Практическое занятие.Анализ и самоанализ деятельности педагога как одно из условий повышения уровня его профессиональной компетентности

Практическое занятие

Тема: «Анализ и самоанализ деятельности педагога как одно из условий повышения уровня его профессиональной компетентности»

Практическое задание 1.

Из предложенных вопросов выберите один и подготовьте письменный ответ, оформите его в виде файла (не более 5 страниц) и разместите для оценки.

Аналитическая деятельность учителя как компонент его профессионального мастерства.

В современной школе учитель должен не просто владеть глубокими знаниями и практическими навыками, но и умением анализировать и адекватно оценивать педагогические ситуации. Во все времена к учителю предъявлялось требование обладать системой общепедагогических знаний, умений и навыков, однако необходимо признать, что, в зависимости от уровня развития общества, его потребностей менялись и требования, предъявляемые к школьному педагогу. В настоящее время все большую роль приобретает профессиональный анализ самых разнообразных педагогических явлений.

Профессионально-педагогическая деятельность включает в себя аналитическую деятельность как элемент, но элемент очень важный, незаменимый и не компенсируемый другими составляющими. Она пронизывает все сферы деятельности педагога и является основой принятия решений, планирования деятельности, прогнозирования и коррекции, реализации воспитательного и образовательного процессов в собственной педагогической деятельности учителя.

Учитель, также как исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результатов в сопоставлении с исходными данными (прогноз), анализ имеющихся средств, пригодных для достижения искомого результата, конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса, оценка полученных данных, формулирование новых задач.

Аналитическая деятельность педагога направлена на анализ:

1) учебных занятий и воспитательных мероприятий;

2) итогов учебно-воспитательного процесса;

3) содержания школьной документации;

4) качества знаний учащихся;

5) итогов индивидуальной работы с учащимися;

6) состояния учебно-воспитательного процесса под нужным углом зрения;

7) деятельности своих заместителей;

8) результатов совместной деятельности школы, семьи и общественности.

Самоанализ учителя является средством его успешного взаимодействия и взаимопонимания с учениками, родителями, коллегами. При этом особое место отводится осознанности средств и методов изменений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами.

Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации, которой присуще следующее: она гибко реагирует на изменение условий образовательного социума; взаимодействие учителей основано на сотрудничестве; педагоги управляют изменениями; в ней есть благоприятные возможности для профессионального роста и самоактуализации.

Для повышения качество учебно-воспитательного процесса, учителю важно овладеть анализом и самоанализом современного урока.

Термин «анализ» означает смысловое расчленение, деление изучаемого предмета на его элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого. Педагогический анализ представляет собой не только анализ, но и синтез – объединение, соединение, соотношение этих составляющих.

Анализ урока можно классифицировать по ряду показателей: 1. классификация анализа по общим основаниям: педагогический, психологический, методический, сопоставительный, целевой, выборочный, анализ с точки зрения пед.общения, физиолого-гигиенический анализ; 2. классификация анализа по времени педагогической деятельности: предваряющий, текущий, ретроспективный, комплексный ретроспективный; 3. классификация на основе усложнения видов анализа: краткий (оценочный), структурный (поэтапный), поэлементный, системный, аспектный, полный, содержательной направленности, структурно-временной, комбинированный, дидактический, комплексный.

Принципами анализа являются: систематичность, объективность, взаимосвязи и взаимодействие, развитие, детерминизм, активность, индивидуальный подход и др.

Эффективность анализа и самоанализа урока зависит не только от хорошего знания учителем теории и методики преподавания предмета, но и от нацеленности на проведение содержательной рефлексивной собственной деятельности. Это предполагает осознание оснований способов деятельности, как выход во внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению деятельности другого.

Основными видами анализа урока являются: краткий педагогический, системный, полный, структурный поэтапный, структурно-временной, анализ воспитательной направленности урока, комбинированный, дидактический, психологический, комплексный, психолого-педагогический, аспектный.

Любой педагогический анализ урока должен отвечать следующим требованиям: опора на передовой психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт; глубина и всесторонность анализа (оценка урока во взаимосвязи всех его компонентов); анализ во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы; объективность оценок; обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность; учет специфики учебного предмета; выводы и предложения.

Алгоритм анализа урока включает: паспортные данные урока, анализ триединой цели урока, анализ этапа и структуры урока, анализ дидактических целей этапов, анализ содержания учебного материала, анализ методов и форм организации учебной деятельности учащихся, анализ межэтапных связей, анализ системы деятельности учителя, общие результаты урока, выводы и предложения.

Алгоритм самоанализа урока включает: общая характеристика класса, характеристика триединой цели урока, характеристика типа и структуры, характеристика дидактических задач урока, характеристика содержания учебного материала, характеристика методов обучения, характеристика форм организации учебной деятельности учащихся, характеристика межэтапных связей урока, характеристика результативности урока.