"Практические рекомендации родителям и учителям гиперактивных детей"

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального

педагогического образования

центр повышения квалификации специалистов

«Информационно-методический центр»

Центрального района

Санкт-Петербурга

Тема работы: «Практические рекомендации родителям

и учителям гиперактивных детей».

Доклад составила: Хетагурова Марина Олеговна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 636

с углубленным изучением

иностранных языков

Центрального района

Санкт-Петербурга

ВВЕДЕНИЕ

В каждом классе встречаются дети, которым трудно сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах часто забывают.

«Гипер…» - составная часть всех сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского и означает «действенный, деятельный». К внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, и т.д.

Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптация в коллективе должен быть комплексным. «Ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться» (специалист по работе с гиперактивными детьми, д.м.н., проф., Ю. В. Шевченко). Вот тут-то и должны прийти на помощь воспитатель, психолог, учитель, которые, работая в тесном контакте с родителями, могут научить ребенка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.

Психолого-педагогическая поддержка ребенка, имеющего отклонения в поведении.

Аспект отклоняющегося поведения, характеризующийся социальными отклонениями, сопровождается деформацией связей и отчуждением такого ребенка от школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение учащегося в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно осваивать позитивный социальный опыт.

Решение этой задачи предполагает целый ряд социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий школьного и семейного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности такого ребенка, восстановление его социального статуса в коллективе сверстников.

Комплекс мер, проводимых в данном направлении, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств учащегося, с учетом тех конкретных обстоятельств, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому невозможно дать рецепт на каждый трудный случай педагогической практики, но можно наметить общие этапы работы с ребенком, имеющим отклонения в поведении.

Этапы работы:

Комплексное диагностическое обследование учащегося:

1.Обследование психологом.

Цель: выявление дефектов индивидуально-психологического характера, включая нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная тревожность, агрессивность, акцентуации характера) – методики: опросник Айзенка, опросник Басса-Дарки, проективный цветовой тест М.Люшера.

2. Обследование социальным педагогом.

Цель: исследование социальной ситуации, провоцирующей отклоняющегося поведения учащегося (характер межличностных отношений, социально-психологический климат в коллективе сверстников, социометрический статус подростка в группе) – методики: социометрия; наблюдения; анкеты.

3. Педагогическое наблюдение классного руководителя.

Цель: выявления диагностически значимых показателей уровня социального развития ребенка, подбор занятия по интересам, включение в систему мероприятий класса и школы.

Установление контакта:

Целью данного этапа работы является сокращение дистанции между взрослыми (педагогами) и учащимся и самораскрытие его личности в процессе общения.

Взаимодействие с ребенком проходит в шести стадиях:

расположение к общению;

поиск общего интереса;

выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств;

выяснение опасных и демонстрируемых качеств;

адаптивное поведение партнеров;

установление оптимальных отношений.

Коррекционная работа:

1) консультирование родителей, педагогов с целью помочь взрослым понять индивидуально-психологические особенности детей, избежать ошибок в воспитании, ведущих к нервно-психическим срывам учащихся, к отклоняющемуся поведению и деформации личностного развития;

2) групповые тренинги с детьми (3-4 человека в группе): тренинг коммуникативных умений; тренинг личностного роста;

3) индивидуальные занятия с подростками: психогимнастика, психотехнические упражнения; аутотренинг, аутогенные тренировки.

Таким образом, профилактическую работу по предупреждению отклоняющегося поведения необходимо начинать с формирования личностной и социальной компетентности ребенка, т.е. развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того, чтобы учащийся умел делать здоровый выбор, его следует обучить:

- умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами;

- неагрессивным способам реагирования на критику;

- умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

Работа с родителями гиперактивного ребенка

Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий, тем самым лишая такой необходимой для него поддержки взрослых. Некоторые же родители, слыша и в детском саду, и в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка). Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Прежде всего надо объяснить мамам и папам, бабушкам и дедушкам, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшат его. Для этого целесообразно организовать постоянно действующий лекторий, в рамках которого родители могут задавать конкретные вопросы специалистам, а также проводить совместные тренинги родителей и детей. В процессе тренингов те и другие научатся лучше понимать друг друга.

Итак, при воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:

– с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;

– с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями). Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.

Рекомендации родителям гиперактивного ребенка процессе воспитания:

Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить “нет”, “нельзя”, “прекрати” – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную “территорию”). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.

Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Работа учителей в начальной школе с гиперактивным ребенком.

Появление гиперактивного ребенка в классе с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.

Работая с гиперактивными детьми, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого случая. И уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную линию поведения.

Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение всего занятия. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Так, после выполнения 2—3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.

Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален учитель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

За один урок ученикам приходится сменить род деятельности 8—10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует педагог. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Преподаватель на занятии за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».

Рекомендации по взаимодействию с гиперактивным ребенком:

1) в отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

2) Помните, что Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать Вашу помощь и поддержку. Старайтесь совместно решать возникающие трудности.

3) Если Вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему это делаете.

4) Классный руководитель может взять на себя обязанности по ведению «Дневника самоконтроля», чтобы отмечать в нем вместе с ребенком его успехи в школе. Примерные графы: успеваемость на уроках, поведение на уроках и на перемене, общение с одноклассниками.

5) Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям и возрасту.

6) Определите для ребенка рамки поведения – что можно и что нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Несмотря на наличие определенных недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.

7) Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.

8) Вызывающее поведение гиперактивного ребенка на уроках и переменах – его способ привлечь внимание к себе, поэтому ему необходимо изыскивать возможности уделять ему больше времени, учить, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах и другим социальным навыкам.

9) Если ребенку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2-3 основным.

10) Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.

11) Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребенка!

12) Не забывайте о том, что такому ребенку необходимо давать больше возможности расходовать избыточную энергию, поэтому нужно создавать для этого оптимальные условия.

13) Школа должна помочь ребенку воспитывать у себя интерес к какому-нибудь занятию, так как ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чем-то «знатоком». Задача учителей и педагогов дополнительного образования найти те занятия, которые бы удавались ребенку и повышали его уверенность в себе. Они будут «базой» для выработки стратегии успеха. Хорошо, если в свободное время ребенок будет занят своим хобби. Однако не следует перегружать ребенка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где имеются значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.

14) Гиперактивный ребенок испытывает трудности с программированием и контролем собственной деятельности: он не может поставить себе задачи, определить, как и в каком порядке будет их решать, выполнить эту работу и проверить себя. Работать над развитием функций программирования и контроля можно на обычном учебном, материале-например, при написании реферата или сочинения, подготовки сообщения перед аудиторией или доклада по предмету и т.п.

Заключение

действия с ними в соответствии с выделенными нами направлениями. Все больше и больше гиперактивных детей обучается в школах и гимназиях. Конечно, совсем не просто подобрать к ним «ключик», сделать обучение для них приятным и увлекательным. Гораздо легче присвоить клеймо «неуправляемый» и по возможности перевести в другой класс или в другую школу. Достаточно часто такие дети, несмотря на удивительные способности и креативность, уже к концу первого класса оказываются в числе неуспевающих. Многие учителя стараются помочь им, используя нетрадиционные способы подачи материала, проведения проверочных работ и т.д. Как показывает практика, помощь гиперактивным детям может оказаться эффективной, и некоторые из них могут со временем стать «гордостью» школы. А способствовать этому может систематическая организация взаимно:

Повышение учебной мотивации.

Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся.

Инструкции учителя должны быть четкими и немногословными.

Обучение учащегося конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками на уроке.

Обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроке.

Литература:

Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: МПСИ, 1998. - 125 с.

Власова, П.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2000

Захаров, А.И. Предупреждение отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1999. - 100 с.

Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

Матвеева, О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М. Владос, 2001. - 132 с.

Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2002 – 128 с.