Практика«Инклюзивная образовательная среда для детей с ТМНР в условиях общеобразовательной школы»

Описание практики психолого-педагогического сопровождения

«Все включены»

1. Красноярский край Северо – Енисейский район гп Северо – Енисейский

2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Северо-Енисейская средняя школа №1 им. Е. С. Белинского»

1. МБОУ «ССШ№1»

2. Авторский коллектив:

Лебедева М.Д.- учитель – логопед, педагог-дефектолог

Каменева Л.Е.- заместитель директора по УВР НОО, учитель начальных классов

1. Целевая группа, на которую направлена практика (модель):

-обучающиеся;

- родители;

- учителя-предметники;

- классные руководители;

- педагоги дополнительного образования;

- педагоги-организаторы;

- тьютор;

- узкие специалисты (психолог, логопед, дефектологи, социальный педагог);

- методисты;

- администрация;

1. . Описание практики:

6.1 Реализация инклюзивного образования - одно из актуальных направлений государственной политики в настоящее время, поскольку количество детей с особыми образовательными потребностями не снижается, а с каждым годом только растет. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации и не ограничивается состоянием здоровья гражданина. Инклюзивное обучение в условиях образовательной инклюзии позволяет ребенку с ОВЗ максимально сохранить свое привычное социальное окружение. Миссия школы – школа для всех! В настоящее время в нашем ОУ с каждым годом увеличивается количество детей, которые относятся к категории детей с ограниченным возможностями здоровья, вызванными различными проблемами в здоровье, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Действуя в соответствии с законом РФ, Концепцией развития инклюзивного образования в Красноярском крае была разработана практика психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в нашей школе.Ф, Концепцией

Цель практики: обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, необходимых для их максимальной адаптации в ОО и полноценной интеграции в общество.

Задачи:

1. создать эффективную систему психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ;

2. обеспечить доступную среду, специальные условия;

3. обеспечить вариативность предоставления образования в соответствии с ФГОС;

4. повышать профессиональную компетентность педагогических работников, специалистов сопровождения детей с ОВЗ;

5. создать условия для социализации и трудовой занятости детей с ОВЗ;

6. формировать инклюзивную культуру всех участников образовательных отношений.

6.2. Направления деятельности службы

-Диагностика (индивидуальная, групповая);

-Консультирование родителей и педагогов (индивидуальное, групповое);

-Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная, групповая);

-Методическая и организационная работа;

-Профилактика;

-Просвещение.

6.3. Технологии, методы, формы, способы, через которые реализуется практика:

Курсы логопедических занятий: «Постановка звуков», «Развитие лексико- грамматических конструкций», «Развитие связной речи», «Развитие фонематического восприятия»;

Курсы дефектологических занятий: «Развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер», «Развитие пространственного воображения» «Развитие познавательной деятельности и психических процессов»

Курсы психологических занятий: «Развитие высших психических функций: памяти, мышления, внимания, воображения» «Развитие эмоционально-волевой сферы» интерактивные (учебные проекты, учебные дискуссии, обучающие игры, тренинги, обучение в группах, взаимообучение и другие); пескотерапия; исследовательский, частично поисковый; познавательная игра; словесный; наглядный; практический; воспитательный; игровой; обучающий контроль; активные методы обучения.

Технологии: Здоровьесберегающая; арттерапия; коррекционно-развивающая КСО, игровая,

Средства двигательной направленности, тренажер для глаз, пальчиковый театр, решение проектных задач, работа в парах, работа с предметным материалом, тренажеры, мягкие модули.

Методы: пескотерапия, исследовательский, частично-поисковый познавательная игра, словесный, наглядный, практический, воспитательный, игровой, обучающий контроль, активные методы обучения.

Приемы: физминутка, динамическая пауза, гимнастика пальчиковая и дыхательная, массаж и самомассаж, движения на координацию, танцевальные движения, драматизация, лепка, рисование пальчиками, ладошками, игры с песком, сказкотерапия, изотерапия, пластилинография.

1. Структуры, входящие в службу: Школьный ППк, ФСК «Олимп», служба школьной медиации, школьное методическое объединение, методический совет, внеурочная деятельность, дополнительное образование.

2. Внутренние и внешние связи: работа с ТПМПК, бассейн «Аяхта», Программы внеурочной деятельности («Умная речь», «Занимательная грамматика», «Мир загадок», «Волшебный мир сказки», «Мастерская танца», «Скульптура», «Бисероплетение», «Театр Добра», «Забава», «Компьютер мой друг», «Мир логики» и программы дополнительного образования (дружина «Радужная», «Юный художник», «Зеленый мир», ВПК «Амаки», Дружина юных пожарных, знатоки ПДД, отряд ЮИД). Дошкольные образовательные учреждения района.

3. Планируемые результаты: ребёнок с ОВЗ овладеет действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигнет максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, освоит необходимые формы социального поведения, будет способен реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

4. Способы, средства, инструменты измерения планируемых результатов:

-портфолио обучающегося;

-анкетирование;

-отзывы родителей;

-выборка детских работ в ходе обязательных учебных занятий, а также в ходе факультативных занятий;

-оценочные листы и листы наблюдений;

-участие в конкурсах, олимпиадах.

Результаты проведённого анализа в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребёнка по следующим позициям:

-адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, о своих нуждах и правах в организации обучения;

-владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;

-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

-осмысление и дифференциация картины мира, её временно-пространственной организации;

-осмысление социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.