Портфолио учителя-логопеда

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

ГКОУ РО общеобразовательная школа-интернат основного общего образования п. Шолоховского Белокалитвинского района

Портфолио

учителя-логопеда

Мартыненко Натальи Владимировны

Человек должен сделать путь великим,

но великим человека - делает путь.

Конфуцио

2014 год

Раздел 1. Общие сведения о педагоге

Дата рождения 20.02.1961

Сведения об образовании: Ташкентский государственный педагогический институт имени Низами

1983 г., «сурдопедагогика», учитель школ глухих и слабослышащих

(год окончания, специальность, квалификация по диплому)

Стаж: общий 29 лет

педагогический 29лет

в данном образовательном учреждении 3 года

Квалификационная категория: I (дата аттестации, № приказа о присвоении квалификационной категории)

Домашний адрес: пос. Шолоховский ул. Крайняя 44

Телефон: 8-928-153-18-73

E-mail: [email protected]

Сведения о повышении квалификации в межаттестационный период

№ п/п	Наименование курсов (тематика)	Название структуры, где прослушаны курсы	Кол-во часов	Документ (№, дата)
1	Применение иформационных технологий в учебном процессе по программе intel	ГБОУ ДПО Ростовской области	72	Свидетельство № 662 июнь-июль 2007 г.
2	Специальное «коррекционное» образование «логопедия»	ГБОУ ДПО Ростовской области	96	Свидетельство №945 март-апрель 2012г.

Должностные функции:

- учитель - логопед

– член психолого-медико-педагогического консилиума школы-интерната

В руках логопеда самая дорогая ценность – ребёнок, его развитие и перспективы. Для ребенка, имеющего речевые нарушения, большое значение имеют личностные качества логопеда. От того как логопед сумеет расположить ребенка к себе, войти в его доверие зависит дальнейшее сотрудничество и результат коррекционной работы. Логопед расширяет возможности общения ребёнка и является для него своеобразным проводником в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Моя работа по преодолению речевых нарушений вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, возможностях, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения (как в среде сверстников, так и взрослых), ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.

Принятие ребёнка как полноправного партнера в сотрудничестве – залог успешной коррекционно-образовательной деятельности, то есть «совместное творчество» является наиболее продуктивным и результативным. Обстановка творческой работы педагога, создание благоприятных условий для удовлетворения любознательности при получении детьми необходимых знаний отвечают жизненным запросам ребят, стимулируют развитие их интересов, самостоятельности, творческих способностей.

«Самый счастливый человек тот, кто дарит счастье

наибольшему числу людей».

Д.Дидро

Я люблю свою профессию за то, что она дает мне возможность ежедневно соприкасаться с миром детства! Каждый день, отдавая детям частичку своей души, я стремлюсь заставить солнце, которое есть в каждом ребенке, светить!

Раздел 2. Учебно-методическая деятельность

2.1 Модифицированные коррекционно-развивающие программы

№ п/п	Название программы
1	«Коррекция звукопроизношения» (учащихся с нарушениями речи)
2	«Коррекция устной речи» (учащихся с ОНР, НВ ОНР 1 класс)
3	«Коррекция письменной речи» (учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленных ОНР, НВ ОНР 2 класс)
4	«Коррекция письменной речи» (учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленных ОНР 3 класс)
5	«Обучение технике чтения» (учащихся 2-х - 4-х классов)

Раздел 3. Результаты педагогической деятельности

3.1 Сравнительный анализ результативности работы

в 2011-2014 учебных годах

1 класс Учащиеся с нарушениями устной речи

Учебный год	Общее количество уч-ся	Выявлено всего			Зачислено			Выпущено
		чел	%	чел		%	чел		%
2011-2012	16	9	56	6		67	3		50
2012-2013	17	16	95	12		75	3		25
2013-2014	17	9	53	7		78	3		43

Низкий процент выпущенных учащихся объясняется тем, что обучение по программе коррекции общего недоразвития речи предполагает проведение занятий в течение 2-3 лет.

2 класс Учащиеся с нарушениями чтения и письма

Учебный год	Общее кол-во учащихся	Выявлено всего			Зачислено			Выпущено
		чел	%	чел		%	чел		%
2011-2012	15	8	53	6		75	3		50
2012-2013	15	3	20	3		100	3		100
2013-2014	15	7	46	7		100	4		57

3-4 класс Учащиеся с нарушениями чтения и письма

Учебный год	Общее кол-во учащихся	Выявлено всего		Зачислено			Выпущено
		чел	%	чел	%	чел		%
2011-2012	29	8	27	8	100	8		100
2012-2013	29	6	20	6	100	6		100
2013-2014	33	6	18	6	100	6		100

Результаты, достигнутые за три последних года стабильны: качество выпущенных детей с чистой речь и положительной динамикой в коррекции чтения и письма постоянно растет. Без положительной динамики остаются учащиеся со сложными речевыми расстройствами, обусловленными органическими поражениями центральной нервной системы или с нарушениями письма и чтения неясной этиологии, а также часто пропускающие коррекционные занятия.

Качество освоения знаний обучающихся
2012-2013	русс.язык начало года	русс.язык конец года	чтение начало года	чтение конец года
обученность	100%	100%	100%	100%
качество	27%	46%	66%	75%

2013-2014	русс.язык начало года	русс.язык конец года	чтение начало года	чтение конец года
обученность	100%	100%	100%	100%
качество	29%	35%	74%	78%

Представленные данные свидетельствуют о том, что результаты моей деятельности характеризуются положительной динамикой,  стабильностью показателей коррекции письменной и устной речи, а главное, повышением успеваемости воспитанников  по русскому языку и чтению.  Это  доказывает эффективность применяемых мной современных коррекционно – развивающих технологий, методов и приемов работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи.

3.2. Использование современных психолого-педагогических технологий

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина). В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической адаптации детей к школьному обучению, к новым социальным условиям. С 2011-2012 учебного года я использую информационные технологии по следующим направлениям:

1. Применение интерактивных и демонстрационных информационных технологий в профилактике и коррекции нарушений письма и чтения.

2. Создание базы данных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы и ее использование для фиксирования и обобщения результатов мониторинга языковых способностей детей с 1 по 4 класс.

Цели применения информационных технологий:

1. повышение учебной мотивации учащихся и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков;

2. интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения возникла необходимость расширить круг используемых компьютерных программ за счет неспециализированных обучающих и развивающих комплексов.

Перечень технологий	Место использования технологии в практике, результаты
Компьютерные приложения	Microsoft Office Power Point 2003, 2007 Microsoft Office Excel 2007 Microsoft Office Word 97-2003, 2007 Windows Movie Maker 2007 Microsoft Office Publisher 2003, 2007 Internet  Explore
Компьютерные программы	Бесплатная программа «Проверка скорости чтения» Диагностические альбомы в электронном виде. Гимнастика для глаз. Электронное лото из слогов.
Разработки	1. Презентация «Устранение Заикания у младших школьников в игре» 2. Презентация «Логопедический кабинет» 3. Презентация «Паспорт кабинета» 4. Презентация «Кинезеология»
Публикации опыта в сети ИНТЕРНЕТ, разработка сайта
Адрес сайта (страница сайта)	Мой сайт учителя-логопеда
Здоровье-сберегающие технологии	гимнастика для глаз дыхательная гимнастика пальчиковая гимнастика динамические паузы релаксация массаж и самомассаж

3.3 Самообразование и повышение квалификации

Тема самообразования	Результат
«Использование специализированных программ с целью повышения эффективности и результативности коррекционно-развивающей работы»	Внедрение в коррекционно-образовательный процесс программы «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе» (авт. В.И. Варченко, Л.И. Клетнова, А.Б. Ларина, Г.А. Назарова. – Калининград: «Кибер Сфера», 2012); Внедрение в коррекционно-образовательный процесс новых компьютерных программ,
«Формирование фонематических представлений у младших школьников с помощью оригинальных игровых приёмов» «Проведение обследования и групповых занятий с помощью интерактивных и настольных игр»	Участие в вебенарах. Применение полученных знаний в работе.

Учеб-ный год	Ф.И. ученика	Класс	Мероприятие	Уровень участия	Результат
2012-2013	Белимова Маша	2	Всероссийская олимпиада «Русский язык»	Всероссийский	Диплом 13-е место
2012-2013	Устинов Лёша	2	Всероссийская олимпиада «Русский язык» «Литературное чтение»	Всероссийский Всероссийский	Диплом 8-е место Диплом 5-е место
2013-2014	Шемеева Роза	3	Всероссийская олимпиада «Литературное чтение»	Всероссийский	Диплом I степени за 1-е место
2013-2014	Тращенко Лёша	2	Конкурс декоративно-прикладного искусства «Такие разные кошки»	Всероссийский	Диплом №302070073257
2013-2014	Кошенский Коля	1	Конкурс Прикладного творчества «Пионы»	Всероссийский	Диплом лауреата
2013-2014	Кузьмина Настя	1	Конкурс поделок «Пластилиновые фантазии»	Всероссийский	Диплом 1-е место

Раздел 4. Создание дополнительных условий для развития учащихся

Участие учащихся в олимпиадах, чемпионатах, конкурсах

Раздел 5. Учебно – материальная база

Важными условиями обучения и развития детей являются обеспеченность кабинета необходимым оборудованием и материалами в соответствии с ФГОС, интеграция различных видов деятельности, позволяющая решать образовательные, развивающие, воспитывающие, коррекционные, организационные, коммуникативные задачи, а также соблюдение принципов вариативности, полифункциональности, безопасности, доступности, насыщенности, трансформируемости.

Все дидактическое оснащение кабинета позволяет рационально использовать время и пространство для индивидуальных и подгрупповых занятий.

Это хорошо освещенное помещение площадью (18 м²⁾. Бледно-розовый фон стен в оформлении интерьера стимулирует зрение, нервную систему и мозг. Он успокаивает некоторые нервные состояния (психоневрозы), располагает к общению. Основное правило в кабинете: «Сотрудничество ребенка и взрослого».

При создании коррекционно-развивающей среды учитель-логопед учитывает психолого-эмоциональное благополучие детей.

Логопедический кабинет разделен на 4 функциональные зоны:

1. Зона индивидуальных занятий.

2. Зона групповых занятий.

3. Зона технического обеспечения.

3. Зона методического и дидактического сопровождения.

ЗОНА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Здесь проводится значительная часть занятий по постановке и автоматизации звуков. Также, здесь располагается

материал для коррекции звукопроизношения:

набор стерильных логопедических зондов, салфетки спиртовые и бумажные, настенное зеркало для артикуляционной гимнастики, оснащенное подсветкой, пособия для постановки, автоматизации и дифференциации звуков, таблицы, символы, схемы артикуляционных укладов.

ЗОНА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Здесь объединяются дети для подгупповых и групповых коррекционных занятий (оснащение см. Паспорт логопедического кабинета).

ЗОНА ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

представлена компьютером, МФУ, микрофоном. Предназначена для работы учителя-логопеда и индивидуальной работы ребенка.

В ЗОНЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ сгруппированы документация учителя-логопеда, методическая литература (см. Паспорт логопедического кабинета) и дидактический материал:

Материал для обследования речи: альбомы, методические пособия по обследованию речи, игровой и счетный материал (разрезные картинки, игрушки; пособия: «Найди пару», «Обобщающие понятия», «Четвертый лишний»; развивающие игры).

Материал для развития фонетического восприятия: дидактические игры, лото, домино, карточки по автоматизации звуков.

Материал для развития речевого дыхания: игра «Послушный ветерок»; игрушки: вертушки, трубочки. Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в развитии речи ребенка.

Материал для развития грамматического строя речи: картотеки, настольно-печатные игры.

Материал для развития связной речи: простые сюжетные картинки, сюжетные картинки со скрытым смыслом, серии сюжетных картинок, схемы для описательных рассказов.

Материал для обучения грамоте: наборное полотно с буквами, разрезная азбука, наборы картинок, схемы: слогов, слов, предложений; игры, ребусы.

Материал для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, пальчиковые игры, пазлы, мяч.

Только при совместной работе учителя-логопеда и детей можно добиться высокого уровня речевого развития воспитанников.

При создании предметно-развивающей среды необходимо выполнять

ряд условий:

•  соблюдение требований к освещенности и вентиляции помещения;

• соответствие размеров мебели росту ребенка;

• наличие места для хранения и обработки инструмента;

• обеспечение ребенка личным пространством;

• чередование непосредственно образовательной деятельности с динамическими паузами, физкультурными минутками;

• информированность детей о возможностях изменений предметно-пространственной (коррекционно-развивающей) среды.

Раздел 6. Пропаганда логопедических знаний

Позитивные результаты работы не были бы значительными, если бы не помощь родителей и заинтересованность педагогов в успехе логопедической коррекции. Просветительская работа по распространению специальных знаний проводится постоянно. В предыдущие годы это были выступления на заседаниях методического объединения учителей начальных классов, родительских собраниях. В последние годы с расширением у учителей знаний в области логопедии и психологии, работа с ними чаще проводится индивидуально. Запросы учителей стали более конкретными и узконаправленными.

6.1 Индивидуальная консультационная работа

Участники	2011-2012 уч.год	2012-2013 уч. год	2013-2014 уч.год
Учителя и воспитатели школы-интерната	7	5	3
Родители учащихся 1-5 классов	20	18	15

6.2 Распространение специализированных знаний

на родительских собраниях

Дата	Класс	Тема
сентября 2011 г.	1	«Речевые возможности детей, обучающихся в 1ом классе»
сентябрь 2012 г.	1	«Речевые возможности детей, обучающихся в 1ом классе»
сентябрь 2013 г.	1	«Речевые возможности детей, обучающихся в 1ом классе»
март 2013 г.	2	«Характеристика учащихся 2-го класса по результатам коррекционного обучения за 1-е полугодие»

6.3 Участие в различных формах взаимодействия с коллегами

Год	Уровень	Форма взаимодействия	Тема	Приложение
2011-2012	Регио-нальный	Семинар-практикум на базе ГКОУ РО школы-интерната V вида г. Зернограда	«Инновационные подходы к организации и отбору содержания обучения детей с речевыми нарушениями»
2014-2015	ОУ	МО воспитателей	Влияние речевых нарушений у детей на усвоение программы образовательного учреждения и о взаимодействии учителя-логопеда и воспитателей в коррекционной работе с детьми	Протокол-приложение

Также, взаимодействие с педагогами и родителями по пропаганде логопедических знаний осуществляется посредством стенда «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ УГОЛОК»

Раздел 7. Оценка педагогической деятельности

Год	Название			Номинация
2014-2015	Благодарственное письмо		За высокопрофессиональный и плодотворный труд по обучению и воспитанию молодёжи, успехи в развитии творческой активности и трудолюбие, в связи с Днём учителя.

Также, оценкой эффективности моей педагогической деятельности могут являться отзывы от родителей, педагогов и детей, представленные в журнале «Отзывы и предложения» (ПРИЛОЖЕНИЕ)

Раздел 8. Основное содержание работы

Направления деятельности учителя-логопеда:

• диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности (устной и письменной речи) учащихся;

• структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях и вне них;

• разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи учащихся, принятых на логопедические занятия;

• разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ развития детей с тяжёлыми речевыми нарушениями с учётом структуры речевого дефекта;

• разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей;

• систематизация учебно-методического материала;

• внедрение в систему работы специализированных компьютерных логопедических программ.

Основные формы работы с детьми:

Групповые

занятия

Индивидуальные

занятия

Содержание логопедических занятий

1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения

2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов

3. Упражнения для развития речевого дыхания

4. Упражнения по формированию речевого голоса

5. Упражнения по развитию мимической выразительности

6. Воспитание чёткой дикции и интонационной выразительности речи

7. Упражнения по развитию слухового внимания и фонематического восприятия

8. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизации правильного звукопроизношения

9. Коррекция слоговой структуры слова

10. Формирование лексико-грамматических редставлений

11. Обучение элементам грамоты, предупреждение нарушений чтения и письма

12. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления

13. Коррекция нарушений чтения и письма

Задачи, решаемые на групповых занятиях:

1. Развитие фонетико-фонематических процессов

2. Формирование грамматически правильной речи.

3. Обогащение, закрепление и активизация словаря.

4. Пропедевтика и коррекция дислексии и дисграфии.

(ПРИЛОЖЕНИЕ « Перспективные планы»; «Конспекты групповых занятий»)

Задачи, решаемые на индивидуальных занятиях:

1. Развитие артикуляционной моторики и дыхания.

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в речи.

3. Дифференциация звука от других акустически сходных звуков.

4. Введение поставленных звуков в свободную речь.

5. Коррекция слоговой структуры слова.

6. Увеличение темпа и качества чтения.

(ПРИЛОЖЕНИЕ «Конспект индивидуального занятия»)