специальность и квалификация по диплому	Высшее: 1.ГОУВПО "Биробиджанский государственный педагогический институт". Диплом ИВС 0367273, 09.12.2002 г. Учитель и логопед школ для детей с нарушением интеллекта "Олигофренопедагогика".
Стаж педагогической работы	17 лет 4 месяцев
Стаж педагогической работы (работы по специальности)	3 года 7 месяцев
Общий трудовой стаж	17 лет 4 месяцев
Стаж педагогической работы (работы по	17 лет 4 месяцев
специальности) в данном ОУ	3 года 7 месяцев
Учебная нагрузка	30 часов в неделю – 1,5 ставки на компенсирующих группах №№ 2, 3 для детей ЗПР (с ОВЗ) - 18 человек, коррекционно-развивающая работа с детьми ЗПР (с ОВЗ) - 18 человек в компенсирующих группах №№ 2, 3, консультирование родителей воспитанников и педагогов
Сведения о повышении квалификации за последние 3 года	АНОДПО «Институт дистанционного обучения». "Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: современные подходы и новые технологии», 2019г. Копия удостоверения о повышении квалификации; Ссылка: https://multiurok.ru/album/photo/samoobrazovanie-21/672562/ ФГБОУ Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС. Копия сертификата научно-практического семинара «Тьюторское сопровождение обучающихся с РАС», 2020г. Ссылка: https://multiurok.ru/album/photo/samoobrazovanie-21/672564/ 2.Центр развивающих игр и методик, Санкт-Петербург, «Классический и зондовый массаж в комплексной коррекции речевых нарушений», 2020г. Копия сертификата; Ссылка: https://multiurok.ru/album/photo/samoobrazovanie-21/672636/ 3.Школа игровой логопедии. Территория речи г. Железногорск, «Запуск речи неговорящих детей: от нуля до фразовой речи», 2020г. Копия сертификата; ссылка: https://multiurok.ru/album/photo/samoobrazovanie-21/680222/
Наличие ученой степени, звания	Нет
Наиболее значимые награды, почетные грамоты	Грамота за добросовестный труд, достигнутые успехи в обучении подрастающего поколения и в связи с Днем учителя. МДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида». Копия грамоты; Ссылка: https://multiurok.ru/album/photo/blagodarnosti-53/692630/

Персональный сайт Ивановой Е.П.

ПРИЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ № 1.

РАДЕЛ 2. САМОАНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в нашем МДОУ «Детский сад

№ 14 комбинированного вида», показал, что количество детей, имеющие недостатки в физическом, психологическом и (или) в речевом развитии, неуклонно растет.

В связи с этим обозначена проблема: поиск новых программно-методических, предметно-пространственных, педагогических условий, форм взаимодействия, современных технологий и средств, для повышения эффективности и качества коррекционной работы с детьми с особыми образовательными возможностями (далее – ОВЗ).

В межаттестационный период мною была сформулирована цель, которая заключается в создании педагогических условий, для организации максимальной коррекции недостатков в психофизическом развитии воспитанников с ОВЗ, в соответствии ФГОС ДО, на основе комплексного подхода и с учетом индивидуальных особенностей детей.

Для получения качественного результата по сопровождению детей с ОВЗ были определены следующие задачи:

1. Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ОВЗ создать необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

2. Для квалифицированной коррекции нарушений развития создать специальные программно-методические условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе механизмы адаптации АООП МДОУ для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов для проведения подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.

3. Использовать инновационные технологии для эффективности коррекционно-образовательного процесса.

4. Организовать работу по взаимодействию со специалистами детского сада и с родителями, по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

5. Создать условия для оптимально полноценного физического, психического, эмоционального и социального развития дошкольников с ОВЗ.

Основные цели, задачи, направления и принципы педагогической деятельности (в соответствии с должностными обязанностями, с учетом условий педагогической деятельности):

Основными целями моей работы, как учителя–дефектолога, являются:

• своевременная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья при освоении программного содержания по АООП МДОУ в условиях ДОУ;

• коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса;

• адаптация ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в социальной, образовательной, бытовой сферах жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.

Содержание моей деятельности, как учителя-дефектолога, направлено на решение следующих задач:

• выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация трудностей ребёнка;

• определение причин и механизмов нарушений в развитии каждого ребёнка;

• разработка индивидуальных комплексных программ развития (ИКРМ) в условиях взаимодействия специалистов ППк МДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатели);

• динамическое изучение психического развития ребёнка, контроль над соответствием разделов АООП МДОУ (ИКРМ) с реальными достижениями и уровнем развития ребёнка;

• проведение индивидуальных, подгрупповых, фронтальных коррекционных занятий с детьми с ОВЗ, подбор разнообразных форм, приемов, методов и средств обучения и коррекции;

• консультирование педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников по проблемам развития, обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.

Основные направления моей деятельности, как учителя-дефектолога (в соответствии с целями и задачами):

• Диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за развитием воспитанников; распределение воспитанников на группы по ведущему дефекту; определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного коррекционно-развивающего воздействия на каждого ребёнка.

• Коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии, преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации АООП МДОУ в условиях взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса.

• Аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности усвоения программного материала в рамках реализации АООП МДОУ, ИКРМ и анализ динамики развития ребенка в целом – динамика результативности.

• Консультативно-просветительское и профилактическое направление: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно-образовательный процесс.

• Организационно-методическое направление: участие в подготовке и проведении ППк, методических объединений, семинаров, педагогических советов, научных конференций, оформление документации учителя-дефектолога.

Принципы работы:

1. Использование комплексного подхода к мониторингу, коррекции и

реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции.

Мониторинг является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами ППк МДОУ. Результаты дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, логопедическими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях консилиума.

1. Осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений.

Мозаичность поражения центральной нервной системы при задержке психического развития церебрально-органического генеза приводит к значительной неоднородности нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности ребенка, к выраженной неравномерности формирования разных ее сторон и определяет необходимость дифференцированного подхода в работе учителя-дефектолога по преодолению трудностей воспитанников.

В коррекционной работе выделяю приоритетные направления (одно или несколько), которые в первую очередь необходимы для компенсации состояния. По этому основанию происходит комплектование групп дошкольников для проведения образовательной деятельности.

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития».

Содержание образовательной деятельности строится в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста, на материале, соответствующем требованиям дошкольной программы.

Коррекционно-развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения воспитанниками, а с другой – уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях широко используются различные виды помощи – от минимальной до максимальной.

1. Осуществление междисциплинарного взаимодействия специалистов, характер

которого определяется структурой нарушения и первоочередными задачами коррекционного воздействия.

В процессе комплексного мониторинга выявляются стороны ребенка, нуждающиеся в коррекции, составляются комплексные программы его развития, которые должны предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста, суммарную нагрузку на воспитанника, рекомендации педагогу и родителям.

В данном случае используются следующие принципиально значимые педагогические позиции и технологии коррекционно-развивающего обучения:

• развивающего обучения, направленного на развитие личности ребёнка, его потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях;

• воспитывающего обучения, способствующего развитию в ребёнке с ОВЗ необходимых моральных и волевых качеств, с целью формирования его характера;

• систематичности и системности в обучении, предполагающем концентрический принцип изучения материала;

• доступности, позволяющий раскрыть содержание материала на доступном для ребенка с ОВЗ уровне;

• дифференцированного подхода, позволяющий осуществлять обучение детей по подгруппам в зависимости от их потенциальных возможностей;

• деятельностного подхода, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учётом ведущей для каждого возрастного периода деятельности;

• индивидуализации обучения, позволяющий осуществлять индивидуальный подход в обучении каждого ребёнка в зависимости от его психофизических характеристик.

  1. Организация динамического наблюдения за развитием детей, которое проводится

с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.

В процессе динамического изучения также решаются задачи дифференциации сходных состояний нарушений развития.

1. Систематическое проведение соотносительного анализа состояния

сформированности знаний, умений, навыков и психофизического развития ребенка.

Сопоставление реальных достижений ребенка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, намечать «обходные пути» в обучении, варьировать приемы работы педагога, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.

Работа со специалистами

В нашем МДОУ особое значение придается организации взаимодействия в работе специалистов и воспитателей. Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка.

Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий, изменении родительских установок, повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.

Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.

Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде.

Организация работы специалистов в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья

В нашем МДОУ мы разработали свою систему коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, эффективность проведения фронтальных занятий очень низкая, практически вся работа проводится в индивидуальной и подгрупповой форме.

Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных норм.

В первую половину дня проводятся занятия, как с воспитателями, так и с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом. Во вторую половину дня проводятся индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога. Учитель-дефектолог является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы на данных группах №№ 2,

3. Я, как учитель-дефектолог, провожу занятия по развитию речи (развитию фонематического восприятия), формированию элементарных математических представлений и также занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Воспитатели проводят занятия по изо-деятельности, лепке, аппликации, конструированию и ручному труду. Они закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим), а также в режимные моменты.

Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-дефектолог и воспитатели, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.

Работа учителя-дефектолога с родителями

Как показывает практика (родительский клуб «Учимся, играя») тесное взаимодействие специалиста и семьи необходимое условие для полноценного развития дошкольников.

Поиски эффективных путей коррекции отклонений в развитии подвели к необходимости создания системы взаимоотношений педагога и родителей, которая включает в себя:

• индивидуальное консультирование родителей коррекционно-развивающего обучения (на протяжении учебного года, систематически проводится индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических процессов ребёнка, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы);

• анкетирование («Социально-психологический паспорт семьи», «Ваше мнение о работе группы» и др.);

• тематические консультации («Наши правила», «Тренируем пальчики – развиваем речь»,

«Друзья из книжки», «Как учить стихи играючи», «Мы учимся наблюдать и запоминать», «Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу», «Мы учимся рассказывать, пересказывать», «Игры для обучения грамоте» и др.);

• групповые родительские собрания («Основные направления воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми на новый учебный год», «Как повзрослели и чему научились наши дети» и др.);

• оформление родительских уголков (ежемесячно в родительский уголок выставляется консультация, посвященная одной из проблем интеллектуального развития ребёнка: развитию мелкой моторики, связной речи, обучению грамоте, математических представлений и пр.).

Планирование коррекционно-педагогической деятельности и ее содержательная направленность определяется, прежде всего, структурой дефекта воспитанников, степенью его выраженности, возрастом детей, которая и составляется на основе АООП МДОУ.

В рамках проведения мониторинговых исследований по изучению способностей детей и корректировке индивидуальных образовательных маршрутов мною проводятся следующие мероприятия:

Таблица № 1. План-график проведения мониторинговых исследований учителем-дефектологом

Наименование диагностических и/или мониторинговых исследований	Начало учебного года	Середина учебного года	Конец учебного года
Для всех категорий воспитанников с ОВЗ, находящихся на сопровождении учителя-дефектолога
Наблюдение (включенное, индивидуальное, естественное)	В течение всего периода
Индивидуальное углубленное обследование по заявленным проблемам.	По запросам родителей (законных представителей) / педагогических сотрудников / администрации МДОУ
Экспертное участие в оценке ППк- консилиума МДОУ.	По запросу администрации 4 раза в год
Анализ «Карт развития воспитанников» (по возрастам), (в электронном формате).	1 раз в квартал
Оценка результативности индивидуальной коррекционно-развивающей работы воспитателей группы с воспитанниками по заданиям учителя-дефектолога и корректировка дальнейшего маршрута сопровождения посредством «Тетради взаимодействия» и «Журнала учета индивидуальных коррекционно-развивающих занятий воспитателей с воспитанниками группы».	Еженедельно / раз в месяц
Ведение журналов учета фронтальных, подгрупповых, индивидуальных коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога с обязательной отметкой о результативности и динамике решения образовательных и коррекционно-развивающих задач каждого воспитанника	Ежедневно
Наименование диагностических и/или мониторинговых исследований	Начало учебного года	Середина учебного года	Конец учебного года
Ведение листов учета пройденных тем в динамике (по возрастам, по конкретным задачам)	+	+	+
Ведение карты развития	+		+
«Экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста (по возрастам)	+	+	+
«Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. (по возрастам)	+	+	+
Для воспитанников с ЗПР
Психолого-педагогическое обследование детей (по возрастам) по методике Е.А. Стребелевой	+	+	+
Обследование познавательного развития детей (по возрастам) по методике Е.А. Стребелевой	+	+	+
Обследование познавательного развития детей (по возрастам) по методике Е.А. Стребелевой	+	+	+
Мониторинг освоения материала по образовательным областям в рамках реализации АООП МДОУ для детей с ЗПР (совместно с воспитателями групп)	+	+	+

В межаттестационный период в своей профессиональной деятельности я использовала следующие образовательные программы и методические пособия (комплекты):

• Османова Г.А. Превращение ладошки: играем и развиваем мелкую моторику. СПб., 2013.

• Рабочая тетрадь логопеда: загадки, рифмовки, скороговорки/ сост. Т.В. Пятница. – Ростов н/Д, 2010.

• Верещагина Н.В. Если ребенок отстает в развитии… - СПб., 2012.

• Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. (4-5 лет с ЗПР) – М., 2011.

• Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. (5-6 лет с ЗПР) – М., 2007.

• Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. (6-7 лет с ЗПР) – М., 2007.

• Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. (5-6 лет) – М.,2008.

• Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. (6-7 лет) – М.,2007.

• Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет: система работы с родителями, планирование, мастер-класс / авт.-сост. О.А. Романович. – Волгоград, 2013.

• Визель Т.Г. Как вернуть речь. – М., 2001.

• Верещагина Н.В. «Особый ребенок» в детском саду. – СПб., 2009.

• Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР./ под ред. С.Г. Шевченко. – М., 1998.

• Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Большая книга развивающих заданий для детей 5-6 лет. – М., 2006.

• Касицына М.А. Рисующий гномик. – М., 2011.

• Боцюра О.А., Емец А.А. Математика для дошкольников. – Харьков, 2010.

• Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры/ авт.-сост. Н.П. Мещерякова и др. – Волгоград, 2010.

• Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики. – М., 2014.

• Кодолбенко Е.А. Зашифрованные скороговорки. – М., 2011.

• Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал/ авт.-сост. А.Ф. Рыбина. – Волгоград, 2010.

• Посохова И. Развиваем речь. – Харьков, 2012.

• Посохова И. Развиваем внимание. –Харьков, 2012.

• Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.

• Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград, 2012.

• Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. – Ростов н/Д, 2007.

• Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике / сост. М.А. Поваляева. – Ростов н/Д, 2006.

• Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. – СПб., 2012.

• Инновационные процессы в ДОУ компенсирующего вида. Сборник материалов/ сост. С.М. Босова и др.- СПб., 2011.

• Иванова Т.Б. и др. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. – СПб., 2011.

• Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – СПб., 2011.

• Шалаева Г.П. Ребенок в возрасте 5 лет. Тесты на развитие. – М., 2010.

• Акименко В.М. Новые логопедические технологии. – Ростов н/Д., 2009.

• Лалаева Р.И. и др. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.

• Резенкова Ю.А. Система ранней помощи: поиск основных векторов развития. – М., 2011.

• Ткаченко Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. – М., 2011.

• Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

• Светлова И. Логика. – М., 2004.

Моя профессиональная деятельность как учителя-дефектолога строится на основе:

• Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития МДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида» (приказ № 1-335/1 от 01.09.2018г.).

• Диагностического комплекта: «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А. Стребелевой.

Кроме того, мною используются практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии:

• «Коррекционно–развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А.Стребелевой.

• «Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью» авторского коллектива Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П.Зарина, Н.Д.Соколовой.

• «Особый ребенок в детском саду» Н.В. Верещагиной.

• Методические пособия Т.П. Медведевой, И.А. Панфиловой, Е.В. Поле «Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия».

• «Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития» Н.В. Ершовой, И.В. Аскеровой, О.А. Чистовой.

• «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» Е.А. Стребелевой и др.

Современные требования к образовательному процессу включают организацию активной познавательной деятельности детей, формирование у них активной жизненной позиции. Сегодня образование ориентировано на использование современных методов, приёмов и технологий обучения при использовании цифровых образовательных ресурсов в работе с детьми, особенно при работе с детьми с ОВЗ.

Основу современных образовательных технологий составляют цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и информационно-коммуникативные технологии. Под цифровыми образовательными ресурсами понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях.

Цифровые образовательные ресурсы я использую практически в каждом виде своей профессиональной деятельности – это презентации, интерактивные игры, видео- и музыкальное сопровождение во время проведения образовательной деятельности, а также накопление, хранение и обработка данных на электронных носителях – документация, практические и методические материалы, бланки данных воспитанников, электронные формы учета различных видов деятельности.

Также я активно использую возможности работы в сети Интернет: в 2020 году я создала свой персональный сайт на «Мультиурок» и МААМАМЕ в 2015 году.

Я являюсь активным участником различных Интернет-сообществ и конкурсных мероприятий, проводимых в сети Интернет.

Естественно, в своей работе я использую и элементы традиционных образовательных технологий:

Технологию индивидуализации обучения и воспитания, цель которой заключается в том, чтобы сделать обучение и воспитание подрастающего поколения в процессе образовательной деятельности более удобным для каждого воспитанника и, таким образом, более продуктивным. Результатом этой деятельности является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей); содействие средствами индивидуализации выполнению воспитательно-образовательных программ каждым воспитанником, предупреждение неуспеваемости воспитанников; формирование универсальных компетенций, умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого воспитанника; улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов; формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Также активно используются педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относится педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Технология личностно-ориентированного обучения, цель которой состоит в развитии индивидуальных способностей воспитанника и их учет в процессе организации и осуществления воспитательно-образовательной деятельности. Результатом применения данной образовательной технологии является обеспечение личностного роста всех участников воспитательно-образовательно процесса, развитие способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, способность к самоопределению, саморазвитию у воспитанников МДОУ.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

Незаменимы в моей профессиональной деятельности технологии коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с проблемами в развитии: психогимнастика, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом и т.д..

Активно использую педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности воспитанников. Примеры: игровые технологии, социо-игровая технология с применением сенсорных эталонов.

Также в работе с воспитанниками я использую педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии.

Современные компьютерные технологии, органично дополняют традиционные методы и формы работы с детьми, в том числе, расширяют возможности взаимодействия учителя-дефектолога с другими участниками образовательного процесса (педагогами, родителями и детьми).

1. Игровые технологии – в своей практике использую большое количество развивающих, дидактических, обучающих игр (развивающие игры В.В. Воскобовича, Никитина, дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром и др.). Пальчиковые гимнастики, которые не только оказывают благоприятное влияние на развитие речи, чувства ритма, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Так же добавляю кинезиологические упражнения как средство активизации межполушарного взаимодействия и стимулирования познавательной деятельности. Метод песочной терапии обладает мощным ресурсом для коррекционной работы с детьми данной категории.

2. Здоровьесберегающие технологии – технологии сохранения и стимулирования здоровья динамические паузы, физкультурные минутки, упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения, су-джок, активные двигательные речевые игры. Систематически применяю самомассаж, при массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений. Массаж позволяет активизировать и синхронизировать работу обоих полушарий мозга.

3. Технологии информационно-коммуникативные. На занятиях используются обучающие мультимедийные презентации, которые сочетают в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка, интерактивные онлайн игры

4. Технологии разноуровневого обучения. Индивидуализация образования обеспечена за счет принципиально нового метода использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями (задания разной сложности для детей с разным уровнем развития).

Для эффективной организации своей профессиональной деятельности и для обеспечения высокой мотивации у детей в процессе образовательной деятельности использую различные формы и методы образовательного процесса:

• Объяснительно-иллюстративный

• Словесный

• Наглядно-слуховой

• Метод анализа и сравнения

 Практический и др.

Формы организации деятельности:

• Фронтальная образовательная деятельность: подгрупповые образовательные ситуации (далее – ОС), ДОД, групповая ОС;

• Индивидуализированная образовательная деятельность: индивидуальные занятия, занятия в малых группах (по 2 человека);

• Различные варианты ОС: ОС с ИКТ, игры-путешествия, игры-экскурсии, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, психогимнастика, этюды (пластические, театральные), ОС с элементами атр-терапии, сказкотерапии, музыкотерапии, тесно-ориетированной терапии, пескотерапии, музыкально-рациональной психотерапия, кинизеологических упражений, дыхательной гимнастики и т.д. (в зависимости от поставленных целей с ориентацией на личностные особенности и возможности отдельного ребенка).

К своей работе стараюсь подойти творчески и с любовью. Для создания эмоциональной, творческой атмосферы, которая необходима для гармоничного развития личности каждого ребенка, я применяю такие методы стимулирования познавательно-развивающей деятельности, как:

• эмоциональное воздействие (выражение своего отношения к определенным объектам и явлениям окружающего мира словом, мимикой, жестами и т.д.);

• эффект удивления (привлечение к ОС интересным, необычным фактом, сказочным рассказом, сюрпризным моментом);

• ситуации успеха (поощрение детей, уверенность в преодолении трудностей, становление адекватной самооценки);

 проблемно-поисковые ситуации (развитие творческих способностей).

Именно комплексное применение различных образовательных технологий, форм и методов работы со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, регулярный мониторинг динамики усвоения образовательного материала, динамики личностного роста детей, позволяет гармонизировать их психоэмоциональное состояние, повышает их социальную активность, облегчает усвоение новых положительных установок, адекватных форм поведения и активизирует познавательный интерес и познавательную активность у воспитанников, о чем свидетельствую диагностические данные.

Система коррекционных мер, реализуемая мною в МДОУ направлена:

• на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;

• повышение уровня умственного развития детей;

• формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);

• овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

 коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Остановимся на особенностях осуществления образовательного процесса.

Первостепенной моей задачей, как учителя-дефектолога, является налаживание контакта с ребенком, чтобы он чувствовал себя на моих занятиях комфортно и мог максимально раскрыть свои возможности.

Структура моих дефектологических занятий очень разнообразна и интересна. Набор развивающих пособий настолько велик, что дети, с большим интересом занимаясь, вроде бы простыми играми, не замечают, как чему-то учатся. На занятиях использую игры и упражнения, которые не воспринимаются детьми как настоящие задания, что способствует установлению дружеских отношений.

Основными задачами образовательной и коррекционно – развивающей работы с детьми являются:

• коррекция двигательных расстройств (общей и мелкой моторики), развитие навыков зрительно–моторной координации;

• развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

• развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности

(внимания, памяти, воображения);

• обучение и воспитание детей по адаптированным программам дошкольного образования;

• повышение педагогической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития всех участников образовательного процесса, включая семьи воспитанников.

Развитие познавательной деятельности я осуществляю в двух направлениях – это формирование элементарных математических представлений и ознакомление с окружающим миром.

Развитие речевой деятельности я осуществляю в индивидуальной форме и подгрупповой форме непрерывной образовательной деятельности. Работа ведется в следующих направлениях – развитие артикуляционного аппарата – гимнастика, автоматизация звукопроизношения – по рекомендации учителя-логопеда, развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, а также развитие связной речи – составление описательных рассказов, рассказов по серии картин и сюжетным картинам.

Успех коррекционно-развивающей работы достигается четко спланированной работе над лексическими темами. Так как образовательный процесс осуществляется по недельному тематическому планированию – я подобрала игры и упражнения по всем лексическим темам. В результате моей работы теперь есть готовая система игр и упражнений, направленных на развитие внимания и памяти, а также приложения, копилка сайтов к ним, которые я применяю в своей практике.

Применение традиционных и современных методов и технологий позволило мне не только эффективно корригировать речевые, психические и эмоционально-волевые нарушения, но и организовывать на занятии положительный настрой, эмоциональный комфорт, ситуацию успеха, что позволяет максимально выравнивать недостатки в развитии детей с ОВЗ. Все это способствует охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия в соответствии с ФГОС ДО.

Результативность моей работы, как учителя-дефектолога, определяется успешностью усвоения, сроками прохождения программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом.

Следует отметить, что в этом учебном году я работаю в старшей и подготовительной к школе группам компенсирующей направленности с воспитанниками с ЗПР, ОДА, РАС и т.д.. Воспитанники в данной группе очень разные по структуре дефекта, у многих из них наблюдаются вторичные нарушения.

В начале 2018 учебного года очень тяжело для меня было простроить с родителями данных воспитанников продуктивные взаимоотношения, т.к. многие из них не в полной мере осознают существующие у из детей проблемы, не желают принимать данную ситуацию, а отгораживаются, стараются самоустраниться. Зачастую родители не желают становиться участниками образовательного процесса, не понимают всю значимость необходимости выполнения домашних заданий, направленных на повторение, закрепление материала, что значительно усложняет закрепление и применение на практике полученных знаний у детей.

Мы активно стараемся взаимодействовать с родителями, но в следующем учебном году планируем значительно больше привлекать родителей к взаимодействию, и именно в практикоориентированном пространстве.

Профессиональную деятельность в данном направлении я организовала посредством работы над темами самообразования: «Социо-игровая технология в работе учителя-дефектолога на основе сенсорных эталонов» (2 года).

Перспективные направления работы:

• разработка программно-методических авторских продуктов по работе с воспитанниками со сложной структурой дефекта;

• разработка дополнительных параметров к критериям психолого-педагогической диагностики дошкольников с нарушением интеллекта и со сложной структурой дефекта в зависимости от года обучения по утвержденной АООП МДОУ;

• поиск и отработка более эффективных механизмов взаимодействия с воспитателями группы по организации, реализации и контролю коррекционно-развивающего процесса в группе со стороны воспитателей;

• наполнение и обогащение РППС в группе компенсирующего вида для детей с ЗПР;

• изготовление и приобретение пособий, дидактического материала для детей со сложными дефектами;

• повышение квалификации педагогов и специалистов, работающих с данными детьми путем объединения наших тем по самообразованию, дополнительных видов деятельности с воспитанниками.