Повторяем дома: "Игры для развития слухо-зрительно-моторной координации"

« Использование игровых технологий, способствующих формированию коммуникативных навыков у обучающихся с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии на дому» (советы родителям)

Учитель-дефектолог: Точилина А.В.

В помощь родителям

Цель- развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения.

Коррекционная направленность:

-опора на зрительное восприятие речи (располагаемся лицом к ребёнку);

-опора на подражательную предметно-практическую деятельность

При РАС (расстройстве аутистического спектра)

• Подстраиваемся, включаемся в собственную деятельность ребёнка с РАС «приручаем»;

- исключаем зрительный контакт, а используем слово, жест, тактильный контакт.

Требования к занятию.

1.Создание коммуникативных ситуаций.

2.Осуществление смен различных видов деятельности.

3.Использование рациональных сочетаний различных приёмов.

4.Постепенное усложнение.

5.Комментирование действий педагога и ребёнка.

6. Опосредованное общение через игрушку.

Формирование возможности невербальной коммуникации.

Задачи:

1. Формировать пассивный (предметный и глагольный) словарь.

2.Учить понимать (выражать) потребности с использованием мимики, жестов, звукоподражаний в конкретной ситуации.

3. Формировать кинестетический контроль.

4.Расширять границы коммуникации с окружающими.

Приём дифференциации действия, изображённого на картинке по вербальной инструкции (из двух заданных).

Приём соотнесения выполняемого действия с действием на картинке;

- действия с воображаемыми предметами; -выполнение имитационных движений.

-развитие мимики.

-воспроизведение позы рук по её называнию

Формирование кинестетического контроля. Артикуляционные упражнения. «Иголка», «Змейка»…

«Часики»

«Чашечка»

«Птенчики»

«Трубочка»

Формирование зрительно-моторной координации.

Задачи:

1.Развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику; тактильно- проприоцептивные и статико-динамические ощущения, тактильную память.

2.Формировать представления о схемах лица и тела.

Приёмы : «Лесенка», Цель -обучение фиксации взгляда на предмете; прослеживание его движения взглядом и рукой.

«На тропинке»

Приём зрительного ориентирования

Приём слухового ориентирования«Найди предмет», «Шпионы». Цель-активизация слухового внимания

Задания на активизацию ощущений. Цель- развитие ощущений ребенка с использованием различных поверхностей.

Игра «Следы», «Петушок», «Цветок»

Приём тактильного ориентирования Цель-определение качества предмета, называние ощущений (со зрительным контролем и без него)

Приём формирования зрительно-моторной координации

-размазывание пластилина, глины, крема по поверхности (пластилинография );

Приём формирования кратковременной линейной памяти «Продолжи ряд»

… с постепенным усложнением ряда.

Предполагаемые результаты коррекционно-развивающей работы.

1.Возможность понимания название предметов и действий.

2. Возможность понимания эмоциональное состояние, потребности при помощи мимики, жестов в конкретной ситуации.

3.Расширение границ коммуникации с окружающими.

4. Возможность понимания в процессе говорения артикуляции произносимых звуков и кинетический контроль в (манипулятивной) предметно-практической деятельности.