Практическая статья по приобщению обучающихся к декоративно-прикладному искусству Урала

Практическая статья по приобщению обучающихся к декоративно-прикладному искусству Урала

В законе «Об образовании в РФ» провозглашается приоритет общечеловеческих ценностей, утверждение гуманистического характера образования как системы воспитания и обучения, осуществляемой в интересах личности, общества, государства.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на формирование общей культуры личности детей, в том числе эстетических качеств.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы: становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Концепция модернизации Российского образования особое внимание уделяет подготовке разносторонне развитой личности, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры.

Современное состояние педагогической науки и практики характеризуется изменением некоторых приоритетов в области эстетического воспитания. В содержании эстетического воспитания на первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта через приобщение к народной культуре, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности.

Ребенок должен приобщиться к ценностям мировой художественной культуры через наиболее близкое к нему искусство. А какое искусство может быть близким? Конечно, искусство малой Родины. Развитие личности всегда происходит в социо-культурном пространстве жизни своего народа, истории, культуры. Приобщение к декоративно- прикладному искусству Урала рассматривается нами как первоначальный этап такого развития.

В региональном декоративно-прикладном искусстве проявляются лучшие черты народа, общечеловеческие ценности: национальная психология, гуманизм, оптимизм, мудрость, смелость, стремление к красоте, и вместе с тем, отчетливо прослеживается его специфика: история, нравы, обычаи, образ мышления, эстетические вкусы. Все это богатство представлено в максимально выразительной форме декоративно-прикладного искусства.

Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе детскому творчеству (простотой, завершенностью формы, обобщенностью образа) понятно ребенку. Эмоциональный язык декоративно-прикладного искусства самый легкий, верный и доступный мостик от души народа к душе ребенка. Вот почему в отечественной педагогике с давних времен (К.Д. Ушинский, Е.А.Флериной, А.П.Усовой и др.) проповедуется главный принцип: воспитывать детей и в семье и в детском саду на близком родном искусстве того края, где живет человек.

Декоративно-прикладное искусство Урала исторически развивалось по своим законам, отличается своеобразием материалов, технологий, образов, семантических смыслов. Многофункциональность уральского регионального искусства, разнообразие и богатство художественного материала создают широкие возможности для вариативного проявления педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе. Уральский сказ, легенда, народная песня, и вместе с колоритностью росписи по дереву и металлу, подчеркнутая природная красота самоцветного камня воспринимаются в единстве.

Смысл занятий по приобщению школьников к декоративно- прикладному искусству заключается в развитии эстетических ценностей у детей, в художественной деятельности и в создании условий для саморазвития и самовыражения ребенка в изобразительном творчестве.

Педагогические условия приобщения детей

к декоративно-прикладному искусству Урала

Для организации процесса приобщения школьников к декоративно-прикладному искусству Урала необходимо создать педагогические условия:

1. Провести работу по отбору содержания образования регионального компонента в соответствии с целями развития, их возможностями и интересами.

2. Обогатить развивающую среду предметами искусства, наглядными и дидактическими пособиями, продуктами творческой деятельности детей.

3. Способствовать взаимодействию работы студий, кружков, мастерских с учебно-воспитательной работой.

4. Важным моментом в обеспечении психологической поддержки на «пути к творческому успеху» имеет сотворчество взрослого и детей при создании совместных продуктов деятельности по мотивам декоративно-прикладного уральского искусства.

5. Обеспечить эмоциональное благополучие школьников в освоении искусствоведческого материала и в продуктивной деятельности. Одним из важных условий приобщения детей к декоративно-прикладному искусству является создание благоприятной развивающей среды. Учитывая эмоциональность ребенка, место для работы нужно оформить так, чтобы оно внешне привлекало, стимулировало ребенка к творческому саморазвитию.

Набор предлагаемых материалов для художественно-творческой деятельности должен быть разнообразен и достаточен, т. к. ребенок должен иметь возможность выбора необходимого материала для реализации замысла. В методическом комплексе учителя должны быть чертежи, их варианты в усложнении, пооперационные карты, готовые образцы, фотографии коллективных и индивидуальных работ детей.

В классе желательно разместить предметы народного и профессионального декоративно-прикладного искусства Урала: литье из чугуна, гравюру, изделия камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из уральского фарфора, вышивку и др. В альбомах могут быть представлены образцы декоративно-прикладного искусства Урала, представленные в музеях страны, для обогащения впечатлений дошкольников, уточнения их представлений об уральских промыслах.

Содержание занятий следует обогатить использованием мультимедийных презентаций. В классе необходимо выбрать место, куда можно было бы поместить детские работы, выполненные на занятиях по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством Урала. Желательно придумать название выставочному месту: «Музей уральских промыслов», «В гостях у Хозяйки Медной горы», «Урал – земля золотая», «Уральские чародеи – умельцы» и др. Помимо выставки детских работ, следует организовать «рабочий центр» или «мини – мастерскую», где могут находиться вариативные поделки, отличающиеся особенностями модели, сборки или разнообразием использованных в работе материалов, динамические образцы.

1. Таким образом, развивающая среда должна быть вариативной, соответствовать опыту детей и побуждать их к проявлению творчества и самостоятельности.

Организация художественной деятельности детей предполагает использование разнообразных форм организации, способствующих творческому саморазвитию школьников: самостоятельные работы детей, из которых можно составить единую целостную композицию. Данную форму организации детской деятельности можно использовать на занятиях по темам: «В страну озер и рудных скал», «Мы – уральцы», «Уральский букет», «Оружейных дел мастера», «Диво – дивное», «Обрядовая уральская кукла», «Пасхальные писанки на Урале».

1. Работа в парах, при которой каждая пара выполняет часть общей работы, рекомендуется применить на занятиях «Малахитчики», «Берестяной туесок», «Укрась колыбельку».

2. Работа в мини-группах, при которой каждая мини-группа выполняет часть общей работы или вариант работы можно использовать на занятиях: «Урал – земля золотая», «Музыка в камне»

3. Коллективная работа, когда каждый ребенок выполняет самостоятельную часть общей работы, лучше предлагать детям на занятиях: «Салон ювелирных изделий», «Самоцветные россыпи Урала», «Секреты Хозяйки Медной горы».

4. Работа по конвейеру, при которой каждый ребенок выполняет одну операцию общей творческой работы, а результат его работы будет являться началом работы сверстника (как наиболее сложная форма организации детей), может быть применена на занятии «Камень, заговори», «Бусы на Новогоднюю елку».

В программе рекомендуется в ходе занятий использовать синтез регионального художественного слова и музыки (народных песен, попевок, инструментальной музыки).

Особенно значимым для активизации творческой художественной деятельности дошкольников является включение в содержание занятий традиционных для уральских праздников хороводов, подвижных игр, развлечений.

Педагогическое общение, взаимодействие с детьми должно быть активизирующим и обогащающим мотивы их деятельности, изменяющимся по содержанию в зависимости от степени самостоятельности.

Важным моментом в организации работы по приобщению дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала является организация занятий, имеющих комплексный характер (табл.1).

Табл. 1 Структура занятия по приобщению к декоративно-прикладному искусству Урала

Занятия искусствоведческого и творческого характера желательно чередовать с проведением дидактических игр, выставок, экскурсий, конкурсов, предусматривающих совместную деятельность детей и взрослых, а также в самостоятельной деятельности школьников, как в условиях образовательного учреждения, так и в условиях семейного воспитания.

Программой предполагается организация мероприятий, проводимых совместно с семьей школьников. Например, конкурс чтецов стихотворений об Урале «Когда говорят о России, я вижу свой синий Урал». Работа сувенирного цеха и конкурс сказов об уральских произведениях декоративно-прикладного искусства «История красивой и нужной вещи» предусматривают совместное творчество ребенка и родителей и представление семейного творческого результата в конце учебного года.

Перспективный план педагогических мероприятий

Одной из основных задач нашей работы является разработать перспективный план по приобщению детей к декоративно- прикладному искусству Урала.

Табл. 2 Перспективный план образовательных ситуаций

Примеры занятий по приобщению обучающихся к декоративно-прикладному искусству Урала.

Тема: «Мы – уральцы»

Задачи: актуализировать представления детей об Урале как малой родине, расширить знания детей о традициях и обычаях, распространенных на Урале. Познакомить детей с промыслами декоративно-прикладного искусства Урала: каслинским литьем, златоустовской гравюрой, камнерезным искусством, росписью на металле, по дереву и бересте, вышивкой, ткачеством.

Материалы и оборудование: иллюстрации, фотоэкспозиции, мультимедийное сопровождение к занятию, записи уральских народных песен.

Методические рекомендации к проведению занятия. Учитель беседует с детьми о том, что они понимают под выражением «малая родина», затем предлагает детям совершить виртуальное путешествие по Уралу и посетить несколько станций. Первая станция Традиционная, на которой дети знакомятся с праздниками, которые всегда считались народными и праздновались на Урале: Рождество Христово и Новый год, Масленицу, Троицу, Праздники урожая. На станциях детям предлагается поучаствовать в народных играх, состязаниях, распространенных на Урале. Вторая станция «Народные умельцы», на которой дети знакомятся с народными уральскими промыслами. Третья станция «Урал – мастеровой», на которой детей знакомят с профессиональным искусством Урала. После занятия в самостоятельной деятельности детям предлагается отразить в рисунках то, что особенно запомнилось из путешествия по Уралу.

Тема: «Салон ювелирных изделий»

Задачи: расширять эстетические представления у школьников об искусстве уральских мастеров – ювелиров. Развивать эстетическую эмпатию при восприятии искусства, эстетическую рефлексию при оценке собственной творческой деятельности. Способствовать творческому саморазвитию при работе с «подсобными» материалами.

Материалы и оборудование: пластилин, шаблоны в форме украшений, фольга, бусины, бисер, цветная бумага, проволока, клей ПВА, бумага «под мрамор» «под малахит», «под агат» и др., ножницы, линейки, простые карандаши.

Методические рекомендации к проведению занятия. Учитель предлагает детям рассмотреть малахитовую шкатулку и ювелирные украшения из уральских самоцветов, побеседовать о материалах, из которых сделаны произведения искусства. Затем дети вместе с учителем составляют алгоритм выполнения работы из подсобного материала, повторяют правила композиции при украшении ювелирных изделий, заполнения формы основы, технические приемы работы с подсобными материалами и пластилином. Каждый из детей выбирает по желанию силуэт ювелирного украшения, выполняет работу, наряжает куклу. В конце занятия учитель проводит рефлексию с детьми по результатам творческой работы школьников.

Тема: «Уральская кукла – берегиня»

Задачи: расширить представления детей о традициях и обычаях, распространенных на Урале. Упражнять в работе с тканью.

Материалы и оборудование: лоскутки ткани, куклы – обереги, выполненные воспитателем.

Методические рекомендации к проведению занятия. Учитель демонстрирует разных кукол и поясняет, что на Урале изготавливались разные тряпичные куклы: обрядовые, куклы – обереги, игровые куклы, сувенирные куклы. Учитель рассказывает детям о традиции на Урале изготавливать кукол, которые должны были охранять дом от разных болезней (кукол – оберегов). Такая кукла изготавливалась перед рождением младенца в доме, укладывалась в детскую колыбельку, выполнялась без ножниц и иголки (ее нельзя было уколоть), сворачивалась просто их лоскутков. Кукла – берегиня «обогревала» колыбельку для малыша. У куклы не было лица, так как она не должна была быть слишком похожа на человека. Воспитатель объясняет детям, что в каждом виде тряпичной куклы есть своя манера выполнения, «память пальцев», которая передается из поколения в поколение и демонстрирует детям приемы скручивания и сворачивания лоскутков. Затем предлагает детям свернуть из лоскутков куколку – берегиню. В конце занятия дети рассматривают кукол.

11