"Предмет и задачи методики в дополнительном образовании"

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Особенности сферы дополнительного образования детей

Основная задача реформирования системы образования России на рубеже XX—XXI веков состояла не только в обеспечении перевода внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей, но и в развитии системы общего образования за счет потенциала дополнительного образования. Цель модернизации российского образования состоит в обеспечении нового качества образования, соответствующего потребностям развивающейся личности, направленного на формирование людей, способных позитивно изменить положение дел в обществе. Понятие «дополнительное образование детей» было введено в 1992 году и закреплено официально в Законе РФ «Об образовании».

Дополнительное образование — как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. Организация дополнительного образования — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам.

Кроме того, можно привести целый спектр современных определений дополнительного образования детей: 1 Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка М., 2003. 944 с. 2 ФЗ от 29.12.2012 г., № 273-ФЗ «Об образовании в РФ». 12

— Дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования

. Таким образом, дополнительное образование — это непрерывная, многоуровневая система образования, в сочетании с системой базового образования, составляющая единое образовательное пространство;

— Дополнительное образование — организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству;

— Дополнительное образование — целенаправленный процесс развития, воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства;

— Дополнительное образование — поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, но общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития3; — Дополнительное образование  — специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), направленная на удовлетворение запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализация в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и спорта

— Дополнительное образование  — специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающейся среды, представляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения5.

Таким образом, дополнительное образование детей можно охарактеризовать как тип образования, объединяющий обучение, воспитание и развитие в единый процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования, направленный на удовлетворение и развитие интересов, предпочтений, склонностей, способностей, творческого потенциала ребенка, его личностного самоопределения, самореализацию и социализацию. В самом обобщенном виде можно сказать, что дополнительное образование — это образование целевого выбора. По мнению В. П. Голованова, дополнительное образование детей оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании. Несмотря на то, что сегодня дополнительное образование детей несет на себе отпечаток прошлого отношения к нему, в нем появляются совершенно новые черты: оно приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика, проникло в другие типы образования (общее, дошкольное, профессиональное) и ведомства (культура, спорт, молодежная работа и др.)1. Несомненно, что качество образования будет зависеть от возможностей системы образования предоставлять ребенку спектр образовательных услуг. Поэтому наибольшую актуальность приобретают вопросы расширения возможностей общего образования за счет оптимального использования потенциала разных типов образования в интересах развития личности ребенка. Использование возможностей дополнительного образования способствует модернизации целей, содержания, организации и ожидаемых результатов общего образования, обеспечивает переход от традиционного содержания (стандартов) к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения или социальному заказу образования.

Цели современного дополнительного образования детей — представляют собой разные варианты интеграции образовательных и социально-педагогических целей, которые определяются, — с одной стороны, социальным заказом на дополнительное образование, с другой — возможностями учреждения дополнительного образования обучать, воспитывать, развивать, оздоравливать, поддерживать, адаптировать и реабилитировать детей.

Сегодня можно говорить о следующих особенностях содержания дополнительного образования детей: — дополнительное образование не регламентируется стандартами, его содержание определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов;

— дополнительное образование предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других. Можно говорить о многообразии содержательных аспектов деятельности: теоретическом, прикладном, изобретательском, исследовательском, опытническом и др.

— содержание образовательного процесса практически значимо для ребенка, здесь он приобретает практические навыки, может получить допрофессиональную подготовку, помощь в освоении программы общеобразовательной школы и др.; — содержание образовательного процесса имеет комплексный потенциал (обучающий, воспитательный, развивающий), обеспечивает межпредметные связи, интеграцию разных областей наук и сфер деятельности; — в основе образовательного процесса лежат разнообразные дополнительные общеобразовательные программы, которые предоставляют возможность для индивидуальных образовательных маршрутов ребенка, самостоятельного пути освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен. Содержание дополнительного образования детей можно представить в виде спектра направленностей образовательной деятельности. Понятие направленности является ключевым для сферы дополнительного образования детей: через него определяется предмет ее деятельности. Под направленностью образовательных программ понимается совокупность определенных убеждений, идей, характерных для группы (класса) образовательных программ. Направленность программ дополнительного образования детей определяется в сфере той или иной образовательной области или профессиональной деятельности

1. Это ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы2. Министерством образования и науки Российской Федерации определены следующие направленности образовательной деятельности в дополнительном образовании: техническая; художественная; спортивная; туристско-краеведческая; естественнонаучная; социально-педагогическая. Содержание дополнительного образования рассматривается как совокупность двух групп функций — образовательных и  социальнопедагогических.

2. Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и  развития детей.

3. Обучение  — это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. К обучающим функциям мы относим и функцию допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки. Воспитание можно рассматривать как процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формирования личностного смысла того, что усваивается в процессе образования, как целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека, его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. При этом в политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя готовность к неуклонному исполнению государственных законов. В духовной области предполагается формирование нравственной позиции человека во взаимоотношении с людьми, в отношении к религии, определении своих возможностей в эстетической деятельности и др. В экономической области дети апробируют свои профессиональные возможности, усваивают различные роли в системе рыночных отношений1. Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей: патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания. Под развитием понимается процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции (О. С. Гребенюк)2. В практике чаще всего встречаются комплексные варианты образования детей в системе дополнительного образования. Например, развития организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора (школа организаторов досуга); ориентации старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности (школа педагогической ориентации); привития подросткам музыкальной культуры (вокальноинструментальный ансамбль); духовного развития детей в процессе освоения народных ремесел (школа народных ремесел) и др. Педагогический процесс в сфере дополнительного образования наряду с основными (образовательной, воспитательной и развиваю1 Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области [Текст] / под рук-вом М. И. Рожкова. Ярославль, 1995. 2 Гребенюк О. С

21. чной системе biblio-online.ru