Практико-ориентированные задачи в процессе обучения физике

Практико-ориентированные задачи в процессе обучения физике

Руководитель РМО учителей физики

Майлубаева Румяна Хабибуллаевна

учитель физики МОУ СОШ №2

им. Н.Д. Терещенко, с. Иргаклы

Все современное образование нацелено на формирование личности, спо- собной адекватно оценивать жизненные ситуации, применять весь накоплен- ный за годы обучения потенциал знаний и умений, решать проблемы, возника- ющие в жизни.

Использование в процессе обучения физике практико-ориентированных задач, на наш взгляд, способствует решению данной проблемы. Практико- ориентированные задачи по физике не только обеспечат совершенствование предметных знаний и умений, но и станут основой для формирования практи- ческих компетенций учащихся за счет более глубокого понимания законов фи- зики.

Целесообразное включение в образовательный процесс практико- ориентированных задач направлено не столько на передачу информации и зна- ний от преподавателя обучающемуся, сколько на рассмотрение, анализ и оцен- ку различных профессиональных ситуаций, нахождение творческих решений и

их реализацию.

Практика показывает, что использование подобного рода задач повышает эффективность обучения. В рамках внедрения в процесс обучения физике прак- тико-ориентированных задач можно непосредственно диагностировать уровень самостоятельности, инициативности обучаемых, умения работать в команде, находить рациональные решения и другие аналитические способности.

Основные возможные цели и задачи практико-ориентированных задач:

• научить обучающихся применять теоретические знания в практике и принимать верные стратегические и оперативные решения;

• активизация обучаемых;

• развитие навыков анализа и критического мышления;

• представление различных точек зрения;

• формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

При использовании практико-ориентированных задач важно помнить не- которые принципиально важные критерии:

1. доступность для понимания всеми участниками;

2. адекватность задачам, решаемым участниками в реальности, их повсе- дневной деятельности;

3. адаптированность к современной российской действительности и зада- чам, стоящим перед современным российским образованием;

4. остроумность;

5. доброжелательность;

6. моральность и тактичность;

7. предоставление простора и возможностей для импровизации и творче- ства участников, возможности быть креативными;

8. отсутствие циничных и сексуальных намеков, неуважительного отно- шения к национальности, к разным регионам РФ;

1. рекомендуемый стиль изложения ситуации: рассказ от первого лица, от автора или свидетеля излагаемой ситуации.

Важно дать информацию, которая позволит ученику решающему практи- ко-ориентированные задачи, определить суть ситуации, действующих лиц, эмоциональное состояние, особенности организации, где происходит действие и т. д.

Рассмотрим некоторые примеры практико-ориентированных задач по фи- зике.

Задача №1. Описание ситуации:

Собрались как-то, по случаю празднования дня Победы, за одним празд- ничным столом на террасе загородного дома: учитель физики – Андрей Влади- мирович, его жена – врач отоларинголог, Галина Александровна, их дети, а также учитель музыки – Анна Михайловна со своей семьёй.

Уже наступил вечер, появились первые звёзды, на фоне играли Советские песни, посвященные Дню Победы. Фёдор (4 года), сын Анны Михайловны, иг- рал фонариком. И получалось так, что всё время кому-то светил в глаза.

На праздничном столе стояла одна лишь свеча, и фонарик решили тоже использовать по освещению плоскости стола. В итоге, фонарик поставили на стол так, что свет от него направили в небо. Тогда кто-то из присутствующих сказал такую фразу: «Несмотря на то, что свет от фонаря настолько ярок, но небо он нам не осветит».

Учитель физики, Андрей Владимирович, решил в очередной раз проде- монстрировать, что физика «Всему голова»:

• Вот вы, Анна Михайловна, видите, сколько рядов брёвен лежит в основе конуры у собаки? (обращается он к учителю музыки);

• Нет (отвечает Анна Михайловна);

• А вот теперь (направляет свет от фонаря на конуру собаки);

• А теперь вижу, из четырёх (отвечает Анна Михайловна). Андрей Владимирович обращается к своему сыну:

• Паша, вот ты как будущий физик скажи, почему мы видим объекты?

Ведь как говорится: «В чёрной комнате все кошки серые!».

За Пашу решила ответить Анна Михайловна:

• Вот вы, Андрей Владимирович, всё со своей физикой! Физики же – это…

• Физика – это жизнь! А вот музыка – это…

• Душа (добавила Анна Михайловна).

В эту занимательную «перебранку» вмешался Паша:

• Да, музыка может быть душой, но почему мы её слышим?

• Вот видите, Анна Михайловна, даже здесь нас окружает физика (сказал Андрей Владимирович);

• Не забывайте, Андрей Владимирович, что у нас здесь сидит врач- отоларинголог. Сейчас она скажет вам, почему мы слышим звуки.

Вопросы к задаче:

1. Почему свет от фонаря слепит нам глаза, но небо не осветит?

2. Почему днём мы не видим звёзды?

3. Что ответил Паша, как будущий физик, на вопрос: «Почему мы видим объекты»?

4. Объясните с точки зрения физики, почему мы слышим музыку?

5. Что могла, в свою очередь, сказать врач-отоларинголог, Галина Алек- сандровна, на вопрос: «Почему мы слышим музыку?».

6. В чём схожесть света и звука с физической точки зрения?

7. Когда идёт буря, что мы в первую очередь уловим: молнию или гром? Объясните это с физической точки зрения. Как рассчитать примерное расстоя- ние от нас до молнии, имея лишь под рукой секундомер, применяя знания фи- зики и арифметики?

Задача №2: «Перевёрнутый мир».

Представьте, что вам надели очки, которые переворачивают видимое изоб- ражение. Для вас всё будет казаться перевёрнутым вверх ногами. В течение не- скольких дней вы не будите ориентироваться в пространстве, но через неделю

вы уже почти нормально будете воспринимать реальность. Ещё в 1896 году Джордж Малкольм Стрэттон – американский психолог и основатель одной из первых экспериментальных лабораторий в университете Калифорнии, Беркли, получил доказательства того, что человек изначально видит мир перевернутым и это для него естественно.

В первый месяц жизни мозг ещё не умеет «переворачивать» увиденное и новорожденные видят мир перевёрнутым. Получая и другие сигналы – звуко- вые, осязательные – мозг постепенно учится их согласовывать и формировать правильную картину мира.

Вопросы к задаче:

1. Покажите графически, почему мы изначально видим мир перевёрну- тым?

2. Какое свойство света отвечает за это?

3. Почему мы видим себя перевёрнутым в ложке?

Подобные задачи помогут учащимся адаптироваться в окружающем мире, научат правильно оценивать жизненные ситуации и докажут, на наш взгляд, значение изучаемой дисциплины.

1. Загвязинский В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. – Тюмень: ТюмГУ, 2011. – 174 с.

2. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособ. для высш. проф. образования / Н.В. Матяш. – М.: Ака- демия, 2011. – 141 с.

3. Хуторский А. В. Педагогическая инноватика: учеб.пособ. для студентов вузов / А.В. Хуторский. – М.: Академия, 2010. – 256 с.

1