Практическое занятие. Педагогические задачи.docx

Практическое занятие №3 – 4

Тема: Педагогические задачи. Алгоритм решения педагогических задач

ВОПРОС 1. Сущность и специфика педагогической задачи.

Педагогическая задача – это процесс осмысления складывающейся педагогической ситуации с целью ее преобразования и последующего перевода на новый уровень.

Педагогическая деятельность состоит из логической цепи последовательных педагогических ситуаций, которые создаются как педагогом, так и учащимися. Создание данных ситуаций может быть, как организовано специально, так и спонтанно.

Педагогические задачи не всегда представлены конфликтами, но они всегда содержат в себе противоречие между ожиданием и реальностью. Данные ситуации педагог осознает и формулирует из них конкретные задачи.

В том случае, если педагог игнорирует ситуацию, то она может не стать педагогической задачей. То есть ситуация будет приниматься, но она не будет решаться. Например, при шуме в классе педагог устанавливает тишину и дисциплину окриком, то есть он не разбирается в причине возникновения шума и не устраняет её.

Таким образом, возникновение педагогической задачи из ситуации происходит в условиях целенаправленной педагогической деятельности.

Педагогическая ситуация + Цель = Педагогическая задача

Педагогическая задача возникает в следующих случаях:

1. Возникла необходимость перевода учащегося из одного состояния в другое: приобщение к конкретным видам знаний, формирование умений и навыков.

2. Возникла потребность перевести одну систему ЗУН в другую.

Специфика педагогической задачи заключается в ее воздействии, которое обуславливает переход из исходного состояния в необходимое (требуемое). По мнению педагогов, решенная педагогическая задача перестает быть задачей. Однако, данное понимание сущности решения традиционных задач недопустимо для переноса на педагогические задачи. Это связано с несколькими факторами:

1. Педагогическая задача, при ее возникновении, в отличие от традиционной задачи решается одновременно двумя сторонами, являющимися субъектами педагогического процесса. Например, учащиеся систематически не выполняет домашнее задание, для решения данной задачи необходимы усилия и педагога, и учащегося.

2. Решение педагогической задачи не оканчивается просто переводом ее предмета в нужное состояние, от педагога требуется осуществление рефлексии процесса решения. Например, разрешение педагогической задачи с невыполнением

домашнего задания. При рефлексии решения данной задачи педагог осуществляет анализ собственной деятельности и деятельности учащегося. На основании проведенной рефлексии формулируются выводы и ставятся последующие педагогические задачи.

3. Необходимо обязательно учитывать диалектическую связь педагогической задачи с учебными задачами. Это необходимо, так как успешность решения педагогической задачи во многом зависит и определяется успешностью решения учебной задачи, стоящей перед учащимся (воспитанником).

Таким образом, педагогические задачи могут быть решены только при осуществлении руководства со стороны педагога активной деятельностью учащихся.

Специфика педагогической задачи заключается в том, что при осуществлении ее анализа, не допустимо полностью абстрагироваться от личностной характеристики субъектов процесса обучения, которые заняты в ее решении. Это связано с тем, что предмет педагогической задачи совпадает с одним из ее субъектов, а именно с учащимся. Кроме того, нельзя не учитывать и средства, используемые для решения педагогических задач. Объясняется это тем, что они могут быть внутренними, свойственными каждому конкретному субъекту, осуществляющему их решение, а также внешним, не характерным для данного субъекта, но, тем не менее используемыми им.

ВОПРОС 2. Типы педагогических задач и их характеристика. Стратегические, тактические, оперативные задачи. Дидактические и воспитательные задачи.

Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о классификации педагогических задач. По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные.

Стратегические задачи - это своеобразные "сверхзадачи". Вытекая из общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений о базовой культуре человека, которая выступает предметом педагогических задач. Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные потребности общественного развития.

Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические - это стратегические задачи в реальном педагогическом процессе. Они приурочены к определенному этапу решения стратегических задач, но сохраняют свою направленность на итоговый результат образования.

Оперативные задачи - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности.

Творческое решение стратегических задач, имеющих своей целью формирование целостной личности, представлено в опыте руководителей образовательных учреждений А.А.Захаренко, Н.Н.Дубинина, В.А.Караковского, А.А.Католикова и других. Творческое решение тактических, по существу организационно-методических задач можно проследить, обращаясь к опыту учителей-новаторов, который описан в работах В.И.Загвязинского, М.М.Поташника, Л.М.Фридмана и других. Неиссякаемым источником образцов решения оперативных задач остается опыт А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского.

Дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением. В них, по мнению В.И. Загвязинского, всегда заключено противоречие между их исходными и перспективными параметрами. Решение дидактических задач должно подвести учащихся к умелому выполнению двух категорий действий. Соответственно этим действиям можно выделить две группы подзадач.

К первой группе относятся действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены (или могут быть направлены) эти действия (учебные задачи). Вторую группу образуют действия, которые ученик должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи).

Из многообразия воспитательных задач в особую группу правомерно вычленить так называемые задачи на ценностную ориентировку. Их особенность состоит в том, что они, в отличие от познавательных задач, заключают в себе особого рода ценностные проблемные ситуации, или ситуации нравственного выбора. Конфликт в них задается не только разрывом между требованием задачи и наличным уровнем знаний и умений, но и различием ценностей, на которые воспитанник опирается при их решении. Весьма важная с психологической точки зрения особенность задач на ценностную ориентировку состоит и в том, что в их условии могут быть заданы ситуации, в которых выбор правильного способа поведения (т.е. правильного решения задачи) требует опоры не только на усвоенные научные знания и понятия, но и на сформированную готовность противостоять эмоциональному воздействию различных факторов: ошибочных групповых мнений и действий, житейского отношения к объектам, предложенным для ценностного выбора, и т.п

ВОПРОС 3. Этапы решения педагогической задачи (составьте соответствующую схему).

Анализ ситуации и постановка педагогической ситуации

Проектирование вариантов и выбор оптимального

Осуществление плана решения

Анализ результатов решения